幼兒園特色建設路在何方

現(xiàn)如今，“特色建設”讓眾多幼兒園趨之若鶩，一哄而上，似乎已經(jīng)達到“無園不特色”的地步了。然而，囿于自然地域、文化氛圍和物質(zhì)條件等因素，很多幼兒園在不具備某些特色的基礎條件下，仍生搬硬套，一味地簡單復制模仿，往往因先天不足而漸漸夭折，導致頻頻更換“特色”。

幼兒園“特色建設”如何結(jié)合自身優(yōu)勢和特點選擇項目？如何科學設置和開展？如何按科學步驟具體執(zhí)行？這需要我們的業(yè)務園長們從專業(yè)角度出發(fā)，科學考察，認真思考，選擇正確的適合自身幼兒園發(fā)展的特色園建設的路徑，科學可持續(xù)發(fā)展，如此，我們的特色建設才能有所成就。

特色，還是特長，很多幼兒園都犯“迷糊”。通向優(yōu)質(zhì)教育的特色路，對幼兒園來說并不平坦。面對幼兒園特色建設，敢問路在何方？是立足自身，從幼兒園辦園理念中，提煉出特色；是模仿移植，追著流行跑；還是“劍走偏鋒”，強行把幼兒園常規(guī)項目改造為特色……由此導致很多幼兒園重特色，輕優(yōu)質(zhì)，甚至有些所謂的特色淪為“標簽”和“宣傳口號”，嚴重背離了幼兒園特色建設的初衷。面對特色幼兒園建設亂象頻出的局面，有專家學者驚呼：幼兒園特色建設開始跑偏，正在失去“特色”的本意。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：各類幼兒園必須從實際出發(fā)，因地制宜地實施素質(zhì)教育，要綜合利用各種教育資源，為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎。《綱要》清晰地說明了，幼兒園特色建設，本質(zhì)是促進幼兒個性化發(fā)展，提升教師教育教學水平，提高幼兒園整體發(fā)展水平。面對光明的前途，幼兒園特色建設之路為何如此曲折，為何許多幼兒園特色建設屢屢跑偏，特色幼兒園究竟該如何建？這就是本期策劃所要關注的話題。

①現(xiàn)狀堪憂

特色之路為何跑偏

每到幼兒園招生季，許多幼兒園前家長徹夜排隊的現(xiàn)象就在全國各地不斷上演。招生現(xiàn)場的火爆，令一些門可羅雀的低端幼兒園羨慕不已。一邊是火焰，一邊是海水，冰火兩重天的現(xiàn)象折射出家長們對特色幼兒園的追捧。

在幼兒市場競爭加劇和幼兒園內(nèi)在發(fā)展雙重壓力下，許多幼兒園把特色園作為發(fā)展目標，主打特色牌，以特色帶動園所發(fā)展。一時間藝術、科技、體育、國學等幼兒園如雨后春筍般遍地開花，紛紛“搶跑”入“特”。其中以特長代替特色；盲目地模仿移植；空有特色口號，卻無特色教育之實的幼兒園，可謂是“亂花漸欲迷人眼”。

特色=特長，危害不小

在某幼兒園招生宣傳單上列著：數(shù)學、英語、聯(lián)想識字、小主持人、毛筆字、鋼琴等，內(nèi)容豐富的令人咋舌。“這不就是特色建設嗎？”面對記者的問題，很多幼兒園給出了這樣的回答。類似的幼兒園不在少數(shù)。“其實這是混淆了特長與特色，有故意誤導家長之嫌。”有著16年幼教經(jīng)驗的小太陽幼兒園園長趙穎告訴記者，特色不同于特長。特色應當是幼兒園在完成保教任務的同時，自身形成的獨特、穩(wěn)定、優(yōu)質(zhì)的個性風貌。

這種“特色教育”其實就是一種偏離兒童均衡發(fā)展狀態(tài)下的一種人為的、畸形的、片面化的訓練。華南師范大學教授袁愛玲認為，這不僅與孩子的發(fā)展天性相違背，而且也與基礎教育階段孩子全面發(fā)展打基礎的理念不相吻合，與《綱要》的基本精神相違背。看似孩子在音樂、美術等方面取得了一定成就，殊不知付出的不僅是本來需要游戲的時間，而且是孩子的想象力和健康的代價。

