體驗式學習在社會工作教學實踐中的探索與反思

摘 要】體驗式學習方法與社會工作實踐教學有許多共通之處，本文梳理了體驗式學習的概念，分析了體驗式學習在社會工作教學實踐中的可能性、理念和介入方式，從教育理念、課堂效果、團隊寫作、學生改變等方面，對體驗式學習在社會工作教學中的運用進行反思。

【關鍵詞】體驗式學習 社會工作 教學實踐

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）17-0014-03

課堂是一個開放的空間，教學是一個互動與陪伴的過程。社會工作專業不僅包括了理論，更強調實踐，如何能讓社工的課堂成為一個充滿平等、自由、包容、開放的環境？給學生以“發聲”的機會與權利？

—— 一個社工老師的聲音

社工游戲、角色扮演等傳統的社工實踐方式讓我開始思考，如何對教學方式做些改變。文章基于筆者在教學實踐中的經驗，以體驗式學習為切入點，探索體驗式等多元教育手法對社會工作專業教學的重要性和意義。

一 體驗式學習概念

Kolb（1981，轉載于庫伯著，王燦明等譯，2007）認為體驗學習是“在學習過程中，整合先前經驗和新的體驗，并將其轉化為適合學習情境的相關知識”。從過程角度而言，體驗式學習是指學生在學習過程中，對體驗反思，并將體驗轉變為概念，再反過來成為向導的過程（Saddington，1987）。集美大學林海燕等老師指出，體驗式學習是學生參加實踐活動，通過身體感官進行認知、感悟，在實踐過程中獲得新的認識、知識、理解、態度的過程（林海燕，1999；岳鋒利，2003）。首都師范大學的周婷（2009）認為體驗式學習“提倡學生個體的全面發展，通過調整知識結構適應個體的學習方式，從而促進知識富有個人經驗性的重建和內化，這是一種理論，也是一種發展觀。……