譜寫(xiě)幸福的幼師之歌

教師在達(dá)到一定的教學(xué)成熟水平后，往往會(huì)產(chǎn)生職業(yè)倦怠，專(zhuān)業(yè)發(fā)展停滯不前，這是困擾很多幼兒園管理者的問(wèn)題。本文分享了促進(jìn)成熟期教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)開(kāi)展一系列精彩紛呈的園本教研活動(dòng)，讓成熟期教師探究教學(xué)智慧，體驗(yàn)學(xué)科創(chuàng)新，感受為師樂(lè)趣。

根據(jù)有關(guān)學(xué)者的研究，成熟期的教師正處于“穩(wěn)定——行動(dòng)缺失階段”（6-10年）和“停滯——缺乏動(dòng)力階段”（11-15年）的交接時(shí)期，表現(xiàn)為對(duì)新事物不敏感、進(jìn)取動(dòng)力不足、發(fā)展方向不明，會(huì)出現(xiàn)一定程度的職業(yè)倦怠和專(zhuān)業(yè)發(fā)展停滯。影響成熟期教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的原因，主要在于：一是教育理念和自我認(rèn)知的局限性；二是進(jìn)入“成熟期”后缺乏專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，園本培訓(xùn)針對(duì)性不強(qiáng)，效果欠佳。我們根據(jù)成熟期教師的興趣愛(ài)好、困惑需求，嘗試開(kāi)展了一些他們喜歡的園本教研，讓他們?cè)诰始姵实慕萄谢顒?dòng)中探究教學(xué)智慧、體驗(yàn)學(xué)科創(chuàng)新、感受為師樂(lè)趣。

一、“美文曬書(shū)、經(jīng)典閱讀”，在閱讀思考中積累教育智慧

一個(gè)學(xué)者型的教師，其智能結(jié)構(gòu)有三個(gè)層次，即扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、出色的教學(xué)藝術(shù)、深厚的理論素養(yǎng)，而且這三個(gè)層次能夠彼此交融，上下打通。

基于這樣一種認(rèn)識(shí)，我們倡議：教師在認(rèn)真完成教育教學(xué)工作的同時(shí)，應(yīng)該有意識(shí)地給自己補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)。因此，一方面，我們?yōu)槌墒炱诮處熡嗛嗠s志，積極購(gòu)買(mǎi)能增進(jìn)教師理論素養(yǎng)的經(jīng)典著作，及時(shí)增添教育教學(xué)的操作書(shū)籍。另一方面，我們結(jié)合每年一度的閱讀節(jié)，舉辦成熟期教師閱讀曬書(shū)活動(dòng)，讓他們?cè)谡故纠收b技巧、呈現(xiàn)閱讀情感、分享讀書(shū)心得的過(guò)程中，品味書(shū)香，享受生活，積累智慧，感受快樂(lè)。同時(shí)，我們還積極鼓勵(lì)教師將讀后感向各級(jí)刊物投稿，閱讀讓為師者更美麗。

二、“合作結(jié)對(duì)、經(jīng)驗(yàn)分享”，在師徒同行中體驗(yàn)為師幸福

每一個(gè)成熟期教師的身上都有鮮明的個(gè)性特點(diǎn)，都有值得推廣借鑒的教學(xué)亮點(diǎn)。“師徒結(jié)對(duì)”的模式由來(lái)已久，而且行之有效。“師父”在向“徒弟”傳授教學(xué)心得的同時(shí)，也是在對(duì)自我的教學(xué)進(jìn)行審視；而“徒弟”的青澀與新鮮也能夠促進(jìn)“師父”對(duì)新事物的興趣，保持永恒的童心，體驗(yàn)為師的幸福。

