如何確定高中歷史教學(xué)中的難點(diǎn)

【摘 要】關(guān)于歷史教學(xué)的難點(diǎn)，許多人將重點(diǎn)放在了如何突破難點(diǎn)上，實(shí)際上如何科學(xué)確定教學(xué)難點(diǎn)的意義重大。本文認(rèn)為確立教學(xué)難點(diǎn)的時候應(yīng)考慮學(xué)生的興趣、教材編排的整體特點(diǎn)，將每一時期新出現(xiàn)的事物、事件，以及教材中描述較為抽象的地方、有助于培養(yǎng)學(xué)生歷史技能的地方作為教學(xué)難點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué) 確立難點(diǎn) 學(xué)生

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）17-0067-02

在歷史教學(xué)中，我們經(jīng)常會說：“突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。”大多數(shù)教師把著力點(diǎn)放在了“突出”和“突破”二字上，也正因?yàn)槿绱诉@方面的研究大多數(shù)都集中在如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)這一問題上。而極少有教師去研究到底什么是重難點(diǎn)，如何科學(xué)地確立重難點(diǎn)這個根本性的問題。目前，很多教師確立重難點(diǎn)的方式是，抄襲教師教學(xué)用書上所列的重難點(diǎn)。毋庸置疑，教參上所列的重難點(diǎn)有一定的合理性，因?yàn)榻虆⑹且罁?jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱以及其他教師提供的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行編寫的，但所謂的“教參”其所起的作用應(yīng)該是參考、輔助性的，而不是絕對性的，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候還是應(yīng)該積極發(fā)揮自己的主觀能動性。教學(xué)中的重點(diǎn)具有固定性，是指教材內(nèi)容中最基本、最重要、學(xué)生必須掌握的知識和技能，其中包括一些重大事件、基本史實(shí)、基本概念等。歷史教學(xué)中的難點(diǎn)則具有靈活性，那么本文擬就如何確定高中歷史教學(xué)中的難點(diǎn)談一些自己的看法。

一 有句話叫“興趣是最好的老師”，這句話對高中生也適用

我們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的興趣點(diǎn)，將容易引起學(xué)生興趣的地方確定為教學(xué)難點(diǎn)。例如，人教版的課本將古巴導(dǎo)彈危機(jī)放在了必修一第25課《兩極世界的形成》一節(jié)的第三個子目冷戰(zhàn)陰影下的國際關(guān)系中，不包括標(biāo)點(diǎn)總共用了105個字去描述這一事件，在第三個子目中所占的比例還不到三分之一。如果讓學(xué)生直接閱讀教材，這一本來很有意思的事件，預(yù)計會使很多學(xué)生都覺得沒意思、很枯燥。在課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于這一部分的要求是：了解美蘇兩極對峙格局的形成，認(rèn)識美蘇冷戰(zhàn)對第二次世界大戰(zhàn)后國際關(guān)系發(fā)展的影響。但此節(jié)較少描述古巴導(dǎo)彈危機(jī)，從這一點(diǎn)看似乎古巴導(dǎo)彈危機(jī)既非重點(diǎn)也非難點(diǎn)，但我認(rèn)為在課堂教學(xué)時間允許的情況下可以將此確立為教學(xué)難點(diǎn)，對古巴導(dǎo)彈危機(jī)這一事件中扣人心弦的過程進(jìn)行描述，從而使學(xué)生深刻認(rèn)識到當(dāng)時美蘇之間的緊張博弈，這個曲折的過程相信會緊緊地吸引學(xué)生的注意力。此外，很多學(xué)生都反映他們喜歡歷史，但不喜歡歷史課，這是為什么呢？我想很大一部分原因是我們把歷史課講授成了一個個知識點(diǎn)而非一個事件，使得歷史課缺乏了作為一個事件應(yīng)有的生動性，而學(xué)生喜歡的往往是有情節(jié)、有人物、有故事的歷史事件，沒有血肉的事件難免會使學(xué)生感到枯燥。我們只有從培養(yǎng)學(xué)生對單個歷史事件的興趣入手，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生探索歷史的欲望，從而使學(xué)生喜歡歷史，同樣喜歡歷史課。只有學(xué)生有了興趣，才有學(xué)習(xí)這門課的熱情，才有去探索問題的欲望，在遇到難點(diǎn)問題的時候?qū)W生就會自己主動去尋求解決的方法，這樣不僅有利于滿足學(xué)生長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)的需要，而且還可以提高課堂教學(xué)的效率。因此，我認(rèn)為根據(jù)學(xué)生的興趣確立難點(diǎn)具有重要的意義。

