率真的靈動

率真、靈動的個性在3-6歲幼兒期體現(xiàn)得淋漓盡致，他們自由自在、天真無邪。新時代的幼兒教師結合《指南》和新課改精神，在幼兒園集體教育活動、區(qū)域活動中較為重視發(fā)展幼兒的自主性，給孩子自由發(fā)展的空間，但在美術教學活動中，教師似乎又忽略了很多……

陳鶴琴先生的“活教育”原則中認為，“凡是兒童自己能夠做的，應該讓他自己去做，凡是兒童自己能夠想的，應該讓他自己想。兒童自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，自己所求來的知識才是真知識，他自己所發(fā)現(xiàn)的世界才是真世界”。

很多人將兒童美術教育簡單地理解為教孩子“學畫畫”，畫的像、畫的好看就是好的。殊不知對于幼兒來說，想象與色彩的結合更重于造型。

目前對于幼兒美術教育以簡筆畫為主，年齡較小的幼兒多是色彩訓練和簡單的線條圖形訓練。老師在黑板上畫一筆，幼兒跟著畫一筆。在創(chuàng)作畫作時抄襲兒童畫教材形象，造型刻板、表現(xiàn)平淡，忽略了個性、率真、靈動的表現(xiàn)和畫面，讓幼兒從小對美術就形成了刻板的定位。你畫我也畫，比著現(xiàn)成的畫，誰畫的像誰就好，為獎狀畫，為成為“星星”畫，哪里熱哪里畫。機械地照抄生活現(xiàn)象、感受、體驗，缺少升華、提高，表現(xiàn)往往刻板、單薄，缺少想象和藝術夸張手段的運用，作品千篇一律，沒有特點，更談不上生動、靈性。

就事論事、味同嚼蠟，缺少創(chuàng)意，結果培養(yǎng)出的都是一些技能型、模仿型、重復型的小大人，一味地模仿成人的畫或生搬硬套，缺乏創(chuàng)造性，遮掩了想象力。孩子畫得很累，美術活動成了一種照抄的課程，喪失了童趣，喪失了歡樂。心理學研究表明，幼兒往往是通過看、摸、聽、嗅等一些初級認識手段來了解事物，了解世界的。

實際上，幼兒藝術領域的啟蒙，不僅僅是讓他們掌握基本的專業(yè)美術知識，更是盡可能地開發(fā)幼兒的想象力，讓幼兒大膽率性地畫出自己心中的作品，讓幼兒敢畫而不亂畫。幼兒在繪畫領域的進步不僅僅是體現(xiàn)在一幅作品是否好看，是否畫的“像樣”，更在于他是不是敢于在美術活動中率性而為，把自己腦海中的東西表現(xiàn)出來。

黑格爾在他的《美學》中指出：“最杰出的藝術本身就是想象。”所以在美術活動中充分發(fā)揮孩子的想象力，培養(yǎng)孩子的思維能力，提高其藝術修養(yǎng)，是一件意義重大的工作。

一、靈動的想象畫：在繪畫過程中引導幼兒想象

想象不是主觀的描繪，而是無限制的創(chuàng)作。想象是不受自然知識、科學定律、傳統(tǒng)觀念、道德習慣、規(guī)則制度等的限制，也可以打破現(xiàn)實物象中的真實限制，絕不是現(xiàn)實的機械翻版.因此教師不能以“像不像”來評價孩子的作品。孩子的作品中想象成分的多少很大程度上取決于教師的評價。教師這次以“像不像”為標準，下次孩子們的畫就都會向“像”靠攏，喪失了想象，缺失了靈動。

教師在繪畫活動中，可嘗試提出疑問讓幼兒改變思路，并肯定幼兒的想象，以避免形成一種僵化、固定不變的思維模式。

有時候，老師上課讓孩子去添畫，孩子們順手就畫了紅太陽、小草、小花，這樣會扼殺孩子們的純真和靈動，實在讓人感到痛心。如果教師可以提出疑問：“彩虹有哪些顏色組成？只有赤、橙、黃、綠、青、藍、紫嗎？”戴上不同的墨鏡，可以看到不同顏色的彩虹。當幼兒了解、嘗試了的時候，教師及時加以肯定，就會發(fā)現(xiàn)幼兒選用了不同的顏色畫出了不同的彩虹。隨即教師還可以提出疑問：“彩虹是什么形狀的？”孩子們就會對彩虹的外形進行想象。通過教師對幼兒一些提問，幼兒展開了豐富的想象，并畫出了夸張、與眾不同的物象。

教師肯定孩子的想象部分，孩子就一定會更加夸張，想象會隨之更加擴張。所以在繪畫活動中教師應多提問、多肯定幼兒，引導他們將現(xiàn)實的物象任意夸張、錯位、變形、組合、打亂、改動，從而萌發(fā)每個孩子的想象意識。幼兒的想象潛力是巨大的，他們天真的童趣、獨特的想法往往給人新的啟迪。

二、激情的創(chuàng)作畫：在繪畫過程中激發(fā)幼兒創(chuàng)作激情

為了擺脫陳舊教學模式的束縛，調動幼兒學習的積極性，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力，根據(jù)游戲是幼兒最喜歡的一種活動將游戲融入美術活動之中，使游戲與美術創(chuàng)作緊密結合。皮亞杰也曾說過：“兒童不能像成年人那樣有效地滿足他個人情感上的，甚至智慧上的平衡，他具有一個可資利用的活動領域，在這領域中他的動機并非為了適應現(xiàn)實，恰恰相反，卻使現(xiàn)實被他同化，這樣的活動領域便是游戲。兒童進行的游戲很多，繪畫也是這種游戲的一種方式。”在美術活動中較多地運用詩歌、故事、猜謎語、做做玩玩等游戲，使幼兒獲得愉悅。新奇的情感體驗，激發(fā)幼兒創(chuàng)造出別具一格的意象。