據(jù)記者調(diào)查，社會上很多以繪畫、器樂、舞蹈等為特色的幼兒園，要么刻意把某項或幾項常規(guī)課程改造為“特色”，要么聘請“外教”在幼兒園自身課程之外“另辟蹊徑”。“特長教育比較容易做，也能很快出成果，所以很多幼兒園選擇做。家長也喜歡這類幼兒園。”趙穎分析，現(xiàn)在社會競爭壓力大，“望子成龍”“望女成鳳”的家長們出于“補償心理”或“趨眾心態(tài)”，盲目追求知識和特色教育，只關心教育結(jié)果：孩子學會了多少個字，彈會了幾首曲子，畫好了幾幅畫等，根本不關心孩子學的是開心，還是痛苦。他們不遺余力地讓孩子上各種各樣的“特色班”，一定程度上催化了這類花費時間少，見效快的“特色幼兒園”的誕生。

特色成“雞肋”，發(fā)展受挫

某幼兒園是“國學特色園”，但是走進去你會發(fā)現(xiàn)，所謂的“特色”并沒有落實到幼兒的一日生活和游戲當中，更多的是掛在墻上。環(huán)境創(chuàng)設上簡單張貼幾張反映傳統(tǒng)文化的格言和圖片，舉辦活動的時候讓學生穿上傳統(tǒng)服飾，集體誦讀傳統(tǒng)蒙童讀物。“我們開展這項活動有三年了，效果并不明顯。”該園所負責人告訴記者，幼兒園條件不錯，提出建設國學特色園是綜合各方面考慮的結(jié)果，但隨著實踐的推進，大家發(fā)現(xiàn)除了讀經(jīng)典，講經(jīng)典故事外，不知道如何深入實施，所以現(xiàn)在有點“蔫”了。是繼續(xù)深化，還是更換新主題，幼兒園很迷茫。

這類“掛在”墻上的“特色”幼兒園并不再少數(shù)，不僅有新開的幼兒園，而且有前些年“特色”開展得紅紅火火的幼兒園。在如火如荼的特色幼兒園建設大潮下，這些幼兒園特色建設遇到瓶頸，不知何去何從，特色反倒成為“雞肋”。造成這種現(xiàn)象的原因，在袁愛玲看來，主要是幼兒園對特色教育認知上存在模糊，定位不清晰，導致了特色教育基點選擇上出現(xiàn)了盲目性、無序性和急功近利心態(tài)，由此導致幼兒園在組織實施特色教育活動的時候無序和零亂，也造成了幼兒園特色建設缺乏個性色彩，缺乏穩(wěn)定性和繼續(xù)成長的能力。

特色亂象，折射出發(fā)展急功近利

據(jù)了解，某園長決定把幼兒園打造為足球特色園，但是縱觀園內(nèi)環(huán)境和師資力量，同其他幼兒園并沒有差別，甚至幼兒戶外運動場地還不如其他園，就是因為園長認為時下足球熱，所以幼兒園就改成以足球運動為特色的幼兒園，并宣稱培養(yǎng)中國未來的“足I求明星”。而有些幼兒園根本不具備實施“蒙臺梭利幼兒教育法”或“福祿貝爾幼兒教育法”的條件，但同樣掛起了所謂“蒙臺梭利幼兒園”“福祿貝爾幼兒園”的招牌。記者發(fā)現(xiàn)，這類投機取巧搞“拿來主義”的幼兒園比比皆是。

盲目“移植”，不斷更換“標簽”，把特色等同于特長，“隨心所欲”想建什么特色園就建什么特色園……看似雜亂的背后其實是幼兒園急功近利的發(fā)展。隨著辦園質(zhì)量的競爭，辦園條件的競爭，部分幼兒園生存難度加大，因此它們抓住當前社會對特色園的需求，盯著招生，通過模仿移植別的園所特色，自己快速貼上“特色園”標簽，借以實現(xiàn)招生的目的。

而在陽光幼兒園園長黨玉看來，除了招生的目的外，各地主管部門一刀切的“一園一品”“一園一特”的要求也是重要的推手。“特色建設需要不斷摸索積累經(jīng)驗，反復總結(jié)調(diào)整，急不得。”但是主管部門又要求一年或者是兩年的時間內(nèi)完特色建設。因此，為了完成任務，不少幼兒園忽視自身條件，急就章，“做出”所謂的特色，應付了事。這樣的特色幼兒園自然不是真正意義上的特色園。而在評級方面，不少地區(qū)幼兒園評級標準都明確考核“特色項目”，也讓不少幼兒園“頭疼”。“其他園都有，如果我們沒有，發(fā)展上勢必受到影響。”一位幼兒園負責人說，特色可以不好，但不能沒有，否則就會影響到評級，進而影響招生。所以我們就是那只被趕上架的“鴨子”，明知“飛”不高也得“飛”。

