農村幼兒園教育“去小學化”問題探析

近年來，隨著我國教育資源均等化的不斷推進，幼兒園教育在農村迅速普及，在縮小城鄉教育差距、提高農村學前兒童教育水平等方面發揮了巨大的作用。但是由于各種原因，不可避免地出現了幼兒園教育小學化的現象。本文以農村幼兒園為視角，從分析幼兒園教育小學化的表現和危害入手，找出造成這種現象的根本原因，有針對性地提出切實可行的解決措施，保障農村幼兒園教育事業的健康發展。

幼兒園教育小學化問題由來已久，幾乎是伴隨著幼兒園教育開始而產生的。對于這個問題，國內學者專家、大學生、教育工作者等都開展了大量的研究，取得了很大的成果。筆者作為一名農村幼兒園教師，現在舊題重述，主要基于兩點考慮：一是目前國內對該問題的研究大多針對整個幼兒教育，尤其是城市幼兒教育，對農村幼兒園教育小學化的研究不夠深入；二是以一名農村幼兒園工作者的角度對農村幼兒園小學化問題進行分析，能夠更加理性、深入和透徹。

一、農村幼兒園教育小學化的表王貝

（一）教育內容單一

在教育內容上只重視單一知識學習，忽略德、體、美、勞等素質教育。

著名發展心理學家讓·皮亞杰所提出的認知發展理論認為，2-6歲幼兒認知水平一般都處于前運算階段，兒童主要運用符號（包括語言符號和象征符號）的象征功能和替代作用進行表象維思。

根據這種兒童認知規律，《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確提出：“幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域，也可作其他不同的劃分。各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。”

但是，目前農村幼兒園普遍存在單純重視運算、識字等知識教育，輕視甚至忽略技能、能力、情感態度等這些方面的教育，提前將小學應該學習的知識傳授給幼兒園學生。比如在數學運算方面，要求幼兒掌握較大數位的加減運算。

（二）教育形式偏差

在教育形式上，采取灌輸式講授，輕視開導性和幼兒自主學習。采取灌輸式教授方法是幼兒教育小學化傾向的一個重要體現。這種講授方式以課堂教學方式進行，基本替代了正確的游戲和活動講授方式。在知識講授的過程中，采取小學教育方式：教師在講，幼兒在聽；教師在做，幼兒在看；教師領讀，幼兒跟讀。教學形式僵化、缺乏生動性，甚至為了完成考核目標，要求幼兒掌握一定數量的文化知識。在教育形式上的偏離，使得幼兒園成為了小學，不能正確發揮幼兒教育的真正作用，

（三）教育評價體系不科學

在教育評價上，只重視結果評價，忽視過程評價。幼兒園教育小學化的另一個突出特點表現在教育評價上，即只重視結果的評價，沒注意到過程的評價。

幼兒園教育盲目地將傳統義務教育考核評價方法貫穿于幼兒學習之中，評價幼兒教育質量的高低，往往只是考核幼兒學會了什么，學會了多少，很少去關注幼兒在學習過程中的語言、肢體、反應等各方面的過程表現。這必將降低幼兒學習的熱情、泯滅他們活潑的天性，使幼兒教育誤入歧途。

二、農村幼兒園教育小學化的威因分析

（一）農村家長對幼兒園教育認識不到位

望子成龍是每位家長心中最美好的愿望，但是多數家長不能夠正確理解“龍”的真正內涵，片面地認為只要學習好就能夠“成龍”。尤其是在農村，這種認識更加普遍和突出。在農村生活的家長大多數沒接受過高等教育，各種生存環境和機會無法和城鎮居民相比。

這些因素使得家長將所有的希望寄托在孩子讀書上，認為農村的孩子只有讀好書、上大學，才能有出頭之日，不會再走父輩老路。這種觀念促使家長“絕不讓孩子輸在起跑線上”，希望孩子盡早接受教育，希望幼兒園教授幼兒語文、數學、英語等各種知識。

這樣自然就對幼兒園形成了巨大壓力，出于招生等各方面的考慮，幼兒園小學化傾向就逐漸產生了。

（二）招生壓力大

隨著農村教育事業的快速發展，農村學前班、幼兒園如雨后春筍，迅速蔓延，有公辦也有民辦，面對數量一定的幼兒生源，招生競爭已經非常激烈。

招生壓力大主要有以下三方面原因，一是受計劃生育政策影響，幼兒園適齡兒童逐年減少；二是城鄉教育質量存在很大差距，有些生源不斷流向城市；三是民辦學前班、幼兒園數量逐年增加。

在如此激烈的競爭和招生壓力下，絕大多數農村幼兒園為了更好地生存和發展，為了迎合家長的意愿，往往用識字、運算、英語，甚至更高層次的教學內容作為幼兒園特色，吸引家長，致使幼兒園教育不斷小學化。

