以《指南》為背景幫助幼兒教師解決區域游戲中幾種“困惑”的現狀調查研究

本研究采用問卷法、觀察法、案例分析法對本園22名幼兒教師消極組織區域游戲情況及其歸因方式進行調研，依據調查結果梳理出幼兒教師組織區域活動中四種“困惑”并對專業發展的影響。筆者根據自己的實踐經驗，提出試用以《指南》為背景，幫助教師理解區域活動的真正意義，提高工作效率與積極性，有效地解決研究中典型的消極現狀，從而緩解幼兒教師對組織區域活動的消極情緒，最終實現區域活動的真正價值，讓幼兒收獲成長的快樂，教師體會職業的幸福。

一、調研的背景

《指南》以為幼兒后繼學習和終身發展奠定良好素質基礎為目標，以促進幼兒體、智、德、美各方面的協調發展為核心，通過提出3-6歲各年齡段兒童學習與發展目標和相應的教育建議，幫助幼兒園教師和家長了解3-6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點，建立對幼兒發展的合理期望，實施科學的保育和教育，讓幼兒度過快樂而有意義的童年。

幼兒園區域活動是幼兒自我學習，自我探索，自我發現和自我完善的活動，可以分為運動形式、表現形式、操作形式和探索形式。它是幼兒權利的體現，即幼兒玩什么、怎么玩、和誰玩、在什么場地玩，這都是幼兒的權利。而我們幼兒老師要做的是給孩子營造一個能實現自己權利的環境—一解放天性、保留童真。教育部在2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提出要重視和發展區域活動，使區域活動從質量和形式上能真正滿足幼兒需求。但是，由于各方面的原因，使得區域活動流于形式，無法在形式和質量上獲得保證。

由此可見，不斷完善區域游戲是當下幼兒教師刻不容緩的責任和義務?！吨改稀穼^域活動的指導意義重大，對《指南》的不理解或理解不透徹都將影響幼兒教師專業成長和日常工作的開展，這些不利影響是值得每一位幼教工作者引起關注和反思的。對此，筆者以本園22名幼兒教師為研究對象，針對幼兒教師組織區域游戲出現的消極對待狀況和產生原因進行調查與研究，并嘗試通過學習《指南》解決幼兒教師在組織區域游戲中的幾種典型“困惑”，幫助幼兒教師進行積極調整，以期能夠給更多的幼兒教師提供實踐和經驗的借鑒。

二、調研問題及分析

（一）對象選擇

本研究采用整群隨機抽樣的方法，從本園選取22名教師作為調研的對象，以一個學期為研究階段，發放調查問卷共計22份，回答后收回22份，問卷有效率為100%。在調研對象中，有15名（68%）一線教師，7名（32%）幼兒保育老師。

（二）數據分析

1.22名被調研對象中，15名教師反映在設置區域時不能合理地布局和設置，區域間的關聯性模糊，相互間的有效影響效率不高。統計表明，幼兒教師在組織區域活動中如何合理地設置區域存在困惑的占調研總人數的68%。

2.22名被調研對象中，19名教師反映組織區域游戲時材料準備和投放難把握、種類單一，放在區角的大多數材料操作性不大，許多材料只能放在那里當擺設，幼兒興趣不高，區角的價值無法體現。統計表明，幼兒教師在組織區域活動時對如何科學投放材料存在困惑的占調研總人數的86%。

3.22名被調研對象中，16名教師反映幼兒個性化差異大，在組織區域游戲中很難做到關注全體幼兒。統計表明，幼兒教師在組織區域活動中如何在幼兒差異性大這—現狀下，讓每一位幼兒都得到發展存在困惑的占調研總人數的73%。

4.22名被調研對象中，20名教師表示自己在組織區域游戲后對幼兒及時有效的評價沒有得到落實，甚至一些老師缺乏活動后的總結或評價。統計表明，幼兒教師在組織區域活動中如何有效評價存在困惑的占調研總人數的91%。

綜合以上數據，筆者梳理出幼兒教師在組織區域游戲中四種典型“困惑”，即如何合理設置區域、如何科學投放材料、如何關注個體差異、如何進行有效評價。“困惑”即幼兒教師的集中表現，亦是造成教師消極組織區域活動的重要原因，因此我們應當引起高度重視，迫切需要尋找到有效的解決方法改變現狀。

