在分享閱讀活動中，培養4～5歲幼兒的表演能力

一、問題的提出

分享閱讀是一種有效的早期閱讀開展方式，是指在輕松、愉快的親密氣氛中，成人和兒童并非以學習為目的，共同閱讀一本書的類似游戲的活動，重點在于培養兒童閱讀能力和興趣，這樣的閱讀方式會出現在我們日常的各個環節。分享閱讀活動是一個讓兒童從“聽故事”過渡到“講故事”，再達到“演故事”的橋梁。

《綱要》強調，引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫幼兒加深對作品的體驗和理解。而表演游戲深受孩子們的喜愛和歡迎，也是幼兒園游戲中的一個重要類型，讓幼兒用表演的形式，對作品的情節、內容、語言、動作進行創造性的表現和再現。在這個過程中，發展幼兒的想象力，提高幼兒的表達能力和表演能力。

前段時間，幼兒園請了木偶戲劇團來園進行演出，精彩的故事表演、優美的配樂和故事人物角色的對話，都深深吸引著幼兒。他們會在娃娃家游戲時模仿人物的對話，在戶外游戲時模仿人物的動作，但這樣的表演缺乏完整性，觀看的小朋友也只是一笑了之。我曾鼓勵孩子們把故事從頭開始演，表演出開始、經過、結果，而幼兒的回答卻是“我忘了開始講的是什么了”“我不知道說什么”“老師，我不會演”。難道孩子們剛剛萌發的表演興趣就這樣撲滅了嗎？我覺得，我應當抓住這個契機，調動起孩子們的表演興趣，以分享閱讀的形式為載體，提高幼兒的故事表演能力。于是，根據中班幼兒的年齡特點，我將“在分享閱讀活動中，培養4-5歲幼兒的表演能力”作為課題進行研究，并開始了細致地指導。

二、研究內容

以分享閱讀活動為載體，提高4-5歲幼兒閱讀的興趣和想象力，并在你教我學的教學模式中提高幼兒的表演能力。

三、研究對象

中一班34名幼兒。

四、研究方法

行動研究法、觀察法、調查法。

五、研究的過程與實施

角色表演是幼兒很喜歡的一種游戲方式，在我們的區域活動中、在各個學科的集體教學活動中，我們都經常實施這樣的方式，因為角色表演可以延續幼兒活動的興趣，加深對角色的理解，并且促進幼兒語言能力、創造能力等各方面的發展。

在幼兒園進行的分享閱讀教學，所使用的教材是心理學家和教育學家根據兒童認知規律編寫適合幼兒閱讀學習的圖書。如果我們想讓幼兒很好地、完整地講述其中的內容，并以表演的形式呈現出來，一定要遵循幼兒閱讀與表演的方法，讓幼兒先進行讀本閱讀，熟悉內容，然后才能進行表演。在大書閱讀過程中，我們要循序漸進地分步驟進行。

（一）遵循分享閱讀活動教學流程，分階段進行閱讀

1.聯結與建構

通常情況下，我們會在讀本閱讀的第一階段進行經驗的聯結、意義的建構。這時采用最多的教學方式是集體大書的閱讀。在大書閱讀過程中，通常不摻雜任何有關表演的內容，而是讓幼兒認真地進行讀本內容的理解，因為只有對讀本內容理解透徹了，才能開展表演活動。那么，到底怎樣的閱讀方式可以讓幼兒對讀本理解透徹，才能促進幼兒日后的表演呢？我們可以通過靈活設計觀察順序和形式，要達到這幾個方面，有這樣幾個可以實施的小方法。

（1）按讀本頁數順序進行閱讀

這樣的閱讀方式是不對讀本內容做任何改變，就依照書中的順序帶領幼兒觀察畫面，引導幼兒猜測故事情節每一步驟的發展，通過對讀本畫面的逐頁細致觀察，形成最后完整的故事情節。這種閱讀方式的優勢是，幼兒在細致觀察的同時，可以按照書中的頁數順序認識頁碼。在老師帶幼兒集體看書的過程中，幼兒能夠看清老師逐頁翻書的動作，知道應該從前向后逐頁翻看，對幼兒良好閱讀習慣的養成有很大的促進作用。

