京韻滿溢校園 處處演繹精彩

京劇是我國的國粹，是傳統(tǒng)文化中具有代表性、富有獨(dú)特內(nèi)涵的文化遺產(chǎn)。對(duì)于國粹，我們需要一代一代傳承和發(fā)揚(yáng)。

我園作為梅蘭芳故鄉(xiāng)——泰州市的一所老園，對(duì)京劇藝術(shù)的感受和了解有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。每到清晨或黃昏，在公園的長廊里或社區(qū)的廣場上，人們總能看到京劇票友們邊拉邊唱，陶醉其中。

基于這種地域優(yōu)勢，我園緊密圍繞地方文化，充分利用梅鄉(xiāng)優(yōu)勢和人文資源，連續(xù)申報(bào)了省“十一五”和省“十二五”的京劇課題，努力打造京劇園本課程，讓幼兒在感知體驗(yàn)京劇藝術(shù)美的同時(shí)，用自己獨(dú)特的方式表達(dá)對(duì)京劇的認(rèn)知和喜愛，營造出濃濃的京劇校園文化氣息。

一、環(huán)境“滲透”京劇

環(huán)境作為重要的教育資源，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)起著潛移默化的滲透作用。我園自從把京劇定位為園本特色文化建設(shè)以來，便充分發(fā)揮環(huán)境的教育功能，為幼兒創(chuàng)設(shè)了開放性、參與性的環(huán)境，讓幼兒能“耳濡目染”京劇的藝術(shù)魅力。

所謂“耳濡”，我園每天在幼兒來園和離園時(shí)播放傳統(tǒng)的優(yōu)秀京劇曲目選段，像《穆桂英掛帥》《賣水》《貴妃醉酒》等，幼兒經(jīng)常感知欣賞這些曲目，自然是“耳熟能詳”，甚至跟著哼唱。

至于“目染”，我園對(duì)園內(nèi)環(huán)境進(jìn)行了總體規(guī)劃。一走進(jìn)校園，首先映入眼簾的是，風(fēng)雨操場上十幾根直徑1米的柱子上繪制的武生、小生、青衣、花旦等京劇角色形象。這些形象個(gè)性鮮明，色彩鮮艷，具有較強(qiáng)的視覺沖擊力。幼兒走進(jìn)風(fēng)雨操場，總會(huì)不由自主地駐足，欣賞、談?wù)摼﹦〉姆棥⒃煨汀⒌谰叩取ｏL(fēng)雨操場的周圍墻壁上，我們?cè)O(shè)計(jì)了低矮的涂鴉墻面，投放了多色顏料、排筆、抹布等，幼兒可以在這里描畫自己設(shè)計(jì)的京劇人物、臉譜。涂鴉墻成了幼兒自由表現(xiàn)的舞臺(tái)，他們?cè)谶@里盡情揮灑熱情，體驗(yàn)創(chuàng)造的快樂。班級(jí)走廊上，教師和幼兒一起動(dòng)手布置民族文化特色環(huán)境，將優(yōu)秀的京劇元素（如服飾、臉譜、道具、故事等）融入其中。幼兒用紙漿、薯片罐、螃蟹殼、海綿、布、包裝袋等廢舊材料，或畫或剪，塑造出京劇臉譜、道具和各種京劇人物形象，用自己的方式表達(dá)著對(duì)京劇的理解和喜愛。除此之外，園內(nèi)還專門開設(shè)了京劇活動(dòng)室，讓幼兒進(jìn)一步了解京劇知識(shí)，感受京劇的魅力。室內(nèi)的小舞臺(tái)更是幼兒創(chuàng)意表演的一方樂土，他們穿上京劇服，拿上自制的道具，裝扮一番后在舞臺(tái)上唱、念、做、打，架勢十足。

無論是校園京劇文化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，還是京劇知識(shí)的滲透；無論是聲，還是圖，我們都不是無標(biāo)準(zhǔn)地選擇，而是經(jīng)過精挑細(xì)選，將那些適合幼兒學(xué)習(xí)，又能體現(xiàn)“藝術(shù)美”的京劇元素提煉出來，充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

二、教研“探索”京劇

京劇藝術(shù)博大精深，我們不可能把關(guān)于京劇的全部內(nèi)容都教給孩子，況且這也不是我們開展京劇園本文化建設(shè)的初衷。我們的目標(biāo)不是培養(yǎng)專業(yè)京劇演員，而是為了讓幼兒在感知體驗(yàn)京劇的過程中了解京劇藝術(shù)。

