創設幼兒園良好教育環境初探

由于社會對幼兒教育日漸重視，幼兒教育的教育環境便成為人們關注的焦點，為幼兒創設一個良好的教育環境就成為我們幼教工作者探討實踐的重要課題之一。本文主要從以下幾個方面進行了論述：首先，解釋了什么是幼兒園教育環境，并對其內容進行了拓展。其次，依據《幼兒園工作規程》《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）有關教育理論給良好的幼兒教育環境一個界定，同時結合實例對其意義進行了闡述。最后，從環境的教育性，幼兒的發展適宜性，幼兒的參與性以及大環境與小環境應相結合等六個方面論述了如何創設良好的教育環境，及在創設中應注意的問題，從而呼吁所有幼教工作者共同為幼兒創設一個良好的教育環境而努力。

自古以來，人們對教育環境就非常重視，古有“孟母三遷”的故事，在20世紀30年代，我國大教育家陳鶴琴先生也曾說過：“小孩子生來大概都是好的，但是到了后來，或者是好，或者是壞，都是因為環境的關系。環境好，小孩子就容易變好；環境壞，小孩子就容易變壞……”

在社會高速發展的今天，人們對幼兒教育的重視程度日漸提高，而與之相關的幼兒園教育環境同樣成為人們關注的焦點，幼兒園教育環境的好壞，對幼兒身心的發展，以及對人的一生發展都有著深遠的影響，家長們為幼兒擇園首先考慮的是幼兒園的教育環境。<綱要》頒布以來，通過對《綱要》的學習和實踐，我發現《綱要》對我們的工作提出了許多新的理念、新的要求，特別是在對幼兒教育環境的要求始終貫穿于整個《綱要》之中。所以，為幼兒設計一個良好的教育環境是擺在我們面前的一個重大課題。

一、幼兒園良好教育環境的內涵

通常所說的幼兒園教育環境是指幼兒園的內部環境，即幼兒園內的物質環境和人際環境。隨著當今社會的快速變革，社會生產方式、生活方式、信息的傳遞和獲取方式及社會對幼兒園教育培養規格的要求等都發生了巨大的變化，因此我認為，幼兒園教育環境已不能僅僅局限于幼兒園內部環境之中，而應擴展為幼兒園教育中賴以進行的一切條件的總和。它既包括人的要素，又包括物的要素；既包括幼兒園的小環境，又包括與幼兒園教育相關的園外的家庭、社會、自然環境。即形成以幼兒園的內部環境資源為主，與外部資源相結合的教育環境。

《幼兒園工作規程》中指出，要創設與教育相適應的良好環境。而我們現在實行的新《綱要》在第一部分總則中第四條也明確地指出“幼兒園應當為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗?！倍诘诙糠趾偷谌糠种卸啻螐娬{為幼兒創設“自由、寬松、安全、溫馨”的環境和氛圍。

由此可見，良好的教育環境應該是：在物質方面為幼兒提供豐富的、健康的生活和活動環境；在心理方面，為幼兒創設寬松、平等、和諧、安全、溫馨、開放的環境和氛圍。

二、創設幼兒園良好的教育環境的意義

在我們國家，現代教育理論認為，當環境鼓勵幼兒以自己的步驟去獲得經驗時，學習是最有效的。孩子們不是被動、單純地接受環境的刺激，而是在與環境的相互作用中學習適應環境。

幼兒天真活潑，他們早期性格與習慣的形成，是與環境有著密切聯系的，幼兒心理上的弱性，決定了他們對環境的依賴性，幼兒行為的可塑性，決定了環境作用的廣泛性，幼兒身心發展的特殊性，決定了為幼兒創設良好教育環境的重要性。因此，良好的教育環境能培養幼兒熱愛生活，熱愛大自然的美好情感，能讓幼兒很好地調節自己的行為，懂得與他人和睦相處。

由此可見，環境是“無聲的教材”，是通過幼兒感知器官潛移默化地對他們產生影響的。幼兒園階段是為幼兒教育打基礎的，因此，創設良好的教育環境在幼兒園教育中有著極其重要的意義?？梢哉f，優化物質環境，是提高保教質量的措施；優化室內環境，是幼兒獲得發展的搖籃；優化心理環境，是幼兒身心和諧發展的基礎。

三、創設良好的幼兒教育環境的途徑和方法

（一）環境要與教育目標相一致，要為教育目標服務

意大利教育專家蒙臺梭利曾說過：“在教育上，環境所扮演的角色相當重要，因為孩子從環境中吸取所有的東西，并將其溶入自己的生命里?！币虼?，在創設環境應確立明確的目標，以目標為依據來創設環境。我們必須做到環境的每一部分都有利于幼兒身心的全面發展，發揮環境本身具有的教育性。

