例談基于PCK的任務(wù)型語言教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

摘 要：文章結(jié)合筆者在第八屆全國高中英語教師優(yōu)秀課展評(píng)一等獎(jiǎng)?wù)n例分析基于學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）理論指導(dǎo)下的高中英語任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。文章建議教師豐富學(xué)科教學(xué)知識(shí)，尤其是課程知識(shí)，在知識(shí)框架里科學(xué)地設(shè)計(jì)任務(wù)型語言教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而幫助教師提升教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性。

關(guān)鍵詞：高中英語；PCK；任務(wù)型課堂教學(xué)；課例

[中圖分類號(hào)]G63

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1006-2831（2015）08-0054-5 doi： 10.3969/j.issn.1006-2831.2015.03.014

1 . 問題的提出

譯林版《牛津高中英語》教材自2005年秋季在江蘇省首次使用至今已近十個(gè)年頭，然而筆者發(fā)現(xiàn)很少有教師針對(duì)教材中的Task板塊開設(shè)公開課，許多名師也不愿涉足這一板塊。他們認(rèn)為Task板塊涉及的內(nèi)容多又亂，如果按照江蘇省教研室教材培訓(xùn)的要求把這部分一分為二，分兩節(jié)課來完成教學(xué)任務(wù)就割裂了它的整體性，一節(jié)課又不能完成教學(xué)任務(wù)，究其原因是教師們?nèi)狈ο鄳?yīng)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，缺乏任務(wù)型語言教學(xué)理論，太拘泥于教材，不會(huì)處理繁雜的教材內(nèi)容。

2 . 教材分析

譯林版《牛津高中英語》Task板塊集中體現(xiàn)了任務(wù)型語言教學(xué)的理念，教材編者在該板塊設(shè)計(jì)了各種富有情景，符合學(xué)生能力水平的英語學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)中以聽、說、讀、寫的形式運(yùn)用英語，同時(shí)培養(yǎng)聽、說、讀、寫的綜合技能。為了使學(xué)生能夠更好地完成任務(wù)，教材設(shè)計(jì)者特意設(shè)計(jì)了多種“輸入”活動(dòng)，通過聽與讀的活動(dòng)幫助學(xué)生輸入相關(guān)信息，通過說和寫的活動(dòng)進(jìn)一步鞏固相關(guān)信息。每個(gè)單元的任務(wù)與單元話題密切相關(guān)。……