學源于思，思源于疑

【摘 要】我們從學生的預習開始，就要一直關注學生學習中的問題生成，使整個學習的過程變成學生自主提出問題和解決問題的過程。那么問題生成單的生成和設計就顯得尤為重要，它不僅檢測和督促了學生的預習以及學生在問題生成課上的表現，而且問題生成單質量的高低直接影響了問題解決的效果。

【關鍵詞】問題的生成 高效設計 有效使用

【中圖分類號】G423 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）17-0086-02

愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”李政道說：“要開拓創新路子，最關鍵的是你會不會自己發現和提出問題，能正確地提出問題，就是創新的第一步。”我校的單元整體問題學導模式正是在教師的指導下，學生通過自主的嘗試、體驗，主動發現問題、解決問題，升華認識與情感，從而學會學習。真實而有價值的問題能有效激發學生的學習興趣，讓學生感受到學習的知識是有用的、是鮮活的。學習是為了解決實際問題，表達自己的情感，學而有用，學習的積極性自然就會提高。問題是學生學習的靈魂，在“知識問題化、問題情境化、情境多元化”的設計原則下，生成問題的質量要求格外高。因為問題質量與課堂質量密切相關，問題質量越高，課堂學習的質量才會越高。因此我們從學生的預習開始，就要一直關注學生學習中的問題生成，使整個學習的過程變成學生自主提出問題和解決問題的過程。那么問題生成單的生成和設計就顯得尤為重要，它不僅檢測和督促了學生的預習以及學生在問題生成課上的表現，而且問題生成單質量的高低直接影響了問題解決的效果。下面我將結合英語學科的特點，從以下幾個方面談一下有關高質量問題生成的看法。

一 高效設計、有效使用的前提：學生提出真問題

1.做好結構化預習，提出多樣化的問題

學生在導讀單的指導下，有目的、有計劃、有步驟、有章法地自學文本。針對學科特點，引導學生“不動筆墨不讀書”，把讀書方法教給學生，引導學生深入文本，邊讀邊劃、邊讀邊想、縱橫聯系，在比較對比中生成知識體系、產生疑點，生成知識性、技能型問題。在這個過程中，教師、學術助理及學科長應從不同的方面，關注每個組員的學習狀態，及時地督促組員高效率地完成預習任務，并通過導讀單目標任務的引領，對文本完成查、劃、寫、記、練、思的自學任務。讓學生在閱讀文本中實現與文本對話、與作者對話、與編者的對話，吃透文本的真正內涵，在預習中形成對中西方文化的對比與融合，培養學生的國際化意識。

教師要引導學生結合文本內容，思考作者所要傳達的觀點，并結合自己的生活體驗，表達自己，生成情感性的問題。只有充分的預習才會讓學生對課堂充滿期待，成為學習的主人。課堂上的一次精彩提問，一次圓滿解答，一次自我表達，都會引發大家的好奇、思考，涌動的思維就像河流匯集在一起并在我們的教室里流淌，那是怎樣的學習氛圍啊！如果沒有了充分的預習，學生就提不出真實且能引發學生思考的問題。因此充分地預習并提出多樣的真問題是生成高質量問題的前提。

2.上好問題生成課，提出高質量的問題

學生進行了充分的預習，帶著問題進入課堂。通過進一步自學思考、交流碰撞，學生的思維會更開闊、更深入，并會碰撞出意想不到的思維火花。因此無論是在師生交流還是在生生交流的過程中，教師都要留意學生的每個問題、每次爭論、每次質疑，并盡力對其引導，使學生提出具有綜合性、情境性和情感性的高質量的問題。比如，可以在學生的失誤點上生成問題。學生學習新知識時，學生僅限于自己的知識水平，在思考的過程中會出現一些偏差和錯誤的想法以及思維誤區，這些都是在所難免的。如果教師能從這些失誤點出發，引導學生進行對比，并適當點撥，學生就會由單一的某個知識點的提問拓展成對兩個或多個知識點的提問，學生一旦解決了這個問題，知識的體系就會建立起來，解決問題的能力也就隨之提高。

問題生成課還需要對情感目標的引導，這樣才能引發學生的思考和情感升華，因此對情感目標的涉及就不是可有可無。例如新目標《英語》九年級Unit 13 Section A 問題生成課時，一名同學大膽地提問：“對于環境污染這樣的問題，我不知道怎么具體解決，我提不出有關的情感問題？就是提出問題來，我們也不知怎么回答。”如何將情感目標落到實處，觸動學生的心靈，并能轉化成學生的具體行動呢？我這樣對全班同學說：人人少浪費一張紙，就可以保留一片森林，世界就多一片綠色。人人少開一天車，就會減少霧霾天，我們就會多一片藍天。環境問題一直和我們每一個人息息相關，Small things can make a difference and change the world。What should we do as a middle school student？ 學生忽然豁然開朗。

