職業教育目的的演變及啟示

【摘 要】本文以職業教育目的的歷史演變為線，論述了職業教育目的從生計目的到實業目的再到國家戰略目的的轉變，不難發現職業教育的發展有濃厚的功利性和工具性，使職業教育實踐中出現了忽視以人為本的不和諧畫面。在新時期應樹立以人為本的職業教育目的，使職業教育更好地促進人的全面發展和社會的進步。

【關鍵詞】生計目的 實業目的 國家戰略目的 以人為本

【中圖分類號】G710 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）17-0008-02

研究職業教育的目的就要了解當時的社會生產力和生產關系，倘若脫離了一定的社會背景，得出的片面結論就無法對職業教育進行有效的指導。因此我們對職業教育目的梳理要從變化發展的角度去看，以歷史發展為背景，對職業教育目的的演變進行全面的把握。

一 職業教育目的發展演變

1.職業教育的萌芽及生計目的

在經濟發展水平極低的原始社會有一定生產、生活經驗的人們有意識地向下一代傳遞經驗，以口耳相傳、長者在庠等形式向幼兒傳授關于農耕、捕魚等的生產和生活經驗，人們從事不同職業主要是為了生存。在生產力進一步發展的奴隸社會，世襲奴隸主接受治人之術的教育；而奴隸則是向父母或者師傅學習一定的經驗技術，或者是自己摸索學習有關的手藝和技術以維持生計，使自己和家人能夠生活下去，他們沒有權利去選擇職業。在職業分工進一步細化的封建社會，生產力有了進一步的發展，職業的流動性有了提高，逐漸出現了各種官學，在民間也興起了學徒制，它是職業教育早期的一種形式。當時的官學主要是培養各級官吏和人才，下層老百姓主要通過學徒制學習農、工、商等技藝，其目的也主要是為了個人和家庭的生計。

2.職業教育的實業目的

西方職業分化和職業流動速度的加快得益于18世紀60年代開始的產業革命，當時的學徒制已無法滿足對人才的大量需求，為了培養大批量的技術人才，西方的職業教育嶄露頭角，在德國有實科中學、法國有工藝學校等專門培養技術人員以滿足相關行業的人才需求。1840年，中國的大門被列強用武力打開，主要以家庭為單位的中國小農經濟體制被打破，西方先進的技術和商品被大量傾銷中國市場，大量手工業工人失業。國門被迫打開，西方列強的侵入，使中國的經濟陷于癱瘓狀態，清政府的一些有識之士意識到先進技術的重要性，提出“師夷長技以制夷”的口號，在救國、圖強、求富的呼聲中，這些有識之士在全國興辦各種實業學堂，培養了眾多專業技術和技能的人才。當時大力鼓勵實業教育發展主要是為了促進經濟的發展，希望可以借此增強本國經濟實力以抵抗外敵。

3.職業教育的國家戰略目的

各國的經濟發展水平都在不斷提高，1960年之后，受西方發展經濟學的影響，教育學界有人提出了通過大力發展教育促進經濟增長的戰略，認為學校可以依據國家的經濟發展計劃和中長期人力預測為國家發展培養一批訓練有素的人才。在教育發展戰略上，他們主張重視發展中、高等教育，學校開設課程要更具專業化和職業化，就經濟角度來看，職業教育具有很大的經濟效益，能為國家經濟發展提高人力資源保障。知識經濟時代的到來更是加速了從業人口的流動，眾多國家遭遇失業和就業的壓力。2005年的《國務院關于大力發展職業教育的決定》指出要大力發展職業教育，加快人力資源的開發，把我國巨大人口壓力轉化為人力資源優勢，以提升我國綜合國力、構建和諧社會。在新的經濟形勢下，經濟的競爭歸根結底就是人才的競爭，職業教育作為經濟增長的內動力，是培養技能型人才的源泉。此時職業教育的發展關乎著一個國家的經濟實力和國際競爭力，至此職業教育的發展上升到了國家戰略的目的。

二 對三種職業教育目的的反思

通過對職業教育目的梳理可知在當時一定的生產關系和社會背景下，三種職業教育目的都有它的必要性，但也存在諸多不足。職業教育的目的偏離了育人的原則，過于偏向它的社會功能，而忽略了人的地位和價值。