今年六一兒童節(jié)，我園在山東省博物館舉行了“童心繪世界、牽手七彩夢”美術作品展。氣勢恢宏的博物館展出我園幼兒自己的作品，是一件很了不起的事情。在活動的準備階段，我們注重對孩子日常的美術、手工作品的收集積累。而且在日常的美術活動中，我們結合幼兒園組織的各項活動，孩子身邊發(fā)生的事情，孩子每天在幼兒園、在家里最感興趣的東西，啟發(fā)幼兒感知、發(fā)現(xiàn)、體驗美好的事物，然后用自己最喜歡的方式記錄下來。在這一過程中，孩子們可以用多種形式來畫、來做。如有一個班級的飼養(yǎng)角養(yǎng)了小金魚，孩子們很喜歡并提議今天的美術活動我們就來表現(xiàn)小魚。教師沒有給予特定的方式，只是提供了各種材料，有畫紙，有畫筆，有彩泥，有黃泥，有各種玻璃瓶子，有可以做蠟的材料……主題是小魚，所有孩子們的作品都不一樣，充分張揚個性。可見，將自主權交還給幼兒，他們就能創(chuàng)造出自主又有活力的作品。

本屆畫展，我們邀請到了山東省的知名畫家。專家們對我園培養(yǎng)幼兒感受美、發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美的教育理念和孩子們作品的風格、特色、創(chuàng)意給予了充分的肯定和贊譽。我們也將此理念作為基礎，繼續(xù)深入地研究孩子們的特點，把“率真、靈動”還給孩子們。

三、率真的自然畫：在繪畫過程中引導幼兒親近自然

陳鶴琴先生認為“大自然、大社會是我們的活教材”。他主張讓孩子“多到大自然中去直接學習，獲取直接的體驗”。因此，教師應常常帶孩子走出活動室，到大自然中去，看看、摸摸、試試，用孩子們善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去尋找、去發(fā)現(xiàn)、去感知、去體驗。這樣孩子的興趣一下子就會被激活，想象也就隨之而來。

教師可以請孩子們去觀察小農(nóng)場，然后請幼兒自由講述他們看到了一些什么農(nóng)作物，這些農(nóng)作物有怎樣的葉子、花朵和果實。通過幼兒的回憶再現(xiàn)觀察的物體，教師還可以通過圖片、幻燈片、錄像等各種各樣的多媒體手段再總結歸納，展示各種不同的、有特征的農(nóng)作物，使孩子了解到各式各樣的農(nóng)作物之間既有不同點，又有著共同的規(guī)律。

每年春天，我們都會帶孩子們走進農(nóng)場，播種、寫生。秋天，我們到孩子們收獲果實，用自己的畫筆記錄收獲的過程，也可以用手工的形式表現(xiàn)秋日的碩果累累。利用活動，教師可以鼓勵孩子們按自己的想象創(chuàng)造出一幅關于樹林的作品。結果教師將會發(fā)現(xiàn)，孩子們畫出了干奇百怪的農(nóng)作物。在有些人看來，可能不像，但那又怎樣！我們就是要隨意中的率真，率真中的靈動，讓孩子們在自由自在的氛圍中盡情發(fā)揮。

在此基礎上，教師可以再啟發(fā)幼兒畫農(nóng)場，畫農(nóng)場里的動物和現(xiàn)代化機器，孩子們會更加興致勃勃。這樣，平日生活在城市中的孩子們對于以前知之甚少的農(nóng)業(yè)知識也有所了解了，農(nóng)場的情景也可以是幼兒通過自己的想象畫出來的。牛拉車的情景、喂小雞的情景、拖拉機耕地的情景，對孩子們來說都是新鮮的，所以就更能激發(fā)孩子們創(chuàng)作的欲望！

大自然是我們的活教材，看到這些新鮮的事物，孩子們對它們形象的表現(xiàn)會更為主動。在大自然中，孩子們主動探索知識，積極參與活動。可見，大自然不僅增添了孩子們的知識和經(jīng)驗，也促進了他們的智慧發(fā)展，豐富了孩子們的整個精神世界。

法國著名藝術家羅丹也有一句名言：“自然總是美的。”自然界的景色千姿百態(tài)、斑駁陸離、紛繁變換、美不勝收。大自然是幼兒繪畫活動的最好課堂，欣賞大自然的景物為幼兒開啟了想象的大門，促使幼兒發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美。

幼兒藝術領域的啟蒙，不僅僅是讓他們掌握基本的專業(yè)美術知識，而是盡可能地開發(fā)幼兒的想象力，讓幼兒大膽率性地畫出自己心中靈動的作品，讓幼兒敢想、敢畫。幼兒在繪畫領域的進步，不僅僅是體現(xiàn)在一幅作品是否好看，是否畫的像，更在于他能不能充分發(fā)揮想象，能不能把自己活潑靈動的天性表現(xiàn)出來。孩子總能給人很多驚喜，“靈動的藝術品”讓人發(fā)現(xiàn)意想不到的東西。釋放幼兒的想象，開闊幼兒的視野，讓孩子在藝術的領域盡情展現(xiàn)率真的靈動吧！