淺談幼兒在幼兒園的個性發展

人格是構成一個人的思想、情感及行為的特有模式，這個獨特模式包含了一個人區別于他人的穩定而統一的心理品質，即個性。一個人的個性是在遺傳、成熟和環境、教育等因素的交互作用下形成的。不同的遺傳基因、生存教育環境，會使人形成獨特的個性，而這一獨特個性會在一定程度上影響到一個人的生活方式、對待事物的態度。《幼兒園教育指導綱要（試行）》也指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。”可見幼兒的個性發展在幼兒的成長過程中顯得極為關鍵，如何讓幼兒在幼兒園這個大環境中得到健康、多樣的發展變得十分重要。

一、幼兒園階段幼兒個性發展理論

精神分析心理學家弗洛伊德將人格劃分為本我、自我、超我三個部分。本我是與生俱來的，是個體個性發展的動力，而自我則是在幼兒早期階段開始發展并不斷成長的；3-6歲時，個體開始出現超我，即有了人格特征的形成，這一時期是決定個人人格基本面貌的關鍵時期。如何在3-6歲階段，對幼兒的超我發展進行良好地引導和干預至關重要。

而新精神分析心理學家埃里克森也指出3-6歲階段幼兒的個性發展極為重要。“由于深信自己是一個能夠支配自己的人，兒童現在必須知道他可以變成怎樣的人。”這一觀點就是指出這個時期，幼兒在不斷發展中會承認環境認可的自己，摒棄環境不認可的自己，從而形成一個自己特有的個性。這就決定了幼兒園教育中，教師及周圍環境對幼兒日常生活中各類行為和想法的評價顯得至關重要，它們影響著幼兒個性的發展。

從兩位心理學家的理論闡述中，我們能夠發現3-6歲階段幼兒的個性發展在個性成長過程中有著重要意義，它為幼兒的成長栽了一棵樹，只等將來添枝加葉，而不是將來突然要換一棵樹。

二、在幼兒園，幼兒的個性發展所需

（一）良好的同伴關系

在幼兒的成長過程中，必不可缺的即是同伴。心理學上認為，同伴是指兒童與之相處的具有相同或相近社會認知能力的人。年齡相同或相近的兒童，在某種共同生活中體現出相互協作的關系，就構成了兒童的同伴關系。同伴關系為幼兒的人格完善提供了充分的機會，從社會學習的觀點來看，同伴是強化物。同伴間的互動往往會強化或懲罰幼兒的某種行為，從而影響幼兒的判斷，改變這一行為出現的頻率。

此外，同伴為幼兒行為提供了榜樣。在道德發展還不完善的階段，幼兒會通過與同伴的行為進行比較或者競爭來衡量自己。例如：教師讓幼兒進行閱讀，原本每位幼兒各自有一本書進行閱讀，假如其中一位幼兒自發地與其他幼兒進行討論與閱讀，就會隨之帶動一群人共同閱讀，而這位幼兒也會在下一次閱讀時更有信心表現出不一樣的行為。帶頭的幼兒給了他人榜樣；而他人的模仿則促進了幼兒該行為下一次出現的可能性，這就體現出了同伴關系的交互作用對幼兒的個性發展的影響。

幼兒在3-6歲階段的社會關系較單薄，社會活動也較少，而與同伴之間的活動則增加了他們的社會活動，隨之會促進幼兒在這一“社會關系”中的個性發展。當活動中產生一些問題時，幼兒會按照自己的方式解決問題，那么他們面對問題的態度、解決方式都會決定他們的個性發展。同伴活動中，同伴的肯定鼓勵或者否定阻礙都會給予幼兒的個性發展一定的幫助。

例如：在娃娃家游戲中，有五位幼兒一起活動，其中兩位幼兒發生沖突，都想玩炒菜的玩具。此時，一位幼兒對此漠視對待，一位幼兒說“你們那么吵，還是給我玩算了”，另一位幼兒則想出用“石頭剪刀布”的方法來決定到底誰來玩，這一提議立即得到了所有幼兒的贊同，大家一起看著他們兩個人決定誰來玩。在這一矛盾沖突中，幼兒表現出的對待問題的態度及解決方式十分鮮明，而問題的解決，使幼兒能夠在這一事件中發現怎樣對待沖突是最佳的選擇，從而逐漸形成一種自己特有的個性特征。