三、措施與效果

《指南》對不同年齡段的幼兒預計達到的合理期望進行闡述，并在“教育建議”部分進行詳細解讀、提出具體實施建議。筆者認為認真學習和貫徹《指南》精神，可以幫助我們幼兒教師在組織區域游戲中，將區域設置、材料投放、關注差異以及有效評價存在的“困惑”一一解決。

案例一：區角設置的困惑

周某某是一名從事幼兒教育2年多的教師，她們班的區域開設比較多，花了很多的時間和精力來布置，不過區域活動開展得十分不好。區域活動時間，我到她們班觀摩孩子玩區域游戲。游戲一開始，有的去美工區畫畫、做手工，有的去圖書角看圖書，有的去建構區搭積木，有的去益智區與好友對弈，有的在表演區表演唱歌、跳舞……孩子們在各自選擇的游戲中愉快而專心地玩著?？墒潜硌莸暮⒆釉絹碓綗狒[，其他區域的幼兒變得躁動不安了，教室很快就嘈雜起來了。只見看書的孩子把耳朵捂住，益智區的孩子也漸漸地跑掉了，整個游戲就顯得很嘈雜，最后只得在混亂中草草結束。一同觀摩的老師表示有同樣的問題。

措施與效果：

面對這樣的困惑，22名幼兒教師認真學習理解《指南》精神，筆者認為孩子們不能安心于自己的游戲，主要取決于區域的設置，布局不合理。熱鬧的表演區和安靜的圖書角安排在同一個室內，而且是同一個時間，來自表演區的歌聲、鑼鼓聲傳到了其他安靜的區域，在一定程度上給喜歡安靜的孩子造成了干擾，從而看書、對弈的孩子也就無法正常地進行游戲。所以，益智區、表演區、建構區、語言區、美工區、娃娃家等這些區域游戲應該有一個合理的布局。因此我們是這樣做的，在設置中將游戲分為兩類，即安靜的和熱鬧的兩大類。依據《指南》精神，將語言區、益智區、美工區放在同一個環境中，即設置在教室內；表演區、建構區、娃娃家這些相對熱鬧的區域放在教室的外邊，兩個大的區域互不干擾，而又相互聯系，共同促進整個游戲的發展。老師們覺得這樣的調整使她們在組織區域游戲時更加順利。

案例二：材料投放的困惑

楊某某是一名從事幼兒教育5年的園內骨干教師，帶的是中班，她們班的表演區裝飾的漂亮大氣。只見一群小朋友正在跟著音樂翩翩起舞，她們有的唱歌，有的跳舞，有的表演，一個小小的“音樂會”就此開始了，二十分鐘過去了，原本熱鬧的小舞臺開始變得雜亂無章，整個小舞臺“一片狼藉”，原本有序的游戲秩序蕩然無存。楊某某十分沮喪地說：“我花了許多的心思來布置呢！”老師的積極性就這樣被打擊了。從事幼兒教育的張某某也反映在她們班的操作區也出現過類似的問題。

措施與效果：

對參與調研的22名幼兒教師提出結合《指南》精神對區域中材料投放進行調整，具體做法是集體學習《指南》中藝術領域的目標和教育建議。我們了解到幼兒的年齡特點，如，中班的孩子有自己的思維，他們喜歡利用提供的一些材料去進行再創造游戲，然而在本次區域游戲中，老師給他們的材料雜多，使孩子的注意力都被材料吸引，就會雜亂無章。于是我們按照角色對材料進行重新投放，同時，在小舞臺的最前面放置觀眾席，這樣就形成了一個正式的“舞臺”，并將各角色的道具貼上相應的標志，放置在固定的位置。現在整個舞臺顯得有序而光彩奪目，更重要的是孩子玩得更加投入。

案例三：關注個體差異的困惑

常常聽到老師們這樣抱怨：“本來設計得好好的游戲，可玩不到幾分鐘幼兒就開小差了”“精心準備的教具和操作材料，不一會就被折騰得面目全非、雜亂不堪”“在規定時間里完成的‘任務’，老是有人磨磨蹭蹭‘拖后腿’”“同樣的學習內容，有的孩子學一遍就知道了，有的孩子教了好幾遍還是不知道，真頭疼”等。由此可見，幼兒教師對如何在把握整體的同時，關注幼兒個體差異上存在著很大的“困惑”。

