中學歷史概念教學的困境與對策

【摘 要】隨著歷史課程改革的深入，歷史概念教學日益受到廣大教師的重視，但縱觀歷史概念教學的現狀，歷史概念教學還存在一些問題。本文就歷史概念教學中存在的問題及困境，提出應對策略。

【關鍵詞】歷史概念教學 困境 對策 歷史概念體系

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）18-0034-02

概念在教學中具有重要地位，任何課程的教學都是對本學科概念的逐步深化和系統化的過程。《歷史課程標準》要求學生“掌握基本的歷史知識，包括重要歷史人物、歷史事件和歷史現象，以及重要的歷史概念和歷史發展線索”。因此，歷史概念教學是歷史教學的核心任務，是實現歷史課程目標的重要載體。隨著歷史課程改革的深入，歷史概念教學日益受到廣大教師的重視，但縱觀歷史概念教學的現狀，筆者發現歷史概念教學也存在一系列問題和困境。

一 歷史概念教學存在的問題及困境

1.歷史概念教學只重視歷史史實概念，而忽視歷史理論概念教學

歷史史實概念與歷史理論概念都是構成歷史概念的有機部分。歷史理論概念教學能幫助學生更好地理解把握歷史史實概念之間的內在聯系，建立科學的歷史學科知識體系，是歷史概念教學的重點。但由于歷史理論概念抽象程度高，對歷史教師的專業素養要求高，因此教師在歷史課堂教學中往往忽視對歷史理論概念的教學。學生不能形成正確的歷史理論概念，就缺乏對歷史史實概念的正確理解和判斷，影響學生歷史學科思維能力的形成。在歷史必修一專題一的教學過程中，大多數教師都重視對古代中國各種政治制度的歷史史實概念的講解，卻忽視了引導學生運用馬克思主義和科學史觀的歷史理論概念來分析中國古代政治制度特點是怎樣和地域遼闊、多民族國家結合起來的問題。從課程標準的要求來看，講授本專題“古代中國的政治制度”時，要符合課程標準的更大模塊“中外政治制度比較”的要求，比如與第6專題“古代希臘羅馬的政治制度”進行比較時，更要求教師要對學生進行“經濟基礎”決定“上層建筑”的歷史理論概念教學。

2.歷史概念教學過程中存在假分析，真灌輸的現象

在歷史概念教學實踐中，要求教師引導學生對歷史概念的內涵與外延進行認真仔細的分析，把握歷史概念的本質。有些教師在分析歷史概念的時候往往就把歷史概念簡單地按時間、地點、人物、活動、影響和評價等要素進行剖析。這樣的做法容易使歷史概念教學陷入“要素化”的誤區。“要素化”的歷史概念教學方式雖然使學生對歷史概念有一定的了解，卻違背了歷史概念是對歷史問題本質概括的屬性，使學生只能對歷史概念形成表層認識，無法體現歷史概念教學的初衷——通過歷史概念教學使學生真正認識歷史本質，把握歷史發展規律。在歷史必修一專題一的教學過程中，有些教師在處理郡縣制的歷史概念教學中，就按照郡縣制形成時間：戰國形成，秦朝推廣；內容：秦始皇接受李斯的建議，把全國分成36郡，郡下設縣，郡縣長官由中央任免；意義：郡縣制的推行有利中央集權的加強等要素組織教學活動。這樣的教學方式只能使學生對郡縣制的歷史概念有表層認識，不能使學生真正理解秦朝通過郡縣制的實施是對地方行政體系機構的重大調整，形成天下一統的垂直統治體制的歷史本質認識。

3.歷史概念教學忽視學生的自我建構，遲緩了學生歷史概念的生成

在歷史概念教學中學生是被教師牽著鼻子走，他們沒有去思考每節課中有哪些歷史概念，缺乏對歷史概念的內涵進行分析和體驗，形成對歷史概念的理性思考。由于歷史概念不是通過自己的知識分析而建構起來的，學生就不能真正掌握歷史概念，更不能達到運用歷史概念解決問題的目標。在歷史必修一專題一的教學中，大多數教師都注意突出“專制主義中央集權制度”的專題主線。有些教師認為按照教材的時間順序把“專制主義中央集權制度”的形成演變過程——秦朝的三公九卿制度、西漢的中外朝制度、唐朝的三省六部制、明朝的內閣制以及清朝的軍機處制度給學生講解清楚，學生就能形成對“專制主義中央集權制度”歷史概念的正確認識。其實，如果學生沒有對這些政治制度的內在聯系進行分析、建構，他們獲得的只是歷史概念的簡單堆砌，而無法真正掌握“專制主義中央集權制度”的內涵，更無法完成課程標準中特別提出的“談談古代中央集權制度對中國社會發展的影響”的歷史規律認識任務。

