MOOC與翻轉課堂背景下的職校教育

【摘 要】MOOC的學習過程是在更加開放自由的教學環(huán)境下進行的，它的學習規(guī)律與傳統(tǒng)課堂有很大的差異，教學時間和教學空間也會有很大拓展。本文分析了MOOC的優(yōu)勢和缺點，分析在MOOC和翻轉課堂教學模式下職業(yè)學校的教育教學。

【關鍵詞】MOOC 翻轉課堂 職校 教育

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）17-0102-02

一 喬布斯之問

2011年10月5日，蘋果公司創(chuàng)始人之一、前首席執(zhí)行官史蒂夫·喬布斯逝世。在喬布斯去世前不久，一次與比爾·蓋茨關于互聯(lián)網(wǎng)科技與教育未來的對話成為教育工作者關注的焦點：喬布斯問了些關于教育的問題，蓋茨描述了他對未來學校的設想——學生們自己觀看講座和視頻課程，而課堂時間用來討論和解決問題。他們一致認為，迄今為止計算機對學校影響小得令人吃驚——比對諸如媒體、醫(yī)藥和法律等其他社會領域的影響都小?！皢滩妓怪畣枴庇靡环N更具挑戰(zhàn)意義的方式來表述就是：“為什么IT改變了幾乎所有領域，卻唯獨對教育的影響小得令人吃驚？”

二 MOOC的出現(xiàn)

MOOC（Massive Open Online Courses）是指大規(guī)模開放式在線課程。2012年，在美國掀起了一場MOOC學習風暴，全球190多個國家共16萬人注冊了斯坦福大學的人工智能導論課程，催生了Udacity在線課程；同年4月斯坦福大學創(chuàng)立的Coursera在線免費課程，隨后普林斯頓大學、斯坦福大學和加州理工學院等知名大學加入合作，共建了在線免費課程；5月，麻省理工學院聯(lián)手哈佛大學，共同打造了edX。近兩年我國多所高校也加入MOOC大潮。

教育部在2015年教育信息化工作要點中提出：完善國家教育資源云服務體系。因此，應繼續(xù)加大優(yōu)質數(shù)字教育資源開發(fā)和應用力度，探索在線開放課程應用帶動機制；加強MOOC建設、使用和管理。

1.MOOC的巨大優(yōu)勢

MOOC的出現(xiàn)被認為是“校園的海嘯”，更有甚者認為MOOC將導致傳統(tǒng)大學的終結，究其原因是MOOC有著傳統(tǒng)教學不可比擬的巨大優(yōu)勢：

第一，強強聯(lián)盟，龐大的用戶群，海量的共享資源。以edX為例，有49所大學加盟，有175門課程，有100多萬用戶選修。

第二，使“免費的午餐”成為可能。據(jù)不完全統(tǒng)計全球有近2億人成為免費課程資源的受益者，這其中就包含大量的因經(jīng)濟問題無法享受大學教育的貧困學生。

第三，碎片化教學使得學習過程隨時可以進行。小微化課程設計使受教育者利用零星時間學習成為可能，每一個主題課程只有5～10分鐘的時間。

第四，互動性增強，學習探討非常便利。MOOC的成員網(wǎng)上答疑非常方便，大量的用戶群讓互助學習、疑難探討、在線測評變得更易操作。

2.MOOC的劣勢

MOOC的出現(xiàn)，也引發(fā)了社會對于學術自由、教育公平、商業(yè)模式等深層問題的思考。有學者認為，“常春藤”名校提供的優(yōu)質教學資源，影響了其他大學教授的“學術自由”和“教學權利”。與傳統(tǒng)教育相比MOOC的劣勢同樣存在。

第一，用戶群龐大但是淘汰率更高。例如，加州大學伯克利分校在Coursera平臺上的一門軟件工程課程的注冊學員多達50000人，而該課程的完成率只有7%。

第二，選課者的身份認證和教學監(jiān)控不可控。

第三，從碎片化學習到系統(tǒng)性學習的對接比較困難，能堅持將一門課程系統(tǒng)地學完需要極強的毅力和自控力。

第四，課程設計依靠個體難以堅持，團隊性的制作和大成本的投入是必然的選擇。

三 MOOC、翻轉課堂與職業(yè)學校教師的角色轉換

翻轉課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）是指學生在家里觀看教師事先錄制好的或是從網(wǎng)上下載的講課視頻，回到課堂師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學形態(tài)。MOOC與翻轉課堂教學模式的對接需要教師調整原有的教學模式，對自己在教學進程中的地位、作用、角色進行深度的思考和應對性的轉變。

1.MOOC在職業(yè)學校的使用不能放任學生自由選取、自由學習

“慕課在發(fā)達國家主要應用于成人的高等教育，而不是基礎教育。在歐美國家的基礎教育領域對于慕課等新技術的應用并不風風火火，而是相對保守。”職業(yè)學校的學生文化基礎較差、自控力不足，任其放任自流只會使得學生無所適從，因此MOOC的使用需要在教師的指導下進行。

2.知識點的篩選與微課程的制作

針對職業(yè)學校學生的學習特點，長時間的集中學習效果差，要求教師在核心知識點的選取上有針對性，在線課程不能成為知識點的羅列，也不能僅僅是課程預習的遷移。

3.教學空間得以拓展

翻轉課堂將傳統(tǒng)教學的知識傳授和知識內化兩個階段正好顛倒，知識傳授借助當前信息技術手段在課后完成，知識內化則由老師在課堂上與同學交流完成。

4.課堂時間的重新分配

翻轉課堂減少了教師課堂授課的時間，更多的是學生的互動時間，在教師指導下探究學習的過程，學生通過互動反饋了解自己的學習情況并延長了有效學習時長。

5.更新評價理念，改變評價模式

在線課程的使用要求對學生的評價方式豐富多樣，既要評價學生對知識點的掌握情況，又要參考學生對知識點的創(chuàng)新性認知和使用；學員不僅僅是學習的受眾，也是自我評價和相互評價的參與者。

6.翻轉課堂中的教師活動

MOOC、翻轉課堂的引入必然使得職業(yè)教育發(fā)生巨大的改變，教學時間得以延長，教學空間得到拓展，自主學習和團隊探究相互融合。同時，我們也應該看到無論如何MOOC也代替不了傳統(tǒng)的面對面的課堂教育，它只是一種教學手段的補充。被比爾·蓋茨譽為“預見了教育的未來”的翻轉課堂式教學是在信息技術飛速發(fā)展和教育信息化日趨成熟的背景下生發(fā)出來的新興教學模式，其所倡導的“以信息技術帶動教學結構變革和學生個性化全面發(fā)展”與新課程改革的核心理念“一切為了每一位學生的發(fā)展”的要義相契合，才是職業(yè)學校需要順應的潮流。

參考文獻

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