由于我園是以科學領域為貫徹新《綱要》的突破口，因此，教師在創設活動角時，除了有音樂角、圖書角等，還特意為幼兒安排了操作性強的計算角、科學桌，園內也增添了一些標本和科學小實驗的儀器、設備等，設立了科學觀察室。這不僅培養了幼兒對科學活動的興趣，還促進了幼兒各方面能力的發展。在園內環境創設時，我們設計了升旗臺，借此對幼兒進行愛國主義教育等。正如《綱要》第三部分的第八條所指出的：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展?！币虼?，我們充分地利用幼兒園的空間、設施等物質條件，以及幼兒群體之間、教師、家庭、社區等五個方面的環境資源來促進幼兒發展。這樣，才不會使環境的教育性失去意義。

（二）創設良好的教育環境要考慮到幼兒的發展適宜性

幼兒的發展適宜性即適宜幼兒的年齡特性，適合幼兒身心發展水平，適合幼兒興趣、能力、學習方式等方面的個別差異，這也是《綱要》的指導思想之一。

我們在布置環境時，特別強調“幼兒化”，教師們都能結合本班幼兒年齡特點進行布置，這說明教師們對幼兒身心發展特點有較為透徹的了解。在為幼兒創設區域活動角時，有部分教師考慮到了她所創設的活動對幼兒發展有推動作用，也就是說對構成環境的各種因素的教育和發展價值有充分的了解。

在對《綱要》的理解中，我還發現教師要有靈活調控環境的能力，才能讓環境不斷地滿足每個幼兒的需要，也就是說，你所創設的環境應該是有彈性的，是能夠隨著幼兒的發展需要進行不斷的調整和修正的，并允許幼兒在活動時根據他們自己的經驗調整環境，從而實現幼兒與環境之間的互動。

顯然，發展的適宜性要求環境中的人際關系是寬松、自由、和諧的。物質材料具有多樣性、活動性和安全性，使幼兒能在輕松、愉快、安全的環境中進行多樣的活動，能根據自己的水平和特點、需要，自由地選擇活動，能用多種方法進行某一活動。

（三）在創設良好教育環境中要引導幼兒主動參與

幼兒園環境的教育性不僅蘊合在環境之中，而且蘊合在環境的創設過程中，這可以說是幼兒園環境不同于社會上的幼兒娛樂設施、游樂園的地方。

遵照《兒童權利公約》的精神，幼兒參與和自己生活密切相關的活動是幼兒的權利。因此，幼兒園環境創設的過程應當成為幼兒學習行使自己權利的過程。

在創設室內環境時，我們根據孩子的年齡特點，結合本班幼兒的特點，根據他們的興趣、愛好和意愿，讓幼兒參與墻面、區域角、活動角的創設。如，有的班級用空牙膏盒制成各種樓房、汽車；有的班級用小空瓶做成風鈴；有的班級用小塑料瓶做成啞鈴、響筒等。通過廢舊物品的利用和創設環境，一方面啟發了幼兒的想象力和創造力；另一方面讓幼兒體驗到了成功的快樂，并學會了尊重他人的勞動，同時也使幼兒參與其中，幫助他們從小就樹立節約意識，培養環保意識。

這些是很重要的，幼兒的思維主要是直覺思維，他們往往是通過自己的生活經驗去直覺地認識客觀事物。因此，讓他們親自參與，是他們獲取知識、獲得技能的直接的方式，也是體現幼兒主體性的最佳方式。那種僅僅由教師單方面策劃、忙碌、布置好后，對幼兒說一聲“請進”的做法是不對的，只會在無形中扼殺幼兒的主體性和參與精神。

（四）建立良好的人際關系，使幼兒感到溫馨、安全

在美國心理學家馬斯洛的需要理論中，把人的需要劃分為三大層次，即基本需要、心理需要和自我實現的需要。而在基本需要中又包括了生理需要和安全需要；在心理需要中包含了歸屬和愛的需要，以及尊重需要。根據這一理論，在幼兒園里，我們首先在滿足了幼兒的生理需要后，就是要給幼兒一個安全的環境，給孩子心靈以安全的港灣，要形成一種使人感到溫和、親切、合作的氛圍，每位教師或成人應該真誠地關懷幼兒和其他成人，讓每個人對這個集體有一份歸屬感。

