現(xiàn)階段新疆少數(shù)民族雙語教師培訓中對藝術(shù)類專業(yè)課的需求

【摘 要】本文分析了現(xiàn)階段新疆少數(shù)民族雙語教師培訓中，藝術(shù)類專業(yè)課程出現(xiàn)的問題，并剖析產(chǎn)生此類問題的原因，最后提出了相應(yīng)的解決辦法。

【關(guān)鍵詞】新疆 少數(shù)民族 雙語教師 需求

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）17-0033-02

隨著我國在新時期對少數(shù)民族地區(qū)雙語培訓力度的加大，新疆地區(qū)的雙語培訓也在朝著一個良好的方向發(fā)展。在對新疆少數(shù)民族雙語教師培訓的過程中，我們往往對數(shù)理化、文史地或者計算機、科學、思想政治等科目進行大量的關(guān)注與研討，卻經(jīng)常忽略對音樂美術(shù)等藝術(shù)類課程的研究。下面本人將對新疆少數(shù)民族雙語教師培訓中藝術(shù)類專業(yè)課需求進行淺析。

一 針對藝術(shù)類專業(yè)課程培訓中出現(xiàn)的問題

1.對藝術(shù)類教師的入校測試不能體現(xiàn)其正常的雙語水平以及藝術(shù)課程教學水平

在新疆地區(qū)現(xiàn)行的雙語教師入校水平測試中，測試題型僅限于漢語口語、漢語閱讀、漢語聽力、漢語精讀、漢語寫作等科目，且考試內(nèi)容大部分僅僅針對日常生活以及散文名著等文學作品的欣賞。在專業(yè)能力測試環(huán)節(jié)中，大部分教師僅能運用有限的漢語闡述專業(yè)概念，而不能具體地解釋與舉例專業(yè)常識，更無法對學生的示范運用漢語表述，從而大大限制了雙語教師教學手段的運用，以至于測試后成績千篇一律，沒有特色可言，更體現(xiàn)不出參訓雙語教師真正的漢語水平。

2.現(xiàn)行的漢語課程無法切實用于藝術(shù)類專業(yè)課程的教學

在現(xiàn)階段的雙語教師的培訓過程中，特別針對藝術(shù)類專業(yè)教師的專業(yè)漢語口語、專業(yè)漢語教法、專業(yè)漢語的書寫培訓等課程設(shè)置的課時量較少，培養(yǎng)方案及教學進度的時間安排不合理。現(xiàn)行的漢語口語、漢語精讀、漢語閱讀以及漢語聽力和寫作課程的教學內(nèi)容只能滿足于雙語教師日常的生活以及學習工作需要，在實際教學過程中運用范圍不廣，更無法切實地用于藝術(shù)類專業(yè)課程的教學中。

3.現(xiàn)行的對雙語教師培訓的教材及培訓方法存在以偏概全的問題，沒有做到因材施教

雖然經(jīng)過入校前的漢語測試，培訓單位對參訓雙語教師的漢語水平有了一個大致的了解，但依舊是按照專業(yè)劃分班級，沒有按照雙語教師本身的程度劃分班級。以至于在后期的培訓中出現(xiàn)了程度好的雙語教師學得已經(jīng)不耐煩了，但程度差的雙語教師依舊學不會的情況。雙語教師在經(jīng)過兩個學期的培訓后，依然不能用相對流利的漢語進行雙語授課，體現(xiàn)了平時知識學習基礎(chǔ)的不扎實與基礎(chǔ)的薄弱。

二 藝術(shù)類專業(yè)培訓課程出現(xiàn)問題的原因

1.長久以來人們對藝術(shù)類課程的不重視

在現(xiàn)行的義務(wù)教育以及高中教育階段，音樂、美術(shù)等藝術(shù)類課程只能作為輔修課程或者選修課程來開設(shè)，升學或者考試并不一定參照或者加入藝術(shù)類課程分數(shù)甚至根本不組織開展測評考試。長久以來的體制致使學生、家長甚至于學校都不會將藝術(shù)類課程提升至與數(shù)理化等科目同樣的高度，以至于藝術(shù)類教師教學技能的鍛煉與能力提升受到了限制。

2.自身基礎(chǔ)的差異

現(xiàn)在的雙語教師有民考民與民考漢兩種，民考漢教師在其基礎(chǔ)教育階段接受的大部分為漢語的教育，不但接受

新疆師范高等專科學校（新疆教育學院）2013年度院級課題“新疆少數(shù)民族教師雙語培訓需求研究——以新疆教育學院

為例”（編號：XJJY201329）

的是漢語言的授課，在其生活與工作中漢語運用得更為廣泛，其漢語水平明顯要好于民考民的雙語教師。而民考民的教師，在其基礎(chǔ)教育階段大多學習的是其本民族的語言文字。維吾爾語、哈薩克語與英語、俄語等語言一樣，是以拼寫結(jié)構(gòu)出現(xiàn)的，而漢語大多一個字就代表了很多含義，以至于對民考民的雙語教師來說，學習漢語有很大的困難。

3.周圍環(huán)境的限制

漢語語法及發(fā)音與少數(shù)民族語言有著很大差別，但在現(xiàn)在的日常工作生活中，民考民的雙語教師大多生活在新疆的南疆、北疆等少數(shù)民族聚居地區(qū)。當?shù)貪h語系居民人數(shù)本來就相對較少，這些教師平時以及在工作中漢語基本不會被運用到，依舊是以其母語為主，這些雙語教師即便是掌握了一定程度的漢語但仍無法在后期有效練習及使用，長此以往會大大降低其漢語水平。

