英語建構式課堂學案的設計策略研究

摘 要：建構式課堂的真正落實必須以學案導學為基點，教師在設計學案時，必須考慮學案導學的三個階段、把握教師—學生—教材之間的三種關系、聯系學生的特點與英語學科的實際，從而在最大程度上有利于學生知識體系的建構。

關鍵詞：英語；學案設計；策略；建構

[中圖分類號]G63

[文獻標識碼]A

[文章編號]1006-2831（2015）08-0071-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2015.03.018

1 . 引言

目前，建構主義學習理論在國內外的教育優化與改革中得到了廣泛的認同。

在建構主義的教學模式下，國外目前倡導的教學方法主要有：Spiroal（1955）等提出的隨機通達教學、Hiedert（1996）等提出的問題解決原則、美國Vanderbilt大學認知技術課題組（1992）提出的拋錨式情景教學、Cohhen（1994）定義的合作學習法、Palincsar（1982）提出的交互式教學等（溫彭年、賈國英，2002）。

在建構主義學習理論的影響下，我國教育工作者也探索了多種教學方法，比如“嘗試教學法”“情境教學法”“任務型教學法”“研究性學習”等。

新一輪的教學改革中，學案教學被各地教學部門提高到前所未有的高度，在眾多學校得以紛紛踐行。學案被認為是建構式課堂實施的關鍵，“學案教學”將知識的學習、能力的培養、智能的開發、人格的健全熔為一爐，將學習內容設計成學生學習方案，引導學生自主學習探究，實現了學生角色地位的轉換（李蕾，2009）。

目前，部分教育工作者從不同的層面對學案教學進行了探討（如楊兆林，2011；肖芳玲，2010；周仰楠，2010），研究中普遍反映了學案設計中的混亂現象，迫切需要相應的策略指導，然而，該類研究仍大多停留在理論層面，缺乏可操作性。……