二 應(yīng)將每一時期新出現(xiàn)的事物、事件作為教學(xué)重點(diǎn)，同時也應(yīng)作為教學(xué)難點(diǎn)

一個事物、事件在一個時期沒有出現(xiàn)，在另一個時期卻出現(xiàn)，那么其出現(xiàn)必然有其特殊性。作為高中歷史教師在教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生去探究其特殊性。例如，人教版必修二第3課《古代商業(yè)的發(fā)展》中關(guān)于紙幣的出現(xiàn)是這樣敘述的：這一時期，商品種類迅速增加，還出現(xiàn)了世界上最早的紙幣——交子。如果我們在進(jìn)行課堂教學(xué)的時候，只是簡單地將這句話復(fù)述一次，那么學(xué)生的心中一定會出現(xiàn)一個疑問唐朝時期商業(yè)也很發(fā)達(dá)，為什么在唐朝沒有出現(xiàn)紙幣呢？這一疑問的產(chǎn)生，也就意味著難點(diǎn)的形成，所以在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候要充分考慮“交子”出現(xiàn)在宋朝且首先出現(xiàn)在四川地區(qū)的特殊性，對當(dāng)時紙幣出現(xiàn)的背景進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，以使學(xué)生全面了解當(dāng)時紙幣的出現(xiàn)與兩宋商業(yè)繁榮的關(guān)系。也就是說一個新事物、新事件的出現(xiàn)反映了一個時期的新特征，我們深刻分析這個特殊事物，有助于我們從宏觀上了解一個時期的階段特征。因此，我認(rèn)為將每一時期的特殊事物、事件作為教學(xué)難點(diǎn)很有必要。

三 將教材中一些描述較抽象的地方作為教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行突破

教材受篇幅的限制，許多需要詳細(xì)描述的地方，只用寥寥幾個字就概括了，結(jié)果造成學(xué)生感覺艱澀難懂，只知其一不知其二，換句話說抽象的理論如果不對其進(jìn)行形象化加工，那么就會使學(xué)生機(jī)械化地只知道理論或結(jié)論本身，卻不知道理論或結(jié)論豐富而深刻的內(nèi)涵。同樣如，人教版必修二第3課《古代商業(yè)的發(fā)展》中關(guān)于兩宋時期商業(yè)情況的描述：兩宋的商業(yè)經(jīng)濟(jì)空前繁榮，商業(yè)環(huán)境相對寬松。這一時期，商品種類迅速增加，還出現(xiàn)了世界上最早的紙幣“交子”，商稅收入成為政府的重要財源。我認(rèn)為兩宋時期作為我國古代商業(yè)發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，在整個商業(yè)發(fā)展的進(jìn)程中具有重要意義。如果商業(yè)繁榮只掌握課本上這幾個字的結(jié)論顯然是不行的，那么當(dāng)時是怎樣的繁榮，就需要教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行講解補(bǔ)充，將這個結(jié)論的內(nèi)涵揭示出來，這樣才能使學(xué)生更好地理解兩宋時期商業(yè)繁榮的狀況，進(jìn)而了解為什么說兩宋的商業(yè)是古代商業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)折點(diǎn)中的“轉(zhuǎn)折”二字的意義。抽象的結(jié)論或理論對于沒有大量歷史積淀的中學(xué)生而言，如果教師不加補(bǔ)充解釋，直接交給學(xué)生，學(xué)生掌握的可能就僅僅是個枯燥的結(jié)論了，面對一個不知其內(nèi)涵的枯燥結(jié)論，我們怎么能要求學(xué)生學(xué)會去運(yùn)用它呢？因此，我認(rèn)為將教材中一些描述較抽象的地方作為教學(xué)難點(diǎn)去突破十分有必要。