4.專業(yè)的差異

現(xiàn)行參加藝術(shù)類雙語培訓的教師，在其高等教育階段往往以接受民語言教育為主，且多精于專業(yè)學習，對于漢語的教學接受的較少，從而更加限制了其漢語教學能力的提升。

現(xiàn)行的雙語培訓沒中沒有專門針對雙語教師的實用教學技能進行雙語培訓，甚至于在2013年以前連專業(yè)的教材都沒有。2014年以來《音樂專業(yè)漢語》、《美術(shù)專業(yè)漢語》才被部分高校專業(yè)教師重視，整理歸納出要點，編著成教材出版發(fā)行。雖有教材發(fā)行，但多為維吾爾語教材，像哈薩克語、俄羅斯語、蒙古語、柯爾克孜語等少數(shù)民族語種依舊沒有專門的教材，現(xiàn)實情況依舊存在教育面廣而不精的情況。

三 如何滿足雙語培訓中對藝術(shù)類專業(yè)課程的需求

1.合理全面地安排入校測試

合理全面地安排入校測試，特別針對藝術(shù)類教師不但要測試其專業(yè)水平以及日常漢語水平，更要測試其雙語教學能力。例如，運用雙語對小學生進行豎笛技法的演奏與教授。運用雙語，給學生介紹小學低年級動物簡筆畫的技法等。這些不僅要求教師對不同年齡段的學生教材要熟悉，更要求他們對不同年齡的學生運用不同的專業(yè)漢語，從而更好地體現(xiàn)出雙語教師真正的漢語水平與教學能力。

2.按照入學測試的水平合理安排教學計劃

可以采取漢語類基礎(chǔ)課即漢語口語、漢語閱讀、漢語聽力、漢語精讀、漢語寫作等課程按照雙語教師的程度高低劃分進行單班授課。而因為這些雙語教師的專業(yè)水平大致相同，所以藝術(shù)類專業(yè)課可以合班講授，如聲樂、速寫等。

3.專門針對藝術(shù)類專業(yè)增加音樂專業(yè)漢語或者美術(shù)專業(yè)漢語的開設(shè)，并且增加課時量

現(xiàn)行的專業(yè)漢語課由于雙語培訓的重視不夠，長久以來沒有專門的教材，建議統(tǒng)一教材或者規(guī)范講義。近期得知新疆著名的音樂教育老師、手風琴專家阿布都克尤木·瑪木提將于2015年下半年出版發(fā)行《音樂專業(yè)漢語教材》，這將會在很大程度上促進音樂類專業(yè)漢語的課程建設(shè)與發(fā)展。增加這類課程不但可以提高參訓的雙語教師專業(yè)漢語的寫作、口語、閱讀、聽力水平，還可以提高他們的漢語教法以及雙語授課能力，從而使藝術(shù)類雙語教師真正受益。

4.增加藝術(shù)類教師的專業(yè)培訓時間，豐富其培訓內(nèi)容

有些美術(shù)專業(yè)的雙語教師在以前的學習中專門學習油畫，那么在現(xiàn)有的雙語培訓過程中可以加入民族手工藝品制作或者版畫、剪紙、雕塑等課程的培訓。如有條件，還可以提高學習層次開展類似于作曲、電腦音樂、影視動畫制作、廣告設(shè)計等課程，從而更好地提升藝術(shù)類雙語教師培訓的綜合效果。

5.對藝術(shù)類學生采取靈活多樣的管理方法

藝術(shù)類專業(yè)需要更多的時間去實踐練習專業(yè)技能，不能僅僅局限于漢語精讀、漢語閱讀、漢語聽力、漢語寫作等課程的訓練中。現(xiàn)階段大量的學習時間都被學生花在完成閱讀訓練或者文章寫作等課程上，不利于受訓學員專業(yè)

能力的提升。且大量的閱讀訓練、寫作訓練雖然強度大，但只是起到了督促參訓教師通過MHK考試的作用，依舊不能很快很好地提升雙語教師的漢語水平以及教學能力。

6.增加雙語受訓學員的實踐課時，在實踐中運用雙語教學

雖然在現(xiàn)階段，培訓單位預(yù)留了18個教學周數(shù)到20個教學周數(shù)，對參訓的雙語教師進行實踐學習。但在實踐學習的過程中，仍有類似于參訓雙語教師教學實踐只能多“聽講”而不能多“講課”的現(xiàn)象，且有些參訓教師即便是被安排在民語言學校的雙語班，依舊沒有條件實現(xiàn)雙語教學的實踐。所以建議培訓單位要盡量選擇受訓地區(qū)雙語學校的漢語實驗班或者漢語學校為實踐基地，避開民語言學校，這樣更加有利于參加培訓的雙語教師教學能力的提升。

雙語培訓是一項需要長期投入并且不斷完善的項目，意義深遠且責任重大，不但肩負著促進少數(shù)民族地區(qū)教育發(fā)展的重任，更肩負著促進民族團結(jié)、保障社會穩(wěn)定的重大責任。上述僅為個人觀點，希望對以后的少數(shù)民族地區(qū)雙語教師培訓工作有所幫助。

〔責任編輯：龐遠燕〕