（2）按讀本內容倒敘閱讀

倒敘，是根據表達的需要，把事件的結局或某個最重要、最突出的片段提到文章的前邊，然后再從事件的開頭按事情原來的發展順序進行敘述的方法。

這種閱讀方式，我們常常會運用到故事類的讀本中，讓幼兒先看一看故事的結局，根據結局猜測故事情節的發展，然后再和幼兒一起閱讀故事的開頭。例如讀本《尋寶》，先向幼兒出示故事的最后一頁，一條火龍從洞中噴著火跑出來，海盜們被嚇得四散逃跑。讓幼兒根據這個畫面猜測一下，到底發生了什么事情，海盜們才會這么狼狽。老師也可以將畫面中的每一個角色都創編一句對話，讓幼兒根據人物之間的對話來猜測故事情節的發展。在老師模仿不同人物話語時，其實也是為幼兒進行了表演的示范，孩子們感受到了老師模仿不同人物說話時的語氣、表情，這些都有潛移默化的作用。

反向思維的閱讀方式的運用，使幼兒表達的意愿增強。幼兒喜歡這種由結局猜情節的方式，他們每個人的想法都不同，大家都爭相表達自己的想法，想象力在這時得到很好的鍛煉。我覺得這樣的閱讀方式不僅讓幼兒閱讀的興趣提高了，同時也潛移默化地讓中班的孩子知道，做事情可能有時會先猜到結果，然后想一想怎么去實施，怎樣讓自己的計劃得到好的結果。學習做事情之前做計劃，雖然是大班孩子應當掌握的能力，但是在中班的末期，我們也應該滲透這樣的能力培養。

（3）遮擋讀本中的部分畫面

部分遮擋，是指在進行單頁畫面閱讀時，將圖畫中部分內容進行遮擋，讓幼兒通過故事情節的猜測尋找答案。

這種閱讀方式一般多出現在引導幼兒進行某一單頁畫面的閱讀中，例如在閱讀《襪子》時，前面講的是叔叔剛剛把洗好的襪子掛在晾衣繩上，然后讓幼兒觀察的畫面是襪子掉了一地。老師將這頁畫面中的小狗遮擋了起來，讓幼兒猜測，是誰把叔叔剛洗好的襪子弄了一地。由于小狗被遮擋了起來，幼兒就可以發揮自己的想象力，任意地進行猜測。讓幼兒看圖猜故事的對話，可以使幼兒化身為故事中的某個角色，積極發揮想象。這對幼兒今后進行故事表演，在對話表達方面也是有幫助的。

試想，如果沒有遮擋小狗的圖案，幼兒一下子就發現了襪子掉了一地的原因，就失去了猜測故事內容的樂趣。事實說明，適當的遮擋，可以提高幼兒猜測、關注故事情節發展的興趣，能夠吸引幼兒更好地進行閱讀。

2.閱讀與反思

這是閱讀的第二階段，在這個階段我們會借助故事大書和幼兒的小書閱讀、欣賞故事，理解作者的想法，獲得書面語言經驗。主要分兩個步驟進行。

（l）閱讀文本

我們會利用故事大書，在老師的示范和指導下跟讀、模仿，閱讀并理解故事文本，進一步賞析故事。對讀本中重點的詞匯、短語、句式進行解釋和梳理。

（2）閱讀小書

小書閱讀是指幼兒每人手里都有一本，和老師進行集體閱讀的大書一樣的讀本。小書閱讀的形式是靈活多樣的，幼兒通常在輕松、愉悅、享受的狀態下，盡可能地進行重復閱讀。為了能夠讓幼兒保持一定的閱讀興趣，在這里可以相應地加入表演的活動。例如將故事中突出的有趣情節演一演，將書中主要角色的語言模仿說一說，學一學故事中小動物可愛的動作等等。這不但讓幼兒對讀本內容有了更深的理解，而且還為以后的表演積累了一定的經驗。