《綱要》指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利……關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展?！边@就要求我們要為幼兒營造一個自由、平等的環境，將每一位幼兒視為獨特的個體，他們需要一個屬于自己的活動空間。因而，我們要重視提供幼兒自由活動、做個人選擇、產生個體接觸的機會，盡可能多地安排幼兒進行分組活動或區域活動等。這樣的安排為幼兒提供了許多非正式學習的機會，以及表達人際間關懷的自然情境。此時，教師既可自然而真實地了解并滿足不同幼兒的興趣、需要，又可平等地和幼兒進行交談，共同游戲，使幼兒覺得教師是值得依賴的，從而感到安全和溫馨；而幼兒則可自由地與同伴交往，從中學會處理沖突、控制自我、同情與接納他人的能力，培養了幼兒獨立的個性以及與人合作的能力。只有這樣，幼兒才能避免壓抑、焦慮、緊張等消極的情緒，得到健康發展。

（五）創設內容豐富、形式多樣、富有挑戰性的教育環境

在《綱要》第一部分總則中的第四條明確指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗?！痹诘谖鍡l中有這樣一句話，“幼兒園教育要尊重幼兒身心發展的規定和學習特點，以游戲為基本活動。”

根據皮亞杰的認知發展理論，認識到認知發展的關鍵是讓幼兒自己建構知識，而這一過程是通過幼兒操作物體的活動實現的。

根據這一理論，結合新《綱要》的要求，我們從內容上為幼兒身體、認知、情感、社會性等方面的發展盡量多地提供不同的學習經驗，在形式上力求做到多樣化、游戲化，并方便幼兒的主動參與，同時為幼兒添置了許多操作性強的玩教具，讓幼兒在玩中學，在學習中玩，多為孩子設計一些適合他們的、他們感興趣的、有益于其身心發展的游戲和活動。

例如：在科學活動中，教師們不僅為幼兒提供了可操作的各種豐富的材料，還將有關于教育活動的事物結合起來，形成與之相關的問題情境，以此來形成幼兒的認識沖突，并激起幼兒深入探究的興趣，使幼兒通過對環境的探究，理解問題情境中所隱含的條件，從而獲得相關的經驗和發現解決問題的辦法。在這里要求環境中的各種因素具有不確定性，設施功能具有挑戰性，環境是富有變化的，材料的數量和種類是可調整的、同一情境中的各要素（如：單面鏡、雙面鏡、三面鏡.三棱鏡和萬花筒等系列材料）是有機地聯系在一起的。

這樣的環境才是內容豐富的、形式多樣的，對幼兒的認知具有挑戰性，它能使幼兒的思維處于積極的狀態，在試誤、比較、操作和判斷中使用物體、解決問題，從而獲得有關事物的可逆性、多樣性、轉換性、邏輯性等方面的經驗，使幼兒的各方面能力得到充分的發展。

（六）注意大環境與小環境的有機結合

“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件?！边@是《綱要》總則的第三條所要求的。

社會的飛速發展，《綱要》的全新理念，使我越來越深地感到，盡管幼兒園內環境的教育功能很強，要想使幼兒全面發展，局限于這樣一個小范圍內是不夠的。陳鶴琴先生早就指出過：“大自然、大社會，就是我們的活教材。”那么今天社會的發展，特別是文化、科技的發展，使外界的教育影響比過去任何時候都強大。幼兒園要提高教育質量，就必須主動與外界結合。盡管外部因素不能左右，但是我們可以選擇、組織、吸取其中有教育價值、有意義的積極因素，控制和削弱消極因素，并在此過程中擴大幼兒園對社會，主要是對家庭、社區的影響，通過外部大環境和幼兒園小環境的結合，構筑開放的幼兒教育基地，建立更廣泛的教育網絡，這是時代進步和社會發展的要求。

例如，我園在近年來，一是注意吸取同行的先進經驗，將新的教育觀念、教學方法輸入院內；二是在每年大班即將畢業之前，帶領他們到小學去，使他們對小學有一個初步的了解，做好幼小銜接工作；三是注重做好家園聯系工作，并在這方面下了很大的功夫，得到了家長的理解和大力支持，取得了一定的成效；四是加強和社區的聯系，擴大對外的宣傳力度，共同優化幼兒園的周圍環境，主要是營造良好的文化氛圍，在每次幼兒園開展活動時，我們都會邀請社區有關人員和一些未入托的幼兒與家長參與其中，以此形成了開放的幼兒教育基地，達到了資源共享的目的。

總之，促進幼兒身心和諧、健康、全面地發展，是幼兒園一切工作的出發點和歸宿，為幼兒創設一個良好的教育環境，是提高保教質量、確保幼兒全面發展的基礎和有力保障，也是我們每一名幼教工作者的義務。隨著現代社會對人全面發展的更加關注，我認為如何進一步加強對幼兒園環境的創設將是我們重點研究的下一個課題。