基于個性化就業指導的深度輔導模式

2015-04-29 00:00:00陳天宇

學園 2015年17期

【摘要】本文通過對大一、大三兩個年級300位同學進行有效問卷調查結果，分析了個性化就業指導應通過什么方式開展？由誰開展？如何有效開展？旨在研究探索出基于個性化就業指導的深度輔導模式。

【關鍵詞】個性化就業指導深度輔導模式

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）17-0025-02

深度輔導工作是近年來高校德育工作的重要組成部分，隨著大學生成長發展趨勢的多元化，個性化就業指導成為高校開展就業工作的重要環節和有效手段。個性化就業指導是深度輔導的一個重要內容，如何借助深度輔導更好地推進高校就業工作質量，如何通過就業這一普遍關注的話題，更好地提升深度輔導工作的效果，有目的地對大學生進行思想、學業、情感、心理等方面的深層次輔導，值得分析和探討。

一把握深度輔導的開展原則，全面、全程地開展個性化就業指導工作

個性化就業指導需要在全體大學生四年的大學生涯里全面、全程地開展。數據調研是針對處于大學第二學期、第六學期的在校學生開展的，調查發現，有33.2%的同學認為開展就業指導應從第一學年開展，有33.9%的同學認為應該從第三學年開展，而在全體參與調查的一年級同學中有45%的同學認為學校應該從第一學年就開展與就業相關的指導工作；與此同時，認為在第四學年開始開展就業指導工作的同學僅占總樣本數的7.9%。由此我們得出結論，無論從學校的育人角度還是從學生的需求角度，就業指導工作都有必要在全體學生中全程化開展。這正是我們開展深度輔導工作的重要原則。

全面、全程地開展個性化就業指導工作需要深刻把握深度輔導的開展原則。北京市委教育工委在《北京市大學生思想政治教育專項督察工作方案》中為深度輔導規定了四項原則，即面向全體、針對問題、科學指導、整合力量。對深度輔導的正確開展作了總體規劃并提出了總體要求。

二運用團體輔導與個性輔導相結合的方式，深入了解學生的個性化需求

深入、全面地了解學生個性化的需要是開展深層次輔導的必要前提，也是保證深度輔導工作（包括個性化就業指導工作）有效性的重要保證。深入了解同學們的個性化就業需求需要綜合運用團體輔導與個體深度輔導相結合的方式。

我們可以通過輔導員、班主任老師借助主題班會、形勢政策課、就業指導課等平臺針對班級同學組織開展與就業相關的學業指導、職業規劃教育等團體輔導內容。我們可以利用這些機會，與同學們充分互動、增進了解，在對學生進行正確引導的同時，了解發現同學們的發展意向與當前需求，然后再根據學生的需求意向差異尋找不同個體彼此之間的共性，將團體輔導對象進一步分解歸類成有相同發展方向的輔導單元（一個學生宿舍的人數，5～6人為宜）。

在開展輔導的范圍進一步縮小后，也就基本掌握了每一位同學的現實情況，我把這一階段的輔導方式定義為微團體輔導。另外，這種微團體輔導還有一個重要的作用就是增進同學之間的交流，這些同學有著相同的發展方向、存在著類似的困惑，又具備各自的經驗與優勢，這些都非常有利于大家共同發展與成長。

三面對面交流是學生接受就業指導的第一選擇

隨著網絡技術的飛速發展、智能通訊設備的普及，深度輔導的開展形式也越來越多樣，從面對面交流、打電話、發短信到電子郵件、MSN、QQ，再到現在大家熟知且常用的微博、微信，我們的深度輔導工作早就通過線上線下多種方式，隨時隨地地開展起來了。