據(jù)調(diào)查，當前幼兒園特色建設主要有三種方式：從園所實際出發(fā)，實踐探索；模仿移植，結(jié)合實際分析總結(jié)；園長和幾個教師制訂一個方案，掛上某種特長的牌子。除去第三種，我們發(fā)現(xiàn)前兩種真正的特色幼兒園建設需要一定的理論支持，必須經(jīng)歷反復實踐、總結(jié)，最后才能找到特色基點，開始特色建設。所以幼兒園特色建設是個復雜的系統(tǒng)工程，從特色的選擇到特色的生成，涉及環(huán)境創(chuàng)設、管理制度、教師培養(yǎng)等方面，必然是長期而艱巨的任務。這也意味著特色幼兒園建設不能一蹴而就，更不能急功近利，必須要有長遠的發(fā)展規(guī)劃和堅持不懈的精神，只有這樣才能“踏平坎坷，成大道”。

一顆種子，萌發(fā)、生長，需要陽光、水分，需要源源不斷地從土壤中汲取營養(yǎng)。“特色”好比這顆種子，幼兒園則是土壤，是陽光，是水分也就是“種子”“生長”的大環(huán)境。特色園的“生長”，關聯(lián)幼兒園文化氛圍、師資力量、管理制度、園所環(huán)境的創(chuàng)設融合，發(fā)展規(guī)劃及實施等等，這些共同構(gòu)成了幼兒園特色“生長”的環(huán)境。由此可見，特色建設不是某一方面或幾方面的突出，而是復雜的系統(tǒng)工程，更重要的是持續(xù)不斷，形成一種促進幼兒園向上發(fā)展、提升的整體氛圍，在這種氛圍的帶動下，教師教育教學水平、學校管理水平快速提升，幼兒園全面發(fā)展。

②案例借鑒

特色幼兒園“成長記”

春苗幼兒園：用草、竹編出特色路

草、竹，常見不足為奇，但是，能用來教學，并“生長”成為幼兒園的特色，絕對算是“奇”。這“奇”出自于馬壩春苗幼兒園，一所地處安徽省繁昌縣的鄉(xiāng)村幼兒園。

馬壩春苗幼兒園，周圍有草、有竹，還有廣闊的大自然。面對這一切，馬壩春苗幼兒園在實踐探索的基礎上，摸索出了以草、竹為主題創(chuàng)編游戲，豐富環(huán)境創(chuàng)設的園本特色，形成了具有濃厚鄉(xiāng)土氣息的特色幼兒園。

草之語，竹之情

草，在馬壩春苗幼兒園是最受歡迎的“明星”，走到各個角落都能看到它的身影。請看：科學區(qū)“比長短”“小草拔河”，益智區(qū)“絞草繩”“編草編”“繞草球”……小草派上大用場。

“小草拔河”，幼兒兩兩游戲，游戲雙方各手持一根稻草并交叉向相反方向用力拉，草斷了重疊反復游戲。游戲中，幼兒對如何讓“草繩”不易折斷產(chǎn)生了濃厚的興趣，并積極探索。一根小草帶來了無限的想象，不僅豐富了幼兒游戲的內(nèi)容，還拓寬了教師教學的思路。教師在簡單游戲的基礎上，總結(jié)提煉，圍繞著草做起了大文章。幼兒兩兩絞草繩的手法熟練后，教師積極引導學生學習編草繩，并把編好的草繩用來跳繩，給大樹穿“棉衣”，拼貼“草房子”“草繩小人”等，小草在這里無所不能。

竹，是馬壩春苗幼兒園里的另一位“明星”。戶外游戲隔斷的籬笆竹護欄，“過家家”用的竹碗，竹竿做成的小推車等等，不勝枚舉。春苗幼兒園在深入開展園本教研以及創(chuàng)編與草有關的游戲的時候，又盯上了學校周邊豐富的竹子。教師們從園本文化研究出發(fā)，經(jīng)過一番努力，成功地把竹子融入到幼兒園環(huán)境創(chuàng)設當中，為孩子營造了自然的游戲環(huán)境。小班寶寶推著竹子做的“小推車”玩得不亦樂乎。竹竿做的移動“房子”，竹葉貼畫，又是幼兒園一大創(chuàng)意。

玩“古董”創(chuàng)意藝術

古董，是馬壩春苗幼兒園里的“明星家族”。這些“明星”是老師從家里找到的過去的老物件：雞罩、水桶、竹篩等，用來培養(yǎng)幼兒對自然、對生命、對家鄉(xiāng)的熱愛。