（三）農村幼兒園基礎設施不能滿足教育需求

盡管近年來，教育資源不斷向農村傾斜，不斷向學前教育傾斜，但是相比城市幼兒園，農村幼兒園在基礎設施、教學設備、營養與衛生保障等方面存在很大差距，遠遠不能滿足幼兒園教育的需求，導致農村幼兒園教育過度單一、質量不高、逐漸小學化。

俗話說“巧婦難為無米之炊”，幼兒園教育更是如此，沒有完善的基礎設施，任憑老師怎么發揮，也無法開展有效的幼兒教育。如：沒有完善的游戲和活動設施，怎么開發、啟迪幼兒智力和運動能力；沒有完備的教學道具，怎么能更加形象地開闊和豐富幼兒的視野；沒有規范的餐飲和休息條件，怎么保障幼兒的身體成長。這些都會導致幼兒園教育偏離正軌。

（四）農村幼兒教師素質參差不齊

教師在幼兒教育中起到至關重要的作用，教師素質的高低直接決定了幼兒教育質量的高低。

但是目前，農村幼兒園教師素質普遍較低，存在對幼兒教育的認識不夠到位、教學方法不能適應幼兒教育的需要等問題，使得幼兒教育提前成為了小學教育，造成農村幼兒園快速小學化。

農村幼兒園教師素質不高主要體現在農村幼兒園教師招聘要求過于寬松，很多都不是幼師專業出身，甚至都不是師范專業畢業，沒有接受過正規的師范專業教育。這部分教師在幼兒教育觀念和知識儲備上相對欠缺，他們簡單地認為只要能替家長看得住孩子、教得了識字就行。對幼兒教育內容、方法、規律等認識不夠，缺乏與幼兒教育相適應的創造力，教育手段單一，使得幼兒教育的公益性、基礎性、啟蒙性等特點被忽略，幼兒園老師成了小學老師，幼兒園教育也跟著成了小學教育。

三、農村幼兒園教育“去小學化”的對策建議

（一）引導家長提高對幼兒教育的認識水平

剔除家長對幼兒園教育的壓力是解決幼兒園小學化的關鍵步驟之一，只有消除了來自家長的壓力，農村幼兒園才能自由發揮幼兒教育的正常作用。

建立家長培訓機制，通過開家長會、開座談會、印發宣傳手冊、開展講座等多種方式，引導家長轉變教育觀念。讓家長認識到幼兒教育不同于小學教育，也不是小學教育的基礎和延伸，幼兒園應該著重培養孩子的想象力、創造力、表現力以及人格等，而不是單純的學習知識，不應拿小學教育的內容和方式來教育幼兒。將家長培訓機制作為幼兒園教育的常態化工作，幫助家長提高認識，從根本上改變家長的幼兒教育觀念，從而消除來自家長對幼兒園教育的干預和影響。

（二）優化幼兒園布局，減輕招生壓力

不斷調整和優化幼兒園布局，建立正常的辦學秩序，不斷減輕招生壓力。結合當地農民生活水平、人口規模等因素，堅持“政府辦園為骨干，民間辦園為主體”的原則，科學布局幼兒園。各鄉鎮要按照“就近入園、擴大規模、保大放小、保好放差”的要求，科學選址、合理布點，高標準高質量建設幼兒園。對于交通不便、居住散落的偏遠村莊，要因地制宜，鼓勵支持民辦幼兒園。

（三）加大農村幼兒園支持力度，不斷完善基礎設施

幼兒園的基礎設施和配套設施建設是保證幼兒園正常開展日常教學，滿足幼兒休息、游戲、娛樂需求，保障幼兒教育質量，避免幼兒教育小學化的必備條件。各級政府應加大教育資源向農村、尤其是向農村幼兒教育的傾斜力度，扶持農村幼兒園要按照標準配備各項教學所必需的設施和設備，為開展豐富多彩的教育形式提供基礎保障，從根本上解決幼兒教育小學化問題。

（四）提高農村幼兒教師素質

提高園長和教師的素質是解決幼兒教育小學化的又一根本舉措，園長的素質決定幼兒園的管理水平，教師素質決定教學的專業化水平，必須抓好這兩支隊伍的素質建設。

一方面，上級教育主管部門要完善教師培訓體制建設，通過定期開展參觀、學習、培訓等形式，提高園長和教師專業化水平，提高對幼兒教育的認識水平，深刻理解幼兒教育與小學教育的本質區別；另一方面充分發揮園長領導作用，轉變管理觀念、創新管理方式，開展園內教師“互看互學”活動，營造適合農村幼兒園健康、持續發展的良好氛圍。

（五）加強督促檢查工作

上級主管部門應密切關注農村幼兒教育小學化問題，創新幼兒園考核、評價體系，將幼兒教育“去小學化”問題作為日常巡視、督導的重點內容，加大對此類問題的監督檢查，從而確保農村幼兒園“去小學化”工作順利利推進。