小學語文課堂教學中的合作性學習

【摘 要】合作性學習是我國新課程改革積極倡導的三大學習方式之一。本文在參閱有關合作學習理論的基礎上，對在小學語文課堂教學中進行合作性學習的背景、意義、針對性、必要性、組織模式、操作中的關鍵環節和評價方法等問題進行分析。

【關鍵詞】語文課堂教學 合作學習

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）17-0090-02

一 合作性學習的背景、意義

合作學習是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論與策略。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛、大面積提高學生的學習成績、促進學生形成良好的非認知品質等方面具有顯著的實效，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。

我國近十幾年來對合作學習的研究與實驗，取得了較好的效果。《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中專門提及合作學習，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長”。由此可見，我國決策部門對合作學習的高度重視。目前，合作性學習已成為我國新課程改革積極倡導的三大學習方式之一。

二 開展合作性學習的針對性和必要性

第一，由于受應試教育的影響，使小學語文課堂教學成了教與學兩方面的機械疊加，出現了“輕過程、重結果，輕理解運用、重死記硬背”的急功近利現象。在教學方法上，教師仍然按照自己習慣的思維方式進行教學，把自己的思維方式強加給學生，考什么就教什么；在教師的角色上，教師總是居高臨下地發號施令，教師的這種權威中心導致了學習者的被動，學習過程的消極，拉大了師生間的距離，打擊了學生的創造性和主動性，使課堂教學缺乏和諧的氣氛，缺乏民主性；在教學側重上，傳統的單純輸灌方式使學生成了老師的附庸，忽視了學生的主體性，重視的是知識而不是學生的發展，教師為知識而教，學生為知識而學。

第二，我校地處偏僻落后的西南邊疆，信息閉塞，教師的教學理論知識貧乏，教育觀念較陳舊。大家都不敢跳出過去傳統教學的框架，不敢擺脫過去強調接受學習的教學習慣，仍然過分地依賴教材，沒有靈活地根據課程標準來調整教學內容和教學進度。

合作學習以師生、生生、師師互動為動力，為現代教學系統注入了新的活力。新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式，把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程，強調教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此情感、體驗與觀念，有利于豐富教學內容，求得新的發現，從而達成共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。生生互動使學生互相交流，彼此爭論，互教互學，共同提高；師師互動使教師之間相互啟發、相互補充，實現思維、智慧的碰撞，從而產生新的思想，使原有的觀念更加科學和完善，有利于實現教學目標。

第三，現在的社會越來越需要加強人與人的合作，人與自然的合作，群體與群體的合作。隨著信息時代的到來，人與人之間、地區與地區之間以及國際間的交流與合作將日益頻繁，合作能力已成為比掌握知識更重要的能力。為了適應時代和社會的發展需要，培養學生的社會責任感、健全人格、創新精神和實踐能力，我們應該從小培養學生的合作意識、合作精神與合作能力，促進學生知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的整合。

三 合作性學習的組織模式

第一，小學語文課堂教學中的合作性學習，主要采用班級授課與小組活動相結合的教學組織方式。在教學形式上，以集體授課為基礎，以合作性學習小組活動為主體形式，力求體現集體性與個體性的統一。合作學習小組主要是由四人組成的異質小組。異質小組通常是由性別、學業成績、能力傾向、民族等方面不同的成員構成，成員之間存在著一定的互補性。其中一名是優等生，一名是后進生，二名是中等生，要求各個小組的總體水平基本一致，每個小組都應是全班的縮影或截面。同時，全班各個合作性學習小組之間又應具有同質性。組內異質、組間同質為互動合作奠定了基礎，而組間同質交叉為保證全班各小組間展開公平競爭創造了條件。

第二，合作性學習的要素：（1）積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動。（2）積極承擔在完成共同任務中個人的責任。（3）期望所有的學生能進行有效地溝通，建立異質小組，維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突。（4）對于個人完成的任務進行小組加工。（5）對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。