1.社會本位論與個人本位論相分離

以技術性為主要目的職業教育隨著社會經濟的發展而變化，反映著社會經濟發展的需求，并主動做出相應的調整是無可厚非的，但職業教育因此而完全迎合社會發展的需要，使得職業教育的工具性和經濟性功能幾乎代替了它的全部功能，這是極不正常的。教育不僅是為經濟發展服務的，更是要培養全面發展的人。以上三種教育目的顯然忽視了人的發展，功利主義傾向較強，使個人本位論和社會本位論相分離。教育的首要目的就是為了培養人，教育可以促進經濟和社會的發展，但這最終是作為教育培養人的結果而自然形成的。倘若把教育目的功利化，那么教育便成了人們滿足欲望的工具，偏離個人本位論。著名的職業教育學家黃炎培曾指出職業教育的目的有三：“為個人謀生之準備，一也；為個人服務社會之準備，二也；為世界、國家增進生產力之準備，三也。”職業教育的目的應堅持個人本位論和社會本位論相結合，不偏不倚，既促進人的發展又推動經濟的繁榮。

2.工具性價值取向的職業教育不利于人的全面發展

梳理三種職業教育目的不難發現它們都有一定的工具性趨向。在奴隸和封建社會人們沒有選擇職業的自由權利，生存空間狹小，個人更多的是無條件地服從國家和社會的需求。近現代以來，世界經濟競爭日趨激烈，國家大力發展本國的職業教育，更多的是把它當成一種可以有效提高國家競爭力的工具。職業教育的工具性價值被過分重視，而忽視對人性的支持和關懷。隨著社會分工的不斷細化，出現了專業設置狹窄化的問題，不利于學生的全面發展；職業學校把全部精力放在技能的培養上，學生的人文教育、職業素養被拋到一邊，這些行為嚴重背離了職業教育的本質，不利于學生綜合素質的提高。

三 樹立以人為本的職業教育目的

功利主義和工具性價值取向的職業教育，在一定程度上忽視了職業教育的首要目的是培養人的活動。黃炎培對職業教育目的有全面的論述，他認為培養職業教育目的是：（1）謀個性發展；（2）為個人就業之準備；（3）為個人服務社會之準備；（4）為國家和世界增進生產力之準備。黃炎培的職業教育思想告訴我們，職業教育應堅持個人本位論和社會本位論相結合的原則，既要關注人的發展也要促進經濟發展。馬克思關于人的全面發展理論啟示我們職業教育同樣要以人為本，重視人的全面發展。

1.人性的提升

馬克思認為人有自然屬性、社會屬性和精神屬性三種屬性，其人性觀的意義在于教育以人的本質屬性為依據，旨在全面地拓展人性。從人的自然屬性來看，職業教育實踐者應關注學生的身心發展規律和學習規律，尊重學生的主體性，調動學生的學習興趣和學習動機，因勢利導地促進學生個性的全面發展；從人的社會屬性來看，職業教育實踐者應增進學生對社會共同體的感知和反思，讓學生多接觸和融入自己生活的社會共同體，使學生獲得為他人和社會服務的幸福體驗與崇高理想，不斷生成良好的社會生活能力和工作能力；從人的精神屬性來看，職業教育實踐者應塑造學生完美的人格、樹立“樂于為群服務”的職業理想，不斷追求自我完善和發展的堅強信念等。職業教育實踐者應在以上三方面實現學生的人性提升，豐富學生的人文素養，促進學生人類本性的回歸。

2.能力的培養

縱觀上述三種職業教育目的忽略了人的發展，極其推崇專業細化，而導致個人的片面發展。當前的職業教育應注重人的全面發展，在全面發展的基礎上重視能力的提升。當今的科學技術和信息更新速度越來越快，人的一生要從事不同的職業，作為職業教育工作者更應堅持終身教育理念，為學生的終身發展打下良好的根基，既要重視學生專業能力的發展，更要重視學生的基礎能力建設。專業能力使學生在畢業后能夠勝任當前的工作，而具備夯實的基礎能力則是為人的一生發展做準備的。一個人的基本能力是以后從事各種職業必備的能力，尤其在職業發展快速更新時期具備良好的基礎能力是一個人獲得更好發展的前提。

在一定的生產力和生產關系下，三種職業教育目的有值得肯定的地方，但也存在需要改進的地方。在任何時期，教育的本質是不變的，教育是一種培養人的活動，根本目的就是要促進人的自由全面發展。在當前的知識經濟時代，生產力得到空前的發展，對人的要求也越來越高，而教育要承擔起育人的重任，為國家發展培養高質量的人才，就要堅持以人為本的原則，努力促進人的全面發展。擔負重任的職業教育更應全面規劃，與時俱進，注重更新職業教育觀念，堅持育人原則，使學生在實現自我全面發展的基礎上同時為國家的發展做出貢獻。

參考文獻

[1]聯合國教科文組織總部、聯合國教科文組織總部中文科編.教育———財富蘊藏其中[M].北京：教育科學出版社，1996

[2]白永紅.中國職業教育[M].北京：人民出版社，2011

[3]高奇.黃炎培職業教育思想研究和實驗[J].教育研究，1998（5）

[4]顧建軍.試論以人為本與職業教育[J].教育與職業，2004（28）