由此可見，良好的同伴關系是幼兒健康、積極的個性發展所必需的，有了一個良好的同伴關系，幼兒就會向著樂群、聰慧、情緒穩定等積極多樣的人格特質發展。

（二）開放的教學課堂

課堂教學活動，是幼兒集中表現的舞臺，在教學活動中的即時表現更為符合幼兒的自身個性特征，此時也能夠較快地讓教師與他人對幼兒的表現做出相應的評價反饋。

開放的課堂教學，能夠讓幼兒的心態放開，將自己的真實想法表現出來，也有利于幼兒的個性得到發展。

例如：上語言課《新年禮物》時，教師提問：“你最喜歡的新年禮物是什么？”此時，許多小朋友直接回答說：“我媽媽昨天（或者前兩天）給我買了一個遙控玩具。”顯然，這個答案不是很符合題意，但是我們卻不能認為他的回答是不對的，只是幼兒在言語表達上還不夠。這個時候，我們就要以寬容的心態去對待孩子們的回答，加以引導。這樣幼兒在回答問題時，就會更加放得開，個性也會有較好地發展，而不會因受打擊而走入“正常通道”。所謂的“開放”就是讓幼兒暢所欲言，將自己的想法充分地表達出來，并體現自己的個人思想、個人特點，而不是干篇一律、墨守成規。

（三）多樣的游戲環境

幼兒在3-6歲這個階段的主要活動方式是游戲。因此，在游戲中幼兒的個性特點能夠得到細化、鮮明化，而如何讓不同個性的幼兒充分發展自己的個性，形成獨特的個性，顯然就要求我們的游戲多樣化。

有些幼兒喜歡安靜的游戲，有些幼兒喜歡動手游戲，有些幼兒喜歡個人游戲，有些則喜歡群體游戲……不同的幼兒需要不同的游戲來發揮他們的特長，發展他們的個性。我們在設計每次活動時，都要考慮活動是否能夠讓不同喜好的幼兒都參與進來，并且發展自己的特有個性，而不是僅有部分幼兒感興趣。一個好的游戲環境可以適應不同的幼兒進行活動。

例如：區域游戲，是一個較好的游戲形式。在區域游戲中，我們會跟隨主題設計一系列相對應的游戲供幼兒活動，而這些游戲由于類別、形式多樣，就能夠有充分的資源讓不同的幼兒進行活動。喜好安靜的幼兒可以選擇看圖書、做手工、做小實驗等，而喜好熱鬧的幼兒則可以玩角色扮演、舞臺表演、搭建積木等游戲，在不同的游戲中發展各自的個性，形成自己獨有的個性特質。

（四）積極的引導策略

在幼兒園大環境中，幼兒接觸最多的關系，除了同伴關系，就是師幼關系。在日常生活、學習中，教師就是幼兒的指導者、引領者、旁觀者。教師既是平等的同伴，又是有權威性的榜樣。在這樣復雜的關系中，教師需要采取積極的引導策略，讓幼兒在幼兒園中釋放自己的個性，展現自己的真實人格。

例如：晨間吃點心時間到了，在分點心的過程中，有一位幼兒的牛奶翻了，這個時候有人笑了，有人說他不乖，有人拿紙巾幫他擦牛奶……看到這些情景的時候，我們教師該怎么辦呢？我想，我會等一會兒去處理這件事情，先看看幼兒自己是如何處理的。在他們處理的基礎上，我再詢問他們倒翻牛奶的原因以及他們之后的所作所為，幫助他們梳理剛剛事件發展的過程。這樣的話，幼兒能在主動表現中發展自己的個性，能更直接地從同伴處得到反饋，而教師也能夠較全面地觀察幼兒的行為特點，從而更好地處理這一事件。

積極的引導策略，不僅僅在于教師的言語策略，還在于教師的行為策略。教師的任何一個行為都會給幼兒造成一定的干預作用，而干預是在事前、事中，還是在事后，則需要教師自己斟酌。

三、幼兒個性發展展望

隨著科技的發展，人類的智力水平已經不再是大家考慮的首要因此，教育中的智力訓練也不是最重要的內容。相應地，人類的個性特質被抬高了層面，許多教育都在向著培養個體優秀的人格特質發展。

3-6歲是幼兒人格特質形成的關鍵時期，能夠在這個時期讓幼兒有充分的機會和環境進行良好的發展，相信他們的人格特質中必然能夠存在優秀的特質。