（一）以模仿創(chuàng)新為主的師徒結(jié)對(duì)式課例研討

師徒結(jié)對(duì)式課例研討主要是成熟期教師與新教師、成長(zhǎng)期教師結(jié)成對(duì)子，然后根據(jù)各自的興趣和特長(zhǎng)，老教師開(kāi)展經(jīng)典課例回放，工作未滿3年的新教師對(duì)應(yīng)開(kāi)展一課三研模仿課，工作3-8年的成長(zhǎng)期教師對(duì)應(yīng)開(kāi)展創(chuàng)新課的研討。

經(jīng)典回放——?jiǎng)?chuàng)新課。這種課例的形式比較適合一位成熟期教師和幾位成長(zhǎng)期教師結(jié)成對(duì)子。先請(qǐng)成熟期教師執(zhí)教自己曾獲獎(jiǎng)或者開(kāi)放的經(jīng)典課例，在老教師說(shuō)課評(píng)課之后，再請(qǐng)成長(zhǎng)期教師在觀摩的基礎(chǔ)上進(jìn)行同題異構(gòu)。這樣，成長(zhǎng)期教師在成熟期教師的精心指點(diǎn)、切磋幫助下，既繼承了傳統(tǒng)，又發(fā)揮了創(chuàng)新，事半功倍。

經(jīng)典回放——模仿課。對(duì)于新教師來(lái)說(shuō)，課堂語(yǔ)言、教學(xué)神態(tài)、教學(xué)常規(guī)等都有最初、最基本的狀態(tài)，只有初步掌握了這些狀態(tài)，教師的工作才可以開(kāi)始上路。例如，我們先讓成熟期教師展示一個(gè)經(jīng)典音樂(lè)活動(dòng)，再由新教師進(jìn)行模仿。通過(guò)成熟期教師的無(wú)私傳授，新教師掌握了打擊樂(lè)的上課模式，學(xué)會(huì)了制作樂(lè)曲圖譜的方法，認(rèn)識(shí)了指揮風(fēng)度的魅力等秘訣，從而逐漸克服了重形式、輕目標(biāo)，重流暢、輕個(gè)體，重整體、輕細(xì)節(jié)的問(wèn)題。

（二）以經(jīng)驗(yàn)分享為主的師徒結(jié)對(duì)式講座沙龍

家長(zhǎng)心里在想什么？家長(zhǎng)最希望教師反饋的信息是什么？如何與家長(zhǎng)進(jìn)行親密溝通？這些問(wèn)題始終是新教師所面臨的最大困惑，而成熟期教師這方面的經(jīng)驗(yàn)很豐富。于是我們開(kāi)展了家長(zhǎng)工作講座沙龍活動(dòng)，首先由三名家長(zhǎng)工作經(jīng)驗(yàn)豐富的成熟期教師介紹經(jīng)驗(yàn)，他們把自己工作幾十年來(lái)親身經(jīng)歷的故事、體會(huì)與大家進(jìn)行了分享，然后新教師進(jìn)行提問(wèn)，大家進(jìn)行討論。

老教師的精彩演講使新教師對(duì)他們樹(shù)立起崇拜、敬佩之情，深感與家長(zhǎng)溝通是班主任工作中非常重要的環(huán)節(jié)，取得家長(zhǎng)的認(rèn)同和配合是班主任工作成功展開(kāi)的關(guān)鍵所在，深知以誠(chéng)相待、聽(tīng)取家長(zhǎng)意見(jiàn)、共商育人方案等是與家長(zhǎng)溝通的良策。而新教師敏銳的視野、獨(dú)特的觀點(diǎn)也讓成熟期教師感受到時(shí)代的變化、策略的彌補(bǔ)。例如了解家長(zhǎng)關(guān)注的一些時(shí)尚元素和時(shí)代信息，能夠獲得家長(zhǎng)的好感和信任。

