鞋子穿反了……

午睡后，總有一些孩子的鞋子是反著穿的，也有的孩子因為弄錯了左右腳，導致鞋子穿不進去……看著他們憋得通紅的小臉蛋，老師們真是哭笑不得。那么，如何幫助孩子辨認鞋子的正反，讓幼兒學會自己正確地穿鞋呢？

有一次，浩然小朋友午睡起床穿好衣服后大聲地叫我：“老師，請你幫幫我。”他的小臉漲得通紅，正彎腰費力地穿鞋子。“我穿不進鞋子。”我一看，原來他把鞋子穿反了。以前的鞋子比較大，所以即使反了，他也能輕而易舉地穿進去，今天穿的鞋子比較小，穿反了以后就很難再把腳塞進去了。

其實，平時也有不少小朋友向我求助：“老師，我這樣穿對嗎？”“老師，這只腳穿哪只鞋子？”更有小朋友坐著等著我幫他穿……

孩子鞋子穿反了怎么辦？

對于入園不久的小班幼兒來說，鞋子穿反是經常遇見的問題，因為幼兒認知能力有限，大多分不清鞋子的左右腳。我通常的做法是鼓勵幼兒自己穿，等幼兒穿上后再集體檢查，如果發現有孩子穿反了，就幫他們糾正過來。可是后來我發現，這種教育方式使幼兒變得很被動，特別是那些經常穿錯鞋的孩子，他們會漸漸形成依賴，自己也不動腦筋了。

策略一：集體活動顯價值

我針對這個現象預設了活動“兩只鞋子碰碰頭”，主要目的是想幫助孩子們初步了解每一雙鞋子中的兩個“寶寶”都是不一樣的，要讓兩個好朋友“碰碰頭”它們才高興，如果背對背它們就生氣了。在觀察比較之后，幼兒學會了分辨兩只不同的鞋子；在配對過程中，幼兒紛紛舉手表示愿意來幫鞋寶寶“碰碰頭”；在分組游戲中，我讓幼兒聽指令迅速找到自己的鞋子并穿上。當有部分幼兒穿錯時，我們會一起唱起兒歌：“兩個好朋友，見面不分手，要來一塊來，要走一塊走。如果穿對了，他們頭靠頭，如果穿錯了，他們把頭扭。”

策略二：角色游戲尋差異

在幼兒最喜歡的“娃娃家”游戲中，我在“娃娃家”的“鞋柜”里投放了爺爺奶奶、爸爸媽媽和寶寶穿的不同大小、不同季節的各類鞋子，“娃娃家”的小主人每天都要整理“鞋柜”。為了方便能力弱的幼兒自己檢驗，我在每雙鞋子的鞋底畫了簡單的圖案，如果放對了，圖案是可以連起來的。另外，在“臥室”的地面上，有“鞋子碰頭”的腳印，暗示來作客的人也要把鞋子擺正了。一段時間下來，鞋子穿反的現象逐漸減少。于是，我從幼兒的年齡特點出發，對他們提出了更高的要求，一雙雙不同顏色、大小、花紋的精美鞋子也由此誕生了。幼兒在尋找、配對的過程中，進一步了解了鞋子的正反，對對稱美也有了初步感知。

反思：

針對小班幼兒鞋子容易穿反的常見問題，我通過生動形象的兒歌來幫助他們正確操作，并結合小游戲來提高幼兒參與的主動性，使每個孩子都能投入到活動中，充分激發了他們的積極性。《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認識規律，各領域的內容要有機聯系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中。”本次活動正是利用兒歌、游戲的方式，避免了枯燥的說教。

但對于這個年齡段的幼兒來說，僅靠一次活動是很難達到預期的教育目標的。所以，除了在之后的一日活動中依然要不斷重復提醒之外，我也會利用幼兒最喜歡的游戲來幫助他們進行練習和鞏固。在幼兒自主選擇和擺弄的過程中，調動幼兒的主動性、積極性，幫助他們積累豐富的感性經驗，掌握最基本的生活技巧，并學習自己解決生活問題的能力。作為教師，要能在游戲中觀察孩子，關注幼兒能力上的差異，并提供更有針對性的幫助。

鞋子上的“小耳朵”

當大部分幼兒都能穿對鞋子的時候，我發現浩然小朋友仍然有穿反的現象，而且他幾乎每天中午起床都會將鞋子穿反，到墊板上做完游戲后穿鞋子也會穿反，甚至有時候早上來園時鞋子就已經反了……

浩然是個調皮好動的孩子，雖然談不上特別聰明，但是腦子很靈活，可為什么這么長時間都學不會穿鞋子呢？這個年齡段的孩子主要以形象思維為主，對左右概念很模糊，強硬的教育方式不但沒有效果，還會讓他反感。其實，浩然的爸爸常年不在家，媽媽也不怎么管他，平時都是爺爺奶奶帶著。雖然爺爺在開學時就跟我說要嚴厲地對待這個孩子，但因為家庭教養方式和幼兒園教育沒有充分達成一致性，所以效果也有所欠缺。

經過觀察，我發現浩然的鞋子基本上都是有搭袢的運動鞋，翹著的搭袢看上去像兩個可愛的小耳朵。于是，我靈機一動，問浩然：“你的小耳朵在臉蛋的哪里？”浩然回答我：“在臉蛋的兩邊。”我指著鞋子說：“你看，你的鞋子也有耳朵，翹起的搭袢就是它的耳朵，小耳朵如果長到了鞋子中間就說明你把鞋子穿反了。”這一招果真見效，浩然很快就能正確分辨鞋子的左右腳了。

我及時與浩然小朋友的家長進行了溝通，告訴他們孩子在園的這一進步表現，希望他在園學會的自理技能可以在家中得到鞏固和延續。如果家長自作主張地幫浩然做他原本可以做到的事情，或者是一味地寵著孩子，那么，孩子在幼兒園里養成的好習慣回到家里就會被完全改變。

對于小班的孩子來說，枯燥的技能訓練或一味地說教、知識灌輸都不能從根本上解決問題，有時候一個簡單而形象的比喻反而能輕松地解決問題。所謂“世上無難事，只怕有心人”，只要教師做個有心人，在一日生活中多觀察，尋找有效解決問題的辦法，所有問題最終都會迎刀而解。

良好習慣的養成需要堅持，也需要家庭為孩子提供延續習慣的環境，尤其是幼兒園健康教育，必須要有家長的支持和配合，方能收到良好的效果。如果忽略了家庭，那么幼兒園的教育只會功虧一簣。

漸漸地，孩子們養成了午睡起床后互相檢查鞋子的習慣。假如我發現孩子的鞋子穿反了，我不會說“鞋子反了，換過來”，而是會笑著說：“寶寶真棒，會自己穿鞋子了，要是能把鞋子正過來就更好了。”如果穿對了，我會對他做一個勝利的手勢：“哇，好厲害啊，鞋子又穿對了！”現在，孩子鞋子穿反的問題基本上解決了。

幼兒穿反鞋子在幼兒園很常見，讓我們教師十分頭疼，可也正是因為這個問題才促使我更加深刻地思考教育方法和孩子的需求問題。

在遇到問題、解決問題、再遇到問題的過程中，我也跟著孩子一起成長了許多。面對不同的孩子，要有不同的對策，研究教材的同時，更要研究孩子。幫助孩子正確穿好鞋子這件事，拉近了我與孩子們之間的距離，讓我更加了解這些孩子需要的是什么，也讓我真正地走進了孩子的心里，為此我感到無比幸福。