四 應(yīng)根據(jù)新課改以來的教材整體編排特點(diǎn)來確定教學(xué)的難點(diǎn)

新課程改革以來，教材的編寫采取模塊式的編寫方法，教師教學(xué)也相應(yīng)地采取模塊化教學(xué)，這樣做的好處是有助于學(xué)生縱向把握一個制度等的沿革過程，但是卻割裂了政治、經(jīng)濟(jì)、文化等橫向之間的聯(lián)系。最后，導(dǎo)致的結(jié)果可能就是必修一、二、三3冊書學(xué)完之后學(xué)生的頭腦中政治就是政治，經(jīng)濟(jì)就是經(jīng)濟(jì)，文化就是文化，而不能將同一時期的各個方面聯(lián)系起來，導(dǎo)致認(rèn)識的片面性。因此，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)充分重視這一問題，并尋求恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方案。課改以來新的教材編排方法還直接為教師設(shè)置了一個教學(xué)難點(diǎn)那就是時間跨度大，造成學(xué)生空間轉(zhuǎn)換上的困難，這就要求教師在授課時一定要將一個制度、事件的沿革過程講清楚，幫助學(xué)生理清思路和頭緒。

現(xiàn)在很多研究者將教學(xué)難點(diǎn)整體概括為學(xué)生不容易理解的地方。例如，趙克禮、徐賜成主編的《中學(xué)歷史教材研究與教學(xué)設(shè)計》中，將教學(xué)難點(diǎn)概括為：“學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)上阻力較大或難度較高的某些關(guān)節(jié)點(diǎn)，也就是學(xué)生接受比較困難的知識點(diǎn)或問題不容易解決的地方。”這個概括從表面上看是對知識點(diǎn)而言的，但我覺得這里也應(yīng)包括歷史技能。歷史講究的是有幾分證據(jù)說幾分話，所以在歷史教學(xué)過程中，教師常常會引用一些史料去輔助教學(xué)，如果學(xué)生不具備分析史料的能力，就無法理解史料的意思，那么史料的引用就會失去意義。所以，教師在教學(xué)過程中也應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生分析史料的能力作為一個教學(xué)難點(diǎn)去突破。當(dāng)然，這里所說的歷史技能不僅是指分析史料的能力，還包括讀懂歷史地圖、多種途徑獲得歷史信息等多方面的能力。對學(xué)生而言，獲得學(xué)習(xí)歷史的能力就相當(dāng)于獲得學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史的工具，對教師而言傳授技能的過程正是教師“授之以漁”而非“授之以魚”。因此，將傳授歷史技能作為教學(xué)難點(diǎn)是個長期性的工作，值得去堅持與探索。確立難點(diǎn)還應(yīng)考慮多方面的因素，例如地區(qū)差異等，這里不再一一贅述。

如果將課堂教學(xué)中的難點(diǎn)比作人得的一種病，正確確立難點(diǎn)的過程就相當(dāng)于醫(yī)生確定是什么病的過程，而突破難點(diǎn)的過程就相當(dāng)于醫(yī)生下藥治病的過程。如果連得的是什么病都確定不了，那即使有再好的藥也無濟(jì)于事。同樣我們?nèi)绻麩o法科學(xué)確定難點(diǎn)，那即使費(fèi)很大的勁去突破難點(diǎn)也是在做無用功。因此，我認(rèn)為難點(diǎn)的確立在整個教學(xué)過程中至關(guān)重要。

參考文獻(xiàn)

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