（二）根據讀本的不同類型，進行不同的表演指導

1.故事類讀本

故事類讀本是深受幼兒喜愛的，有人物、情節、主題的圖文并茂的圖畫書。這樣的讀本通常都是將故事文字與圖畫進行了巧妙的結合。在觀看圖畫畫面時，我們會感覺到圖畫中的線條和顏色，能夠描繪出文字所無法敘述出來的意境。這樣的視覺沖擊，能夠帶給幼兒更多的視覺刺激。同時，文字的清晰表達，又能夠彌補難以用圖畫呈現出來的想法及變化。

在進行故事類讀本的教學中，我們應當引導幼兒細致觀察畫面，把握畫面之間的關系；了解故事情節，把握故事發展的線索。

例如進行讀本《蛇偷吃了我的蛋》教學中，故事由雞媽媽看見小蛇偷吃了一個蛋而引出，發生了一連串有趣的事情，每一頁的內容都是圍繞故事主線開展的。在進行這個故事的表演過程中，我是分為三個步驟進行表演指導的。

步驟一：放故事CD.幼兒跟著CD邊說邊演

在這個過程中，我發現幼兒在表演中會受到CD中很多旁白的影響，使幼兒在表演的過程中，還要等旁白說完了才能繼續表演，表演的進度和CD的速度不一致。根據這點，我進行了調整，改為由老師或幼兒說旁白，其他幼兒表演。

步驟二：老師或者幼兒說旁白，其他幼兒跟著進行表演

在這個方法的實施過程中，我發現能夠勝任旁白這個任務的幼兒不多。有的孩子確實不能夠達到旁白的水平和能力，老師又無法做到每次表演都能夠去當旁白，所以我們的表演受到了很多外在因素的影響。針對這一點，我開始尋求一種能夠將整個故事內容串聯在一起的方法。

步驟三：讓音樂說話，做故事表演的中間紐帶

在我們的故事表演過程中，往往會有很多的動物角色，就像《蛇偷吃了我的蛋》這個故事，里面有小蛇、雞媽媽、鴨媽媽、鵝媽媽等等角色。幼兒在表演中，如果總是干巴巴的對話敘述，就會讓幼兒失去興趣。而音樂律動這個形式也是表演的一種，它有音樂的加入，有動作的表現，能夠很好地表現出歌曲中歡快或悲傷的情緒。如果將音樂律動表演與故事表演很好地結合起來，就既能夠豐富表演的內容，又能夠減小幼兒大段對話的難度，讓幼兒在律動表演中表達故事角色的心情，使幼兒的表演更加到位。

音樂的作用在我們的表演中發揮了很大的作用，孩子們現在上場都不用提醒，每當自己扮演的角色的音樂一響起，就能夠做好準備，孩子們的表演正在慢慢地趨于主動。

2.散文類讀本

幼兒散文是適用于幼兒閱讀的，用凝練、生動、優美的文學語言寫成的，用以敘事、記人、狀物或寫景的文學作品。

由于散文介于敘事體故事和抒情體詩歌之間，形散而神不散，每一篇散文都是圍繞一個中心去敘述的。散文的語言都是很凝練的，描述的是一個很美的意境。我們在指導幼兒表演散文類作品時，首先要對作品進行改編，使散文的內容豐富起來，創編成一個有起因、經過、結果的完整故事，這樣才能進行表演。

例如散文類讀本《蜘蛛先生要搬家》，這個讀本講述的是蜘蛛先生的家和掃把小姐的裙子纏在了一起，被弄壞了，所以蜘蛛先生要搬家的故事。文中的所有文字類語言都是用一問一答的形式展現的。這樣的方式在幼兒表演中就顯得很困難，如果按照書中的問答方式表演，那就只有干巴巴的語言對白，不生動，幼兒也沒有興趣。我在這個基礎之上，將散文進行了創編，在原有的情節之上加入了很多有趣的情節。例如掃把小姐要去參加舞會，穿上了一條漂亮的裙子，在梳妝鏡前唱著歌化妝打扮，把掃把小姐愉快的心情表現出來。這樣和后來蜘蛛網把自己的裙子纏在一起，掃把小姐憤怒的心情進行前后的對比，就能表現出這個角色的特點。孩子們在表演時都很喜歡增加的這個環節，尤其是女孩子，對于在梳妝鏡前打扮的環節非常喜歡。正是聯系了生活經驗的表演內容，才使得幼兒能夠感興趣；正因為符合幼兒年齡特點的模仿性表演，才讓幼兒能夠更好地表演出來。