開展個性化就業指導工作，選擇什么方式才是同學們最樂于接受的呢？針對這一問題我們也組織了較為深入的調查，盡管現在處處有網絡、人人用網絡，但無論

本文得到了北京高等學校青年英才計劃項目資助（編號：YETP1513）

是大一年級的學生還是大三年級的學生，有九成同學選擇了面對面交流的這一最為傳統的方式，與此同時選擇基于網絡進行交流的同學僅僅占到全體的一成，而此類同學多為性格較為內向且與周圍人溝通交流較少的同學，這類同學也恰恰更需要面對面的交流，需要采用合適的方式來提升其人際交往的能力。因此，面對面交流是開展基于個性化就業指導的深度輔導模式的第一選擇。

四整合力量、全員育人，多角度、多維度地提升深度輔導的整體效果

掌握了就業指導與深度輔導相結合開展的原則，明確了開展的最佳方式，還有一個問題需要我們思考與探索，就是由誰來組織、又由誰來開展這項工作才能使我們的深度輔導效果更加明顯、就業工作質量進一步提升呢？

以往，無論是就業指導工作還是深度輔導工作都是由高校就業工作部門、學生工作部門組織，由主管學生工作的副書記牽頭，輔導員、班主任老師具體開展實施的。輔導員、班主任老師對學生是最為了解的，這是優勢，這也基本保證了這兩項工作的順利開展。但現在輔導員老師往往事務性工作較多，每天很難拿出足夠的時間來與同學進行面對面的交流，而且輔導員隊伍的人員流動性也比較大，很多輔導員都不能帶完完整的一屆學生就離開了工作崗位。班主任老師也多是以兼職為主，教學科研工作較多。因此，過分依賴于輔導員、班主任老師開展這項工作已然不太現實。我們需要整合力量、貫徹全員育人之理念，多角度、多維度地提升深度輔導的整體效果。

針對“你會傾向于選擇哪個角色來尋求就業指導、職業規劃等方面的幫助”這一問題，我們也對調研對象展開了細致的調查。結果有42%的同學把“學長、朋友等過來人”作為了第一選擇；而首先會想到找輔導員、班主任老師的同學則分別占到了20%、17%；兩者加起來也才只有37%；而選擇任課教師的同學總數最少，只占到了3%；其他的同學則把網絡作為了他們的首要選擇。通過以上數據結果我們發現：（1）朋輩的影響教育效果是需要我們進一步重視的，我們應該積極組織高年級學長、畢業校友與同學們廣泛交流成長經驗，通過推選朋輩輔導員、校友導師等形式，讓他們融入到深度輔導、就業指導工作中來；（2）輔導員、班主任老師需要繼續踏實努力工作，增進與同學間的相關了解，獲得更多同學的信任；（3）任課老師掌握了很多行業內、專業方面的資源，可以為同學們提供很多意想不到的機會和幫助。一方面，我們需要任課老師在上好課的同時更加積極地關注同學們的成長；另一方面，我們需要進一步引導同學們與任課老師積極溝通，拉近學生與任課教師之間的距離；（4）與時俱進，利用好網絡平臺、新媒體通訊技術，最大限度地為同學們提供幫助與服務。

五基于個性化就業指導的深度輔導模式探索

個性化就業指導本身就是深度輔導工作的一個重要內容，通過進一步的探索，我們發現深度輔導與就業指導二者之間具備著很多的相似性，二者目標一致，同時二者相輔相成、相互促進，二者的完美融合可以很好地為高校育人工作服務，可以帶來更多新的工作思路和可能性。

附表基于個性化就業指導的深度輔導模式

階段第一階段第二階段第三階段

類型團體輔導微團體輔導個體輔導

輔導方式（平臺、載體、方法）以就業指導課、形勢政策課、主題班會為載體以宿舍為單位，或以相同類型（具備相似的問題與困惑、相同的發展方向）的同學為單位開展面對面交流針對不同同學的問題，進行一對一輔導。以面對面交流為主，輔以線上交流的方式

工作

實施者輔導員、班主任聯合組織，將朋輩輔導員、校友資源融入其中輔導員、班主任、任課教師、朋輩輔導員按學生之所需全員參與

參與

學生數20～30人4～8人1人

輔導

時長90分鐘左右20～30分鐘根據實際情況15～30分鐘不等