小學語文課堂教學中的合作性學習

【摘 要】合作性學習是我國新課程改革積極倡導的三大學習方式之一。本文在參閱有關合作學習理論的基礎上，對在小學語文課堂教學中進行合作性學習的背景、意義、針對性、必要性、組織模式、操作中的關鍵環節和評價方法等問題進行分析。

【關鍵詞】語文課堂教學 合作學習

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）17-0090-02

一 合作性學習的背景、意義

合作學習是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論與策略。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛、大面積提高學生的學習成績、促進學生形成良好的非認知品質等方面具有顯著的實效，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。

我國近十幾年來對合作學習的研究與實驗，取得了較好的效果。《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中專門提及合作學習，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長”。由此可見，我國決策部門對合作學習的高度重視。目前，合作性學習已成為我國新課程改革積極倡導的三大學習方式之一。

二 開展合作性學習的針對性和必要性

第一，由于受應試教育的影響，使小學語文課堂教學成了教與學兩方面的機械疊加，出現了“輕過程、重結果，輕理解運用、重死記硬背”的急功近利現象。在教學方法上，教師仍然按照自己習慣的思維方式進行教學，把自己的思維方式強加給學生，考什么就教什么；……