不僅在情節上增加內容，而且在角色的數量上也進行了增加。例如蜘蛛太太的加入，和蜘蛛先生在家里收拾，準備迎接老朋友的做客。由于角色的增加，讓故事表演因為每個角色的難易程度不同，使每個幼兒都可以根據自己的喜好和能力找到能夠勝任的角色，增加了幼兒參與的機會。

3.詩歌類讀本

詩歌類讀本是指專門為兒童創作的，為兒童所喜愛、便于兒童吟唱的詩歌體的文學作品，包括兒歌、兒童詩。這其中很多都是經久不衰的民間歌謠，如數數歌、繞口令、猜謎歌、連鎖歌等。在每一次實施表演的過程中，我發現有的兒歌、詩歌是可以讓幼兒進行表演的，我們可以增加一些游戲的情節，讓幼兒在邊演邊說的過程中就掌握了兒歌。

例如兒歌讀本《跟著媽媽》，這首兒歌講述的是青蛙和烏鴉兩個小動物分別跟著媽媽在池塘和晚霞中做游戲的情節。具體語句為：“小青蛙，跟著媽.呱呱呱，呱呱呱，綠池塘里吹喇叭。小烏鴉，跟著媽，咿咿呀，咿咿呀，紅晚霞里飛回家。”我在引導幼兒進行表演時，在兒歌中增加了很多的情節，比如小青蛙跟著媽媽時，和媽媽的對話，在跳回池塘的路上發生了什么危險；小烏鴉跟著媽媽看見紅晚霞時會有什么表現，是怎樣夸晚霞美麗的；等等。這些情節加入到表演中之后，映入眼簾的就是一副小動物跟著媽媽時的溫馨畫面。在表演中，我扮演動物媽媽，幼兒扮演我的寶寶。和老師一起表演，把老師比作媽媽，這是孩子們很喜歡的方式，我的加入增加了幼兒親情的體現。

兒歌類讀本中，很多兒歌是可以演唱的，因為很多兒歌的語言是富有音樂性的。在表演中，我們也常常將對話語句用歌聲的方式表達出來。例如兒歌《小蜻蜒本領大》，這是一首我們小時候都會唱的兒童歌曲。在幼兒表演中，小蜻蜓出場時就是唱著這首歌曲的，邊唱邊進行表演，表現出小蜻蜓愉快的心情。幼兒在歌曲的陪伴下，能夠很好地表現出蜻蜓飛的動作，表現出蜻蜒歡快的動作特點，音樂賦予幼兒表演很大的作用。

六、研究成果與分析

1.幼兒的表演能力和興趣不斷提高

通過半年的表演練習，幼兒從開始的不會演、不想演、不敢演，逐步轉變為現在的想演、會演，可以看出幼兒參與表演活動的積極性已經調動了起來，同時也說明我采用的方式、方法是有成效的。

2.表演活動使幼兒更加自信

在表演活動中，幼兒通過參與游戲、故事情境的方式進行表演練習，教師給幼兒創設了寬松、愉悅的氛圍，使幼兒在不斷地探索、發現中進行表演，在表演中感受自信和成功感，體會與同伴一起演出的樂趣。

3.表演活動帶動其他領域的發展

在表演過程中，幼兒通過對讀本中的事物進行觀察，提高了幼兒觀察的細致度。通過與區域活動的結合，我們一起制作表演中需要的道具、頭飾等，提高了幼兒對美工活動的興趣，同時使幼兒繪畫和動手制作的能力得到了提高。