高中物理教學中學生學習困難的成因及對策

【摘 要】長期以來，在高中物理課程的教學中，困擾學生的最大問題即是物理知識相對難學，很多學生都因此失去了學習物理知識的興趣，出現自信心喪失、動手能力差等情況，直接導致了高中生學習物理知識的效率較低。本文重點對高中生學習物理知識困難的成因進行了系統的分析與探究，并提出了相應的對策。

【關鍵詞】高中物理 學習困難 成因 對策

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）17-0082-02

一 高中學生學習物理知識困難的原因分析

1.認知能力的限制

在初中的物理教學中，由于初中生對于學習物理的認知基本上是由感性到理性的過程。因此，初中物理對于問題的研究往往都是從生活的經驗出發或者由實驗得出結論的，這樣的形式符合了初中生的認知規律，所以他們理解起來就比較容易。但是，在高中物理的教學中，對于問題的探究并非一定遵循從感性到理性的過程，有的是從已有的規律與結論上出發，然后進行理論的推導與分析，還有的則是從實驗出發。比如萬有引力定律是通過對理論的分析與推導而得出的結論。顯然，正是這種認知過程的極大變化，使得進入高中后的學生開始接觸高中物理知識時感覺很難適應。

2.教師的期望與要求過高

首先，教師對于學生的期望過高。就目前的情況來看，大多數高中物理教師對學生都會具有殷切的期望，雖然這種殷切期望能夠有效地促進學生產生奇妙的“皮革馬利翁效應”，但如果期望值過高且不符實際，那么必然將導致學生逐漸地產生心理負擔，擔心自己辜負教師的期望，長時間下來就會逐漸的淪為學困生。其次，在物理教學過程中對學生的要求過高。就目前的情況來看，高中物理教師在平時的教學過程中常對學生具有較高的要求，比如以高考的要求來做一系列練習，這些高考試題的難度、能力要求、綜合性等方面必然和平時教學的要求出入很大。同時，很多教師為了“拔苗助長”，不斷對課堂知識的難度、容量等進行增加，這樣的結果往往是“欲速則不達”。學生一旦缺乏了對基本規律、基礎概念的理解，那么他們只能通過“依葫蘆畫瓢”來解題，而如果問題的立意或情境發生了巨大的變化，那么學生此時很有可能會不知從何下手。

3.沒有養成良好的學習習慣

造成學生高中物理學習困難的主要原因，除了智力因素、基礎的不足等方面，養成良好的物理學習習慣也是至關重要的。習慣是經過反復練習逐步養成的，不需要去努力和監督的自動化行為模式。習慣有好壞之分。比如，學生把大量時間花在題海上機械重復，思維只停留在表層，缺乏深入思考，而物理恰需要深入思考，只有對概念規律貫通領會，才能舉一反三。又如，有很多同學認為預習是浪費時間，不少同學僅憑興致偶爾預習一下，至于課后，很多人認為作業就是復習。物理學習是在特定的物理情境中，通過物理知識的學習培養物理思維，掌握學習方法，進一步提高科學素養的一個過程。而物理思維和方法等，又是以物理知識為載體，所以學習習慣的好壞將直接影響學習的效果。

二 高中物理教學中解決學生學習困難的對策探討

1.讓教學內容更具直觀性

“讓學生對物理知識的理解建立在直觀的感知基礎之上，從而讓學生能夠更好地理解物理的概念及規律”，這是直觀教學應用于物理教學過程中的最大特點。比如，在實際的課堂教學中，教師應該多開展一些與物理知識相關的演示實驗，也可以設計一些學生能夠自主動手的實驗，讓學生親自實踐訓練。顯然，直觀明了的實驗教學，不但能夠讓學生理解物理概念與規律的難度得到有效地降低，也能夠給學生帶來極為強烈的情感體驗，這對于學生學習興趣的激發以及理解能力與記憶能力的提高是有利的。

例如：在力的合成的教學過程中，教師可以提出這

些問題：一是兩分力的大小相同，它們在保持合力大小一定的情況下，如果兩分力的夾角增大，那么分力的大小將如何變化？二是兩分力在方向上保持不變，如果對一個分力的大小進行了增加，那么合力的大小將如何變化等等。對于這樣的問題而言，通過采用直觀教學、選用實驗法與作圖法，將結論通過實驗現象或圖形來呈現在學生的面前，這樣的方式必然能夠讓學生更容易理解與接受相應的物理知識。

2.在概念的形成及規律的建立中進行探究教學

在整個高中物理的課堂教學中，物理概念的形成以及物理規律的建立，必然是其中的重點。教師必須對其進行充分的“稀釋”，讓學生明確其來龍去脈，從中體驗科學探索的艱辛、體驗物理學家研究問題的思路與方法。

