讓園本教研成為教師發展的動力源

每個人都開出一朵花來！

讀著幾米漫畫中的句子，心里不斷翻涌著某種難以言喻的情愫，仿佛看到這呆花在每個人心房悄悄地綻放，它將充滿生命的張力，是心靈最恣意的舒展。靜下心來沉淀這句話傳遞給我們的精神，不由地就想到了我們的教育。是啊，我們的園本教研不正是需要這種工作精神嗎？想到這里，內心便涌動出一種奇妙的興奮與感動。就這樣，帶著這種理念精神，我們一起踏上了園本教研建設的心路……

園本教研是教師特有的一種工作和學習方式，是教師個體內外交融的教育文化。開展有效的園本教研，是促使教師提升實踐智慧的階梯平臺。然而，怎樣的園本教研才能讓教師的主體地位得到真正確立，教育潛能得到充分挖掘和發揮，這些都關系到整個園本教研實施的有效性。在園本教研的思考與實踐中，我們根據我園的師資隊伍采取了一些策略，具體做法是：

策略一：以“團隊建設”引領教師專業發展

園本教研要善于發揮合作效能，才能產生“群策群力”的力量。團隊建設正是體現整體合作的活動方式，我們根據教師隊伍的實際需要及教師個體的特長能力，組建一個個健康和諧、樂觀進取的陽光團隊。在這樣的團隊中，教師們有組織、有計劃、有制度地開展集體行動。他們在團隊活動中群策群力、集思廣益，相互啟發、相互督促、相互激勵，營造了一種“志同道合”的工作氛圍。這種方式可以有效地培養一批具有一定教育科研能力及團隊精神的教師，從而帶動整體隊伍向前發展。

在團隊建設中，我們有圍繞教學的研究型團隊，如教學指導團隊。他們立足于一線的實際教學，定期圍繞教育教學開展研討活動，從活動的設計、流程、框架到執教者的一個手勢、一個提問……這樣的思維碰撞必定會帶來團隊里每位成員教學觀念的改變，給予團隊教師施展才華的機會和提高學習的平臺。我們還有圍繞專業的特色型團隊，如創意團隊、巧手工坊團隊等，他們承擔了園部所有公共區域的環境布置。巧手工坊團隊利用每周固定時間開展社團活動，更好地豐富教師課余生活，提升生活情趣，增強教師的職業幸福感。同時在參與團隊活動中，每個成員都在潛意識中產生不斷自我超越的緊迫感，在團隊中找到自己合適的位置，最大化地發揮自己的效能，有效地凝聚積極向上的團隊精神。

策略二：以“項目負責制”考量教師綜合能力

園本教研要善于挖掘個人潛能，才能產生“勃勃生機”的動力。我們根據教師的個人影響力、基本素質、人格魅力、專長特長，采用對每個活動指定或招聘“項目負責人”的方式開展項目活動。比如我們開展的“實幼百分百”現場活動，“項目負責人”必須對整個活動有自己整體的設計與思考，包括活動的方案、海報宣傳、現場布置等全盤考慮，園部在整個活動過程中充當“顧問”的角色。這樣的活動對教師的組織控制能力、協調能力、責任意識、創新求異思考能力都是一種考量。我們結合教師節開展“美文誦讀”活動、“師徒結對”活動、“我們的快樂生活”展示活動、戶外拓展訓練活動。在一次次的活動中，教師們打破年齡、崗位的界限，不僅把妙趣橫生的游戲同人生、事業、團隊、伙伴聯系在一起，還帶來了無窮的樂趣、信心、勇氣和思索，引起心靈的強烈震撼和共鳴。通過這樣的活動，教師為自己“加壓”，以壓力促活力，形成更大的專業成長動力。

策略三：以“單元式沙龍”突破教學問題困境

園本教研要善于立足教育實踐，才能產生“你議我議”的現場。李季湄教授指出：“園本教研要以研究幼兒園教育中的現實問題為出發點。”這種問題不一定是普遍性、理論性的問題，而是教師在教育實踐過程中遇到迫切需要處理的問題。圍繞這樣的問題開展研討，才能激發教師研究的主動性和積極性。我們定期采用“單元式沙龍”的形式，根據教師的切實需求，將研討的內容與“中心”話題有機連接，在一定時間內，圍繞某一話題讓有困惑的老師通過該單元的活動，獲得較為完整的教育指導經驗。比如：針對新教師與家長溝通時遇到的困惑，我們開展了單元話題《讓家園溝通有備而行》。

研討背景：新教師在與家長溝通的時候，由于經驗不足，經常會出現三種狀況：匯報式溝通——簡單匯報幼兒在園表現，泛泛而談，經常用“挺好”“不錯”等回答家長的問題；告狀式溝通——有的老師每天都用告狀式的方式向家長匯報孩子的表現；回避式溝通——老師不夠自信，回避家長，不主動與家長溝通，以致錯失家園共育的契機。