二 高效設計、有效使用的保障：教師深挖教材，準確預設

“凡事預則立，不預則廢”。充分預設就是要精心扎實地備課，預先設置課堂內容和活動，它是課堂有序教學的藍圖，是落實單元整體問題學導模式的方案。可從以下三個方面入手：

第一，準確預設教學目標。教學目標是教學活動的預期結果，即教學應達到的程度，它可以克服教學上的盲目性，是順利進行教育活動的基本保證和首要環節。在進行教學目標的預設時，應將三維目標進行整合，既關注知識技能的獲得，又重視情感、態度、價值觀的培養。備課時首先要明確本節課學生要學習什么、能做些什么，能力和情感因素能得到怎樣的發展。因此，問題的設計要緊扣單元教學目標，并與學生的單元學習目標呼應。強調知識點、技能點、考點等，要以新的知識情境再現出來，以期實現學生對知識的應用。教師要善于把單元知識與學生的學習、生活經驗聯系，與校園生活、家庭生活聯系，與社會生活及學生感興趣的各個領域聯系，實現知識遷移，在拓展式的情境中設問，引發學生的積極學習。

在教學中，教師在充分理解和領會教材編排意圖的基礎上，融入自己的思路和學科組集體的智慧，對教材知識進行深加工、再創造，總結出豐富多彩的預設。通過預設這些問題，精心準備解決方法，猜測學生們在解決這些問題的時候會遇到的各種困難及突破口，這樣教師上課才能真正做到底氣十足，事半功倍！充分的預設是課堂教學成功的保障，我們也應該在不斷了解學情的基礎上，不斷提高適合各班的教學預設能力，實現課前的胸有成竹。

例如，新目標《英語》九年級Unit 13 Section B的文章，根據這篇文章的特點，將知識目標定在掌握文中的重點短語；將技能目標定在組織學生識別和準確翻譯含有定語從句的復合句，從而準確理解文章，將情感目標定位在保護環境從我做起，從小事做起上。通過自主、合作、探究的學習方式，實現了知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀的三維目標。

第二，精心預設教學過程，選擇好的教學切入點，激發學生的參與意識。首先是預設情境導入，讓學生因趣因奇而入境入學，激發學生的學習愿望，激活學生的思維，從而全身心地投入到學習中去。例如，在教學九年級Unit 13時，我們結合殺害動物、環境污染、保護地球的話題，選擇了兩個視頻和許多的圖片。這些令人震撼的畫面，啟發了學生強烈的探求欲望。其次要預設課堂內容，現在的英語教材蘊含著豐富的學習信息，有許多知識技能，情感的生發點。因此教學過程應結合目標，刪繁就簡、重點突出，從而使學生有更充裕的時間去讀、去練、去思考。

第三，有效預設教學課件。結合我校的課堂模式，課件在導入，提升和總結等各個環節，都發揮了不可替代的作用。它改變了單調的教學形式，激發了學生的興趣，引發了學生的思考，使課堂教學充滿生機和活力。

三 高效設計、有效使用的關鍵：教師對多方問題的有效整合

“一枝獨秀不是春”，高質量問題的生成單還來自于其他老師對課標、文本的理解以及所教班級的情況匯總。所以要達到問題生成單的設計要求，且有效使用，就必須在學科組內整合問題資源，一是將每位教師的預設問題進行整合打磨；二是將各任教班級所產生的價值問題進行整合，這就要求學科組內加強集備、勤于交流、獲取相關信息。在問題預設時，教師要與課標對話、與編者對話、與教材對話，同時與自己對話，并結合學情及本教學單元的情感目標，在對教材進行深入地挖掘與引申的基礎上，設計出具有思想性、思維開放的問題，以引發學生的積極思考與討論。

預設問題時，語言表述要流暢、生動、完整，避免閱讀障礙，易于學生理解。抓住本教學單元的主要知識點設計問題。問題出來后，要從學習者的角度進行審視，對瑣碎性問題做出整合，重復性問題做出調整。

“機會總會垂青于那些有準備的人”，我們應落實我校的模式精神，使問題生成貫穿于教學的每一個環節，使我們的課堂充滿靈動的思維.讓我們課堂成為生命相遇、心靈相約、質疑問難的場所，成為探尋真理的地方。

〔責任編輯：林勁〕