明確這點(diǎn)之后，我們選取素材，注重從小處著手，拓展它的教育價(jià)值。一段京劇音樂，我們用京鼓練習(xí)節(jié)奏；一個(gè)京劇臉譜，我們學(xué)習(xí)裝飾，了解臉譜顏色所代表的人物性格；一段京劇劇情，我們學(xué)習(xí)故事，了解歷史……關(guān)于京劇教研，我們做了這樣的嘗試。

（一）從幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā)，生成多領(lǐng)域的活動(dòng)

興趣是開展活動(dòng)的基礎(chǔ)，因此活動(dòng)中教師們十分關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)，從中提煉出對(duì)幼兒發(fā)展有價(jià)值的內(nèi)容，生成課程。

例如，在大班京劇劇目《穆桂英掛帥》的開展中，我們以故事《穆桂英》為切入口，通過視頻、圖片給幼兒講述故事，在讓幼兒感知理解人物形象、京劇造型的基礎(chǔ)上，提出這樣的問題：故事里，你最喜歡哪一段？對(duì)于穆桂英，你還想知道些什么？幼兒個(gè)個(gè)有自己的想法，有的幼兒對(duì)穆桂英大破天門陣的情節(jié)興趣頗濃，有的幼兒對(duì)穆桂英的服飾產(chǎn)生了興趣，有的幼兒對(duì)穆桂英巾幗不讓須眉的表演躍躍欲試。

教師及時(shí)抓住幼兒的這些興趣點(diǎn)，生成了多領(lǐng)域的活動(dòng)，并在班里創(chuàng)設(shè)不同的區(qū)角，如：美工區(qū)——設(shè)計(jì)靠旗；建構(gòu)區(qū)——拼搭刀、劍；表演區(qū)——我是穆桂英；語言區(qū)——制作京劇故事小圖書，交流講述；等等。一系列活動(dòng)的生成和發(fā)展，源于幼兒的興趣和需要，使幼兒主動(dòng)積極地參與其中，既拓展了幼兒的經(jīng)驗(yàn)，又豐富了課程內(nèi)容。

（二）從教師的觀察入手，調(diào)整教育策略

觀察是教師的一項(xiàng)基本專業(yè)能力，我們?cè)诰﹦√厣n程開展的過程中，始終要求教師做到“觀察先行，解讀評(píng)價(jià)，策略調(diào)整”。

美工區(qū)里，幼兒在為即將上演的《穆桂英掛帥》設(shè)計(jì)門票，早早拿著票說：“我的票上寫了時(shí)間。”淼淼說：“票上還要有座位號(hào)，不然爸爸媽媽不知道坐哪兒。”聽他們這樣說，周圍的幾個(gè)孩子都開始在門票上寫座位號(hào)。他們有的寫上“1排3座”，有的寫上“5排20座”……文文不知該怎么寫，他看妮妮寫了“4排7座”，就也寫上了“4排7座”。

這一切都被周老師看在了眼里，她從幼兒的行為中讀出幼兒對(duì)排座的真正意思并未完全了解，未能把排座跟生活中的實(shí)際場景相聯(lián)系。于是，她把幼兒帶進(jìn)多功能廳，開展了一次“幾排幾座”數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓孩子們自己找座位，從中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。同時(shí)，為了讓幼兒對(duì)實(shí)際的排座有更深入的了解，周老師讓幼兒制作連續(xù)座位號(hào)的門票。幼兒提出了不同的方案，文文說：“應(yīng)該1排1座，2排2座，3排3座。”早早說：“不對(duì)，應(yīng)該1排1座，1排2座，1排3座。”周老師沒有直接回應(yīng)，而是讓幼兒自己去探索，發(fā)現(xiàn)對(duì)錯(cuò)，獲取新經(jīng)驗(yàn)。

從案例中，我們看出觀察的重要性，教師敏銳地發(fā)現(xiàn)幼兒的困惑，準(zhǔn)確解讀幼兒的行為，及時(shí)調(diào)整教育的策略，生成了一節(jié)有價(jià)值的活動(dòng)。

（三）由專業(yè)人員引領(lǐng)，提升教師的京劇素養(yǎng)

我們深知，教師是教研活動(dòng)中的主力軍，要想使“主力軍”充滿戰(zhàn)斗力，就必須得給他們以足夠的“資糧”和“武器”，即對(duì)京劇知識(shí)的了解和掌握。我園聘請(qǐng)了文化館資深京劇演員李萍老師來幼兒園，為教師講授京劇知識(shí)。老師們從舉手投足、眼神動(dòng)作開始，循序漸進(jìn)地練習(xí)，京劇素養(yǎng)不斷提升。