系列活動：

活動一：收集問題——新教師家園溝通困惑問題（現場講述、案例描述）

活動二：骨干支招——有話大家說（研討）

活動三：專家診斷——讓溝通充滿智慧（講座）

活動四：經驗傳遞——溝通立交（溝通小貼士、新教師溝通記錄本等）

在“單元式沙龍”活動中，凸顯了園本教研的三個要素：研究對象——本園教師在教育管理過程中突出的困惑問題；研究主體——本園教師；研究目的——促進本園發展。在這一系列活動的開展中，我們從新教師——骨干教師——專家教師——新教師四個階段的不同角度和視野，圍繞問題各抒己見。明確而具體的問題為教師指明了觀察和思考的方向，激發了教師的研討熱情。同時，這種單元式的交流模式喚醒了我們教師在教育教學中積蓄在自己心中的經驗、情感、愿望，并解決了自己對工作中遇到的困難等等，在交流分享中推動了整個教研群體的全面進步。

策略四：以“金點共享制”推進教學實踐管理

園本教研要善于積累實踐經驗，才能產生“智慧傳遞”的狀態。我們以“金點共享制”的方式來推進實踐管理，有效地保障了教師在園本教研中的主體地位。比如我們在“實幼講壇—一班級常規工作一得集”活動中，每周一推選一位骨干教師作為主講人，交流班級常規管理經驗。實幼講壇活動如一縷春風吹開了教師參與交流的心扉，極大地激發了教師主動參與的熱情。對于主講者——骨干教師來說，他們最擅長的是講自己的故事，說自己的感受，通過介紹自己親身經歷的教學故事，結合自己在教學實踐中摸爬滾打的豐富管理經驗，生動翔實、深入淺出地解釋自己教育的行為。作為聽講者的青年教師們自然是來不得半點馬虎，由于是自己身邊的老師作介紹，案例也是來自自己身邊的故事，許多老師的講述常常是“一石激起干層浪”，引起了大家的共鳴，同時產生了許多可借鑒的教學策略。每次講壇活動，我們都做詳細記錄，形成了一筆寶貴的財富。這種“金點共享制”一方面讓骨干教師彰顯自己的教學智慧，同時也以此為例，激發其他教師的再思考，突顯了教師的主體地位，提高教師將自己的個體經驗與群體智慧交融，有效地推進了教學實踐管理。策略五：以“外援力量”激活教學管理更上臺階

園本教研要善于抓住外援力量，可以產生事半功倍的效應。有句話說“教師的眼光有多遠，孩子的發展就有多深”，面對學前教育日新月異的發展趨勢，先進的理念如何向課堂實踐轉移，豐富的知識如何在有限的時間得到接受。這些新的挑戰都將促進我們加快腳步向前發展。我們希望將前沿的教育理念、教學經驗進行交流，也期待及時抓住外援團隊力量拓展自身的思維視角。我們借助“牽手名園名師”的平臺，積極構建“教師成長共同體”，通過名園名師的專業引領、幫助、點撥與分享，鼓勵我們教師要敢于追夢、勇于擔當，努力踐行，做一個智慧型的引領者。在活動中，我們聘請了特級教師葉嵐園長、秦璞副園長和其他兩位骨干教師為我園骨干教師的指導老師，以一一跟進式的結對方式，共建網上互動交流平臺，邀請骨干教師專業講座，參與分級日常教研活動，參觀感受學習成長環境，受邀參加專業主題論壇……園際聯動教研能使我們更清晰地感受到教師發展中的優勢和劣勢，對教師自身專業化水平的提高有很大的推動作用。

在園本教研活動中，我們努力搭建立體豐富的研討平臺，讓每一個平臺都成為教師專業成長的“動力源”。這樣的園本教研活動給我們教師帶來的什么？我想，它應該是一種觀念的碰撞，一種學習習慣的改變，一種切實有效的行動。在策劃這一系列園本教研活動中，我們緊緊抓住了兩點：

1.找準“落腳點”

在園本教研活動中，要幫助教師找準“落腳點”。這就需要我們具有實事求是的精神，這個落腳點應該是真問題、真困惑；應該是通過園本教研能及時解決和滿足教師的現實需要方面；應該是在一次次的問題碰撞后能讓教師養成帶著問題去學習思考的研究習慣方面。這樣才能幫助教師真正地去關注實踐中的真實細節，才能體現研究的實際價值。

2.抓住“關注點”

我園教師年齡結構跨度較大，缺乏中青力量，如何讓老教師與新教師優勢互補、各展所長是我們園本教研的關注點。所謂“三人行，必有我師”，在園本教研中，我們覺得引領更多的是來自身邊的同伴。這種由個別指導走向寬泛引領的方式是互相促進、互相影響、互相轉化的。教研方式起到了一種粘合劑的作用，人人都能從中汲取自己需要的養料，在促進自己的專業成長的同時，又使教師們彼此在教育經驗、觀念、行為上產生優勢互補，達到真正意義上的教教相長。

在園本教研活動的開展中，我們漸漸領悟到，園本教研的價值在于對教師思想的拓展和智慧的啟迪。期待我們的策略和想法，能給大家帶來一些思考。