（三）以寓教于樂(lè)為主的師徒結(jié)對(duì)式游戲表演

我們的園本教研嘗試轉(zhuǎn)換思維模式，增加視覺(jué)沖擊，開(kāi)展寓教于樂(lè)的、生活化、游戲化的研討。例如在《成熟期教師如何帶新教師》中，我們自編自演了《師徒喜游記》，以風(fēng)趣幽默的情境表演，演繹了師徒四人在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)之路上的所思所想所獲。

師父唐僧（專(zhuān)家級(jí)教師，個(gè)性溫和、友善，在教育之路上孜孜不倦，永恒探索）根據(jù)三個(gè)徒兒的不同個(gè)性（悟空—一新手級(jí)徒弟，個(gè)性急躁；悟能—一成長(zhǎng)級(jí)徒弟，男性，性格懶惰；悟凈—一成長(zhǎng)級(jí)徒弟，缺乏自信），以及不同需求（悟空—一為處理一日活動(dòng)及家園協(xié)作工作所累；悟能—一對(duì)自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)比較迷茫，為感情、家庭所分心；悟凈—一對(duì)教學(xué)評(píng)優(yōu)缺乏信心），對(duì)他們采取不同策略（悟空——經(jīng)驗(yàn)傳授；悟能——敲打鞭策；悟凈—指導(dǎo)鼓勵(lì)）。最后，悟空戒除驕躁，獲得“最佳進(jìn)步獎(jiǎng)”；悟能潛心教學(xué)，獲得“教壇新苗獎(jiǎng)”；悟凈戰(zhàn)勝自我，獲得“教學(xué)智慧獎(jiǎng)”；唐僧傳承衣缽，獲得“青藍(lán)傳承獎(jiǎng)”。

三、“專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、研究反思”，在反思行動(dòng)中獲得循環(huán)成長(zhǎng)

針對(duì)成熟期教師園本教研更需要專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的特點(diǎn)，我們積極開(kāi)展以專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)為主的經(jīng)驗(yàn)參與式專(zhuān)題培訓(xùn)。

我園主動(dòng)加入了江蘇省教科所組織的“教育課題研究實(shí)驗(yàn)基地”隊(duì)列；鼓勵(lì)成熟期教師積極參加區(qū)、市級(jí)以上的立項(xiàng)課題研究，努力成為課題的主持人或承擔(dān)者；利用蘇州緊靠上海的地理優(yōu)勢(shì)，積極參加上海研究中心“創(chuàng)建以園為本教研制度建設(shè)基地”項(xiàng)目組；與南師大、蘇州幼師等高校組成科研協(xié)作組；借助科研專(zhuān)家力量，通過(guò)聆聽(tīng)專(zhuān)家經(jīng)驗(yàn)講座，接受專(zhuān)家現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，提高成熟期教師園本教研效果，促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

教學(xué)反思是教師對(duì)自己教學(xué)行為的內(nèi)省和剖析，是從自己的經(jīng)歷中學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)自我調(diào)控、自我改變、自我發(fā)展的過(guò)程。因此我們的教師在每一次教學(xué)事件后進(jìn)行反思，在每一天教學(xué)實(shí)踐后進(jìn)行反思，逐漸形成一系列的“教育故事”“個(gè)案分析”“教學(xué)論文”，串起每一個(gè)教學(xué)場(chǎng)景、教育故事，真實(shí)記錄下他們實(shí)踐、反思、成長(zhǎng)的主線。

通過(guò)實(shí)踐、交流、研討、反思、梳理，我們的成熟期教師逐漸凸顯個(gè)性，找到了自我價(jià)值。他們有的在課堂教學(xué)研討中有了突破；有的成為了學(xué)術(shù)型的骨干教師；還有的在專(zhuān)業(yè)傳承方面做出了貢獻(xiàn)，把自己幾十年的寶貴經(jīng)驗(yàn)無(wú)私傳給了徒弟，讓青年教師在幼教田園中喜獲豐收。老教師體驗(yàn)到了教學(xué)傳承的樂(lè)趣，同時(shí)也從青年教師的身上找回了自信，獲得了靈感。