比如針對初中教材已經講授過的牛頓第一定律，在高中的物理課堂教學中，如果僅僅將靜態的結論簡單告訴給學生，而不通過引導讓學生在規律的發現過程中親身體驗一番，那么學生必然覺得內容枯燥，逐漸失去興趣。因此，在高中物理的課堂教學中，教師不僅僅要對知識進行傳授，也要對隱含在知識背后的科學方法進行充分地挖掘。在牛頓第一定律的第一節課中，教師即可安排學生以小組合作學習的方式對以下幾個問題進行探討：一是亞里士多德根據自己的直覺而得到的觀點錯在了哪里？二是牛頓是如何來對前任的理論進行補充與完善的？三是牛頓第一定律揭示了怎么樣的自然規律？學生通過小組討論的形式，使每個學生都能夠參與到其中，并將自己的觀點表達出來，然后綜合整個小組的意見，將最終的答案呈現在課堂當中；第一，由于時代的局限性，亞里士多德并沒有考慮摩擦力；第二，提出了物理的運動并不需要力去維持的觀點以及慣性的概念；第三，揭示了力與運動的正確關系。這樣的過程必然讓學生切實地體會到真理的發現是一個螺旋式上升的過程。

再如，加速度概念的理解對學生來說始終是個難點。有些教師在教學中往往是直接給出加速度的定義，不注意概念的形成過程，這樣學生難以理解。在教學中老師可以先給出兩個物體在不同時間內的初速度和末速度，讓學生思考：（1）哪個物體的速度變化大？（2）哪個物體的速度變化快？學生用已知的知識很容易知道，可以根據單位時間內的速度變化量的大小來比較物體的速度變化的快慢，這時老師再引入加速度的概念便水到渠成，學生也很容易接受。

3.培養學生良好的學習習慣

第一，培養學生課前預習的習慣。提前預習，是培養學生自主學習的精神和自學的能力，是提高聽課效率的重要途徑。學生提前預習教材，自主查找資料，研究新知識的要點重點，發現疑難，從而可以在課堂內重點解決，掌握聽課的主動權，使聽課具有針對性。

第二，培養學生良好的聽課習慣。教與學應該同步，應該和諧，學生在課堂上要集中精神，專心聽教師講課，認真聽同學發言，抓住重點、難點、疑點聽，邊認真聽邊積極思考。教師在課堂上還要引導學生記筆記，要讓學生知道怎樣記筆記。

第三，培養學生先復習、后做作業的習慣。有些學生不復習就忙著應付作業，做作業時一邊翻書找公式、一邊解題或對照例題“依樣畫葫蘆”，結果合起課本什么題也不會解了。教師應該要求學生做作業前把課堂上老師所講的內容先消化，先理解基本的物理概念、物理規律，掌握重要題型的解題方法，這樣才能達到事半功倍的效果。

第四，培養學生仔細審題的習慣。審題能力是學生多種能力的綜合表現。要求學生仔細閱讀材料內容，學會抓字眼、抓關鍵詞，正確理解內容，對提示語、公式、法則、定律、圖示等關鍵內容，更要認真推敲、反復琢磨、準確把握每個知識點上的內涵與外延。同時還要培養自己能從作業、考試中發現自己的錯誤，及時糾正的能力。

第五，培養學生善于提煉物理方法的習慣。學習物理，練習宜精不在多，關鍵在于明確做練習的目的。從練習中體會概念和規律的應用，明確物理問題的解題思路，掌握一些基本的分析方法。因此，在高中物理學習中要重視物理方法的提煉和運用。學生不僅要知道有哪些方法，關鍵是能夠靈活運用這些方法。首先，在基本概念和基本規律的學習中滲透學習方法。要弄清楚概念的內涵外延、來龍去脈，掌握規律的表達形式、各物理量的單位、規律的適用條件、概念規律的區別和聯系，理清知識脈絡，形成知識體系。其次，遇到物理問題，一定要先讀懂問題中的物理狀態、物理過程和情境，找出起主要作用的因素及有關條件，然后再根據物理規律進行處理。

三 結束語

總之，要想徹底地解決學生學習物理知識困難的問題，教師必須從多方面去努力，對教學的思路、方法進行不斷地改進；而學生也應該保持良好的心態，積極面

對學習中的困難，堅持不懈。只有這樣，才能夠真正地達到物理學習的理想境界。

參考文獻

[1]尤佳佳.物理學習困難原因分析的研究[D].河南大學，2014

[2]楊志揚.高二學生物理習題解答困難分析及解決策略研究[D].東北師范大學，2013

〔責任編