雙邊行動，提升師徒帶教實效

“師徒結對”是幼兒園常規新教師帶教模式，然而現實中，要做好這項工作卻并不容易，師徒帶教的效果并不能經常達到理想中的狀態。從我自身的經歷來講，帶教效果的好壞除了與幼兒園管理制度有關之外，往往與師徒的工作態度、專業追求、價值取向等有密切關系。下面結合平時與多位師父的交流心得與本人的經歷，談談我對有效師徒帶教工作的一些認識。

一、徒弟主動走近，博得師父悉心傳授教學心得

（一）新教師要以積極進取的心態對待工作

一般來說在幼兒園中結對的師徒往往被安排到同一個班級，這樣既便于師父手把手地帶教徒弟，同時也滿足了幼兒園一個班級一般有兩名教師搭配帶班的形式。

記得剛入職時，幼兒園安排了一名具有4年從教經驗、研究生畢業的老大姐作為我的帶教師父。我非常相信我的帶教師父，很多理論方面的知識，我都認真向她請教。我的師父比較謙虛和認真，在很多環節上指導我，但是從不以師父和前輩的身份自居，從不吩咐我去完成本該她來做的事情。所以一年多下來，我們不僅能很好地配合完成班級的各項工作，而且兩個人都工作得很愉快，還成了很好的朋友。現在想來，我當時的心態可能與下邊這位老師的相近。

作為一名新進教師.我的優勢是年輕、精力旺盛、不怕吃苦，而我的不足則是知識、經驗等的欠缺。如果師父能夠比較負責任地帶教我.那么哪怕平時讓我多做點事情.我也是開心的。為了能夠贏得師父的好感.我經常搶著幫師父做事.在班級的事情上.我總要比師父多做一點，才會心安。

——A老師

從我和A老師的經歷中，我認為新老師個人的工作態度和心態是影響師徒帶教工作的一個顯著因素。在態度上，新教師要主動，不能事事被動，等候師父安排。新教師要認識到自己的不足，以爭取進步的心態和對工作負責任的態度來對待師父的帶教。這樣的話，新教師才能承受一定的壓力，分擔相應的工作任務，給師父留下好的印象，師父才會以積極的心態來傳授自己的工作經驗和技能，從而取得良好的師徒帶教效果。

（二）新老師要有與別人積極溝通的主動性

師父和徒弟雖然兩者搭班，但是兩者身份不同，對待事情處理的心態就不同，他們必須與保育員一起同心協力才能將班級的工作做好，這就需要大家經常積極主動地溝通。

新教師由于在各方面缺乏經驗，人際關系比較陌生，與人溝通和配合的能力也有限，所以在溝通合作方面，一般來講都是師父采取主動，甚至很多時候都是師父幫助新教師與保育員形成默契，對保育方面的諸多要求和環節，給新教師指導到位。

針對這種情況，新教師應有意識地加強與同事們的溝通，尤其是在自己班級，以誠懇的態度協調和師父及保育員的關系，建立三者間良好的工作關系，這是做好班級工作的必要條件。

新老師會出現很多你意想不到的問題.有時候甚至和保育員間的關系會處理得很緊張。我有個徒弟剛開始就不太注意.做環境什么的總是做完自己需要的就甩手不干了.垃圾也不知道清掃，老讓保育員來收拾爛攤子。時間一長，保育員就有意見了。所以為了好好配合班級的工作，我還得做她們兩個人的思想工作，讓她們能夠相互諒解和幫助，我覺得這也是對我作為師父的一種考驗。

——B老師

B老師認識到在一個班級中，教師以及保育員間的協調配合是做好工作的基礎。師父要有足夠寬廣的胸懷來容忍徒弟的過失，尤其是現在80后、90后的年輕教師，徒弟需要充分地尊重和配合每個工作人員，加強溝通協調，避免誤會的產生，這樣班級工作才能做好。

二、師父全面關注，攜手徒弟共同收獲專業成長

（一）老教師要有對班級的主人翁意識，增強責任感

徒弟由于剛剛踏上崗位，很多業務并不熟悉，這就意味著師父和新進教師搭班的情況下，師父要承擔更多責任。在班級中，師父通常要負責班級的全面管理，即很多情況下要承擔主班老師的責任，一方面要負責指導新教師，另一方面要負責班級的管理，所以要面對更大的工作壓力。

這種壓力如何能轉變成其自身專業成長的動力，取決于老教師對班級和單位的主人翁意識。如果老教師本著對單位、對班級負責任的態度來對待帶教工作，那么實踐工作中牢騷和抱怨就會少些。