二 如何調整歷史概念教學的策略

通過對當前中學歷史教學困境的反思，筆者認為可以從以下幾個方面調整歷史概念教學的策略來提高歷史概念教學的效率與價值。

1.正確掌握歷史概念的種類，科學處理歷史史實概念與歷史理論概念的關系，促進歷史概念體系的形成

歷史概念既包括歷史史實概念又包括歷史理論概念。成功的歷史概念教學要能正確處理歷史理論概念與歷史史實概念教學的辯證關系。歷史理論概念是我們學習歷史的指南，是科學的世界觀和方法論。中學生不是歷史學科的專業學生，不要使用過多的歷史學科術語要求中學生掌握。歷史理論概念的教學問題是一個教學滲透的問題，歷史理論概念的教學要寓于歷史史實概念的教學過程中。在歷史必修一專題一的教學過程中常常運用到歷史理論概念既有經濟基礎和上層建筑、原因和結果、現象和本質等。例如在教學實踐中，筆者就通過引用張長璽先生對古代中國政治制度特點的概括：皇帝“家天下”制度、中央集權制度、官僚制度以及“多民族”與“大一統”的歷史特征，來指導學生分析不同朝代統治者是如何采取措施來強化這一要求的歷史史實概念解析，使學生正確理解“歷史現象”與“歷史本質”的歷史理論概念。當然，歷史理論概念的形成是一個漸進的過程，不可能通過一兩節課就完成，所以每一節歷史課的教學過程中，我們都要按照史論結合的原則，利用教材內容，適當講解，適時形成，不斷滲透，貫穿始終。

2.在歷史概念教學中注意教師的主導性與學生主體性結合

在歷史概念教學中注意老師的主導性與學生的主體性相結合，教師引導學生從歷史史實材料中分析概括總結，培養學生運用類比、歸納、邏輯推理等歷史學科的思維方法解讀歷史概念。在歷史必修一專題一的教學過程中，教師對明朝的內閣制的歷史概念教學時首先提供明太祖廢除宰相的材料引導學生對明朝廢除中國自秦漢以來存在了一千多年的丞相制度，使皇帝對中央機構的控制，通過直接指揮六部來實現的歷史現象進行分析，接著學生就能從解決君權與相權的矛盾角度來把握內閣制度形成的本質。再通過明成祖時期內閣成員作為皇帝的質詢助理機構開始參與軍國大政的商討，來認識內閣制度的形成。但內閣沒有法定的地位和合法統領百官的職權來把握明朝內閣的實質是皇帝加強君主專制的手段。在教學中，師生共同揭示明朝內閣制度的內涵與外延，就能使學生逐步形成對明朝內閣制度歷史概念的完整而正確的認識，也為學生日后分析中國專制制度下的內閣與西方民主制度下的內閣差異分析提供知識與能力的儲備。

3.利用歷史核心概念統領歷史概念教學

利用歷史核心概念來統領歷史概念教學，學生通過對歷史概念之間的內在聯系的掌握，建構自己的歷史概念體系，在概念體系中做到真正融會貫通地掌握歷史概念，認識歷史規律。

建構主義教學策略認為“概念學習是建構知識的過程，是將信息整合進綜合的復雜的認知結構的過程”，在歷史概念教學中也應該遵循這一理論。在歷史必修一專題一的教學過程中，筆者認為教師應該利用“專制主義中央集權制度”這一核心概念來統領本專題的歷史概念教學。“專制主義中央集權制度”包括專制主義和中央集權制度兩個概念，二者既有區別，又有聯系。“專制主義”是指中央的決策方式體現獨裁性；“中央集權制度”是指中央與地方的關系，強調中央加強對地方的有效控制，地方自主性的削弱。按照專制主義的本質內涵，學生就可以把秦朝的三公九卿制度、西漢朝的中外朝制度、唐朝的三省六部制度、明朝的內閣制以及清朝的軍機處制度等歷史概念形成一個中國古代封建統治者如何加強皇權統治的概念體系，從而認識到中國古代封建政治制度的發展趨勢就是“家天下”的皇權制度的不斷強化。

三 結束語

總之，隨著對歷史概念教學的重視，我們開始深入研究歷史概念教學。正是在不斷地教學實踐與理論研究的過程中，我們發現存在的問題，希望通過一系列問題的解決能夠帶來歷史概念教學的理論發展，推動歷史概念教學在完成歷史教學任務、培養學生歷史學科素養中發揮更大的作用。

參考文獻

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[2]方美玲.歷史概念的教學理解——以“新中國外交”為例[J].課程·教材·教法，2010（11）

〔責任編輯：林勁〕