措施與效果：

不同的個體具有不同的成長規律，每一個幼兒都是獨一無二的，他們的心理發展所面臨的問題也是干差萬別的。如何關注幼兒發展的個體差異，讓每一位幼兒都能在區域游戲中體驗游戲的快樂呢？我們依然可以從《指南》中找到解決的辦法?！吨改稀访鞔_指出：要充分理解和尊重幼兒發展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發展，按照自身的速度和方式到達《指南》所呈現的發展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。因此，幼兒教師必須尊重幼兒的個體差異，應根據每個幼兒的心理特點進行個別化的教育。在區域活動中設計不同層次的游戲和操作材料，讓每一位幼兒都能在原有的基礎上得到發展；給予幼兒充分的活動自由，讓孩子的個性得到充分的發展。

案例四：有效評價的困惑

從問卷結果來看，筆者發現幾乎每一位教師都有區域游戲后評價的困惑，如：評價過于關注結果，忽視幼兒活動過程；用整齊劃一的標準評價，忽視幼兒的個性發展；覺得評價像是自己在唱獨角戲，開展的干巴巴的。下面這個實例說明了這一現狀：

區域活動結束后，教師組織幼兒坐好。

師：小朋友，今天你們在活動區中都玩了什么9

幼A：我在益智區玩了串珠子，我很開心。

師：你真能干，串了這么多。、可是我發現某某小朋友串得比你多.下次一定要努力，好不好？（幼兒有點難過地答應。）

幼B：我在結構區拼了一座房子，

師：你真棒！小朋友你們都過來看看他的房子，蓋得好不好？漂不漂亮？ （大部分孩子只是欣賞性地看了幾眼，沒有孩子研究這個房子是怎么蓋起來的，幼兒的創意沒有被大家發現。）

幼C：我在美工區畫了一只小兔子、

師：你畫的兔子真像。

師：小朋友你們今天表現得都很好，每個小朋友都在自己喜歡的區里玩了.而且都完成了自己的任務.老師希望下次活動區的時候你們能做得更好！

措施與效果：

成功的講評應該是有效的、動態的、互動的、策略的，我們應從功能、理念、教師的角色定位、講評的內容和策略等方面重新去認識、研究區域講評活動，使講評活動發揮其最佳的教育效能。針對這一“困惑”，筆者與接受調研的教師借助《指南》共同制定了解決這一困惑的辦法。

1.全面了解區域的狀況，每個幼兒的發展狀況，隨機、靈活地讓幼兒與人、事、物（材料、環境）交流、互動，進而促使區域活動各個要素不斷優化、組合與協調，使活動區潛在的價值轉化為真正的現實價值。

2.注重幼兒在探索活動中做出的努力，注重師幼互動，注重幼兒過程性學習能力培養。

3.善于發現幼兒感興趣的事物游戲和偶發事件中所隱合的教育價值，善于捕捉有利于幼兒發展的契機和講評信息，讓評價起到“畫龍點睛”的作用。

四、效果與建議

22名調查對象通過學習《指南》，在《指南》背景下對區域活動設置、材料、差異性、評價四個方面進行反思重新組織后，筆者再次發放問卷并進行深度訪談，針對幼兒教師在組織區域游戲存在的四種“困惑”開展跟蹤調查。結合試驗前后調研數據比較分析，結果清楚表明四種“困惑”人數越來越少。由此可以得出結論：在《指南》的背景下可以有效幫助解決幼兒教師組織區域游戲中的幾種典型“困惑”。

結合以上的研究，筆者提出自己的建議，希望綜合多方面的努力幫助幼兒教師專業化成長，解決阻礙教師在組織區域游戲中的各種不利因素，提高教師組織區域游戲的積極性。有效落實幼兒的“權利”，給兒童一個金色童年。

1.認真學習和落實《指南》精神，用更專業的理論指導實踐。蘇霍姆林斯基曾經說，最好的教育是自我教育，而幼兒園的區域游戲就打開了“自我教育”的捷徑。

2.讓材料與幼兒對話，根據幼兒的年齡特點、發展實際、教育目標、主體需要投放材料；注意投放材料的組合性和安全性。

3.調整活動區評價指標，健全有效的教師指導策略，善于反思，采用參與深入式指導方式進行活動指導。

4.重視幼兒學習品質，關注幼兒學習與發展的整體性，尊重幼兒發展的個體差異。進一步推進教師的專業化，帶給幼兒更多幸福感。