反之，如果老教師本身缺乏對班級和單位的主人翁意識，把帶教徒弟看作是幼兒園額外的工作任務，就會對帶教工作產生厭惡情緒，認為帶教徒弟增加了自己的工作量，這種情況下就很難處理好與徒弟的人際關系。或者有些老教師干脆把徒弟當作幼兒園配給自己的一個助手，什么苦活累活都讓徒弟一個人干，自己卻天天以領導的身份來指揮，這樣師徒帶教也難有較好的效果。

作為師父，我既要管理好班級，做出榜樣，還要為徒弟的進步負責、尤其是在很多關鍵節點，比如徒弟要開公開課、觀摩課的時候，我的壓力往往很大，因為徒弟開課的好壞，人家往往都聯系到師父身上.開得好說明師父帶教得好，開得不好，人家會認為師父不行。以前自己沒做師父時，很多事情不用自己直接負責，反正會有另一個老師負一半的責任，兩人只要各自完成該干的事情就行了，現在做了師父就不一樣了，很多事情.要你自己主動去想，要想方設法把班級搞好，怎么在眾多班級中脫穎而出，怎樣完成領導交代的任務，這些好像都是師父必須承擔起來的，而根本不能依靠徒弟的。

——C老師

C老師談到了自己從一般教師轉變為師父的角色后心態的變化，感覺工作壓力大了，工作中要求的自主性增強了，自己對班級的責任大了，什么事情都要負有第一責任，所以比以前肯定要多動腦筋。可喜的是，她沒有以消極的心態來對待帶教工作，而是本著把班級管理好、對工作負責的態度，積極地對待帶教工作，強化自己的師父角色、責任意識，以主人翁的態度來積極地做好徒弟的表率。

（二）師父要把帶教徒弟當作進一步提高自己業務能力的契機

老教師的優點就是經驗豐富，但是實踐中很多老教師雖然積累了豐富的經驗，卻不能很好地總結和反思。然而，對自己教學過程的反思是一個教師不斷成長進步的必由之路，不反思就找不到自己進步的階梯。

一方面由于幼兒園瑣碎的事務占據了老師們大量的時間，同時很多老師回家還有大量的家務要做，確實一天工作下來，留給老師們反思的時間不多；另一方面，很多老師對幼兒園工作的要求認識有誤，認為不過就是看孩子，也沒什么“花頭”，按以前的思路、做法處理就行，何必“自尋麻煩”。所以很多老師不愿意或者缺乏能力對自己的教學或者組織的幼兒活動進行反思，往往不能突破自己既有的“套路”。

實際上，在帶教徒弟的過程中，師父本人有很好的機會促進自身業務能力的增長。由于“徒弟”在教育教學方面可以說是張“白紙”，單純的說教或者示范都不能對徒弟的進步起到系統性培訓的作用。這就要求師父對自己以前的很多經驗或做法進行總結、歸納，并且對自己的很多做法和經驗尋找到理論的支撐，然后傳授給徒弟，這樣才能取得徒弟的信服。

這個過程實際上也是師父自己成長的一個過程，師父在對自己以往的做法進行總結的時候，就會對比自己現在對某一問題的看法和處理方式，反思以前的處理是否合適。這個過程也是師父自我反思，尋求新的動力、新的方向的過程。

對自己以前的一些做法、經驗.老教師已經非常熟悉，但是如何才能讓徒弟接受，而且要說得他們信服口服，這就不僅需要告訴他們怎么做，還要能從書本上、理論方面告訴她們為什么這么做，還得想想用什么語言、口氣，選什么案例來告訴她們，這種總結提煉，其實對老教師自己的進步也很有用處的，我在教導徒弟的時候.往往會突然發以前自己的某些做法確實不好，存在不足，還有很多地方值得改進.這對師父來說也確實是專業成長的一種幫助。

——D老師

D老師認為師徒帶教的過程，也是師父本身業務能力進一步增強的過程。這種進步體現為在指導“徒弟”的時候，師父對自己前期工作的反思和總結，并且對自己固有的實踐經驗尋找理論支撐的過程，同時反思還能使老教師認識到自己曾經的不足之處，進一步認清改進的方向。

總之，師徒結對是雙贏的良策，剛剛入職的新教師以積極的心態、主動的態度、踏實的行動來博得老教師的悉心幫教，能夠在業務上迅速成長起來；經驗豐富的老教師在不吝傳授自己知識、經驗的同時，也有機會認真反思自己的教育教學，使自己的業務能力更上一個臺階。只有師徒雙方的雙邊行動，才能切實提升師徒帶教工作的實效。