教師的京劇教學(xué)活動(dòng)、師幼的京劇演出活動(dòng)，在市區(qū)公開展示中獲得了較高的評(píng)價(jià)。教師們撰寫的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文和教學(xué)方案已有十多篇相繼在省市級(jí)刊物上發(fā)表或獲獎(jiǎng)。在此基礎(chǔ)上，我園自主編寫了《京劇園本課程》一書，書中編寫了京劇活動(dòng)方案、故事、區(qū)角游戲、案例賞析等內(nèi)容。在對(duì)外學(xué)習(xí)交流中，這本教材受到業(yè)內(nèi)人士的廣泛好評(píng)。

三、活動(dòng)“圍繞”京劇

自我園開展京劇園本特色研究以來，我們會(huì)常態(tài)化地組織多種活動(dòng)，譬如：邀請(qǐng)京劇票友進(jìn)課堂和幼兒同臺(tái)表演；帶幼兒參觀梅蘭芳紀(jì)念館，了解京劇大師梅蘭芳的生平；定期請(qǐng)文化館專業(yè)京劇演員李萍老師帶幼兒開展京劇體驗(yàn)活動(dòng)；等等。這些活動(dòng)大大地增強(qiáng)了幼兒學(xué)習(xí)京劇的積極性，拓展了幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

為了讓全園孩子更好地體驗(yàn)京劇，教師們集中智慧，從京劇表演里提煉出騎馬、撫須、亮相等動(dòng)作，根據(jù)各年齡段幼兒的特點(diǎn)，融入京劇元素，編排了一套生動(dòng)、活潑、富有京劇韻味的幼兒早操。教師們還和幼兒一同自制了絨球、馬鞭等京劇道具作為早操器械，使整套操京味十足，富有氣勢。每到做操時(shí)間，幼兒手持道具，時(shí)而模仿騎馬、撫須、亮相動(dòng)作，時(shí)而伴隨京劇鼓點(diǎn)走二龍吐珠的隊(duì)形，舉手投足間京韻十足，常能引來校門外圍觀家長的喝彩。幼兒京操也多次被市、區(qū)電視臺(tái)報(bào)道，得到社會(huì)一致贊譽(yù)。

經(jīng)過一段時(shí)間的探索，我園幼兒的京劇表演活動(dòng)產(chǎn)生了一定的社會(huì)反響。我們自主編排的幼兒京劇《賣水》《穆桂英掛帥》《紅色娘子軍》多次參加了《百姓大舞臺(tái)》、梅蘭芳藝術(shù)節(jié)、泰州市少兒春晚的演出，受到較高評(píng)價(jià)。幼兒群口相聲《我愛我家》更是在全國少兒戲曲大賽中榮獲了一等獎(jiǎng)。

孩子們出色的表現(xiàn)引來了媒體的關(guān)注，先后有《新華日?qǐng)?bào)》、江蘇教育電視臺(tái)、《泰州日?qǐng)?bào)》、泰州電視臺(tái)等多家媒體進(jìn)行了專題報(bào)道。我園師生同臺(tái)演出的京劇《賣水》劇照，還被選為《泰州教育》的雜志封面。

同時(shí)，我園為了給每個(gè)幼兒提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)其用自己的方式表達(dá)對(duì)京劇的理解和喜愛。每年六一兒童節(jié)，園內(nèi)會(huì)組織全園的戲劇表演活動(dòng)，從活動(dòng)策劃、宣傳海報(bào)、門票制作到場景設(shè)計(jì)、編排表演等環(huán)節(jié)，均讓每個(gè)幼兒根據(jù)自身興趣選擇參與，讓幼兒成為活動(dòng)的真正主人。

我們堅(jiān)持這樣的理念：幼兒都是天生的戲劇表演藝術(shù)家，教師則要成為戲劇教育家，而戲劇教育家的職責(zé)不在于給幼兒排戲或教幼兒演戲，而在于保護(hù)幼兒的戲劇天資，并創(chuàng)造條件使幼兒充分展現(xiàn)這些天資。

目前，我園的京劇園本特色建設(shè)工作已經(jīng)取得了一定的成效，但我們并不滿足于此，仍將一如既往，開拓進(jìn)取，努力使校園內(nèi)處處飄溢著京劇的文化氣息，讓京劇藝術(shù)在師生的演繹下綻放精彩！