第三，在四人組成的異質合作小組中，設小組長、記錄員、檢查員、報告員各一名，組內每個學生都擔任一種角色。組建好合作學習小組后，開始的兩周，各個角色可由教師指定或小組選舉產生。兩周以后，可以每周輪換一次角色，而且小組要經常變化，這樣能使小組成員既相互合作，又不過分地依賴別人。教師要對學生進行訓練，教給他們合作的要領，使他們明確自己的職責任務。

第四，小組長的職責是組織好組內合作學習，與教師保持聯系，讓全組明確活動的目的，協同組員解決問題，確保每一個成員都參與。記錄員的職責是記錄小組討論學習的結果，對記錄進行反饋。檢查員的職責是檢查小組成員的學習情況，確認每位成員對學習內容的理解。報告員負責向全班同學匯報學習討論的結果，展示記錄的成果。

小組合作學習的內容應該面向整個小組，讓學生明白：有些問題比較復雜，只依靠個人的能力難以完成，一定要用全組的智慧才能解決，從而使學生慢慢地融入集體。每個成員都要獨立思考，把想法寫下來，再讀出來，討論、選擇，最后由記錄員記錄下來。

第五，在小學語文課堂教學中開展合作性學習，應該遵循以下原則：一是小組成員之間必須相互幫助。二是小組成員必須人人參與。三是小組成員對合作的任務必須清楚明白。四是小組成員之間的最終結果應該是共識的（一致的）。

四 操作中的關鍵環節

第一，合作性學習是以小組活動為基本形式的一種教學活動，但集體授課仍然在整個教學過程中占有相當重要的地位。因此，合作性學習中的課堂講授要以合作設計為基礎，講授過程要力求簡要清晰、時短量大、高效低耗，有著較強的研究性、探究性，要能為小組合作學習活動留有足夠的空間。教師要為學生提供各種便利，為學生的學習服務；為學生建立一個接納的、支持的、寬容的課堂氛圍；教師作為學生的學習參與者，要與學生分享自己的情感和想法，和學生一道尋求真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤。

第二，在合作學習過程中，教師要鼓勵學生敢于說“不懂”、“不明白”，引發小組成員積極參與討論。當遇到小組討論不平衡，出現問題多或難時，教師要沉著冷靜，把關注的焦點放在學生身上，深入各個小組的討論，了解他們的認知情況、合作進展。要特別關注：不參與的學生在干什么？他們是在認真地傾聽、思考，還是神游在外或者很被動地接受？這時，教師就要反思自己的教學設計，反思如何讓學生參與到活躍的活動中來。

第三，各小組合作學習結束，教師在要求學生匯報時，要把“哪個同學愿意說一說”改為“哪個小組愿意說一說”。當學生回答得不完整或出現錯誤時，教師不能大聲呵斥學生或批評學生，要用鼓勵的目光、贊賞的語言鼓勵學生，激發學生學習的欲望，樹立起學習的自信心，使學生敢說、樂說。

五 合作性學習的評價方法

合作學習以標準參照評價為基本手段，采用基礎成績和提高成績的評價方法。基礎成績是指學生以往學習成績的平均分，提高成績是指學生測驗分數超過基礎成績的程度。采用基礎成績與提高成績的評價方法，能使學生有機會為所在的小組贏得最大的分值，指導學生的著力點定位在爭取不斷地進步與提高上，與自己的過去比，只要比自己過去有進步就算達到了目標。合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，同時也將之作為教學評價的最終目標和尺度，把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據，形成了“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。

在小學語文課堂教學中開展合作性學習，有助于發揮師生雙方的主動性和創造性，為學生營造自學思考和平等對話的良好氛圍：民主、寬松、和諧、愉悅，實現師生融為一體，溝通無障礙；有助于學生投身到更多樣的體驗當中，有大量的機會發表自己的觀點與看法，傾聽他人的意見，形成良好的人際技能；有助于促成富有成效的、積極活躍的學習氛圍，提高學生學習的參與度，增進教學效果，減輕師生負擔，建立教學的良性循環。因此，我們應該充分應用合作學習的理念來指導我們的教學實踐，不斷探索出行之有效的教學方法，培養學生的合作意識、合作精神，提高合作能力，從而促進學生知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的整合。