春苗幼兒園知道特色要持續(xù)發(fā)展，必須要有園本文化支撐。建設園本文化，不能脫離實際，更是要立足這塊鄉(xiāng)土。于是老師們積極挖掘農(nóng)村資源，有計劃地創(chuàng)編游戲，組織各種活動，讓孩子們了解這片土地。孩子們認識到：竹制雞罩是雞晚上休息的“帳篷”；水桶是農(nóng)民伯伯用來到河里擔水的工具；竹篩是盛放米粒或其他物品的容器……這樣孩子們在了解這些生產(chǎn)生活用具的時候，也逐漸認識了生養(yǎng)自己的土地。 這些穿著陳舊的“明星”，在老師的裝扮下既豐富了幼兒的想象，又激發(fā)了他們對家鄉(xiāng)的熱愛。看，他們在上面自由涂鴉、粘貼，無拘無束，轉(zhuǎn)眼這些“明星”在孩子們的手中變得更為燦爛。

創(chuàng)造游戲，玩樂其中

在一片松軟的土地上豎著一截樹樁，樹樁兩邊系著兩根長竹竿，孩子們從兩頭握起竹竿齊聲高唱“加油—加油干”玩起了“打夯”游戲，“加油干啊—加油干一”孩子們喊著整齊的號子一起快樂“勞動”。

“游戲是幼兒特有的生活方式，幼兒通過游戲不斷地體驗成功與失敗。”春苗幼兒園的老師們不斷學習，提高自己的創(chuàng)編游戲和教育教學能力。他們充分利用幼兒園每一個角落，用稻草、樹葉、樹樁、竹竿、竹筒、泥巴、豆類、沙子等等這些農(nóng)村隨處可見的自然游戲材料，為孩子創(chuàng)設了一個個玩在其中，玩出快樂，玩出智慧的玩樂天地。

瞧，“馬壩人家”，一片戶外草地，幾塊石頭支起的“小鍋灶”，一口廢舊的瓦缸搭上一塊木板便成為“餐桌”，竹筒“飯碗”，樹葉作“蔬菜”，應有盡有，這些簡易卻不乏趣味的鄉(xiāng)土游戲讓孩子們沉醉其中樂而忘返！

河海幼兒園：擊出棍球贏得體育特色

逼搶，爭球，擊球，擦地飛射球門——球進啦！球進啦！……突然爆發(fā)的歡呼聲彌漫了整個賽場。河海幼兒園正在舉行棍球比賽。棍球運動是河海幼兒園經(jīng)過5年多的摸索，逐漸確立的特色運動項目，是幼兒園現(xiàn)如今深化發(fā)展的重要抓手之一。

棍球運動是以“軟式棍球”器械為載體，以幼兒身心和諧發(fā)展為目標，融合體育游戲、操節(jié)的專題活動，之所以稱為“棍球”，是因為“成品軟式棍球”不適合中小班的孩子，因此在此基礎上河海幼兒園自主研發(fā)了“新型軟式棍球”。“成品軟式棍球”和自主研發(fā)的統(tǒng)一稱為“棍球”。

動起來，師生與“棍球”共舞

動起來，每一秒都期待。當孩子揮舞I求棍的時候，手臂和身體平衡性得到了鍛煉；當孩子用棍擊球進網(wǎng)的時候，手眼協(xié)調(diào)能力得到了提高；奔跑——搶球——進攻，不僅鍛煉了孩子的靈活性、柔韌性和協(xié)調(diào)性等能力，還有利于培養(yǎng)孩子的團隊合作精神，促進孩子學習品質(zhì)的提升。

尤其是10-15分鐘的場上競賽，極大提高了幼兒的有氧運動能力，增強了幼兒對周圍環(huán)境的適應性。學習品質(zhì)方面，在游戲中的角色設置，豐富了幼兒的生活經(jīng)驗，對培養(yǎng)幼兒積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試等良好學習品質(zhì)有巨大的促進作用。比如幼兒在平時的體育活動、區(qū)域活動中，會自主分配裁判的角色，保證活動的順利進行；以記分員的身份出現(xiàn)，為同伴出謀劃策等。

作為特色建設的主力軍——河海幼兒園的教師們成立了“棍球俱樂部”，定期開展棍球交流活動，親身體會每一個動作的難易程度，為幼兒的學習和掌握做好引導服務。同時成功申報市級課題《幼兒棍球活動的創(chuàng)編和實踐研究》，還用PVC管和珍珠泡沫研發(fā)了70厘米、65厘米、60厘米三種型號的球棍，用廢1日報紙，根據(jù)活動情況制作成大小不同的紙球代替鱷魚球。教師們堅持觀察記錄，分析并解讀幼兒在棍球運動中各種行為背后的發(fā)展原因，為改進教學提供支持，也在研究中促進了教師專業(yè)水平的提升。

動起來，全園“樂玩”“棍球”

動起來，就擁有精彩未來。棍球運動，從個人到團隊，從園級到市級，河海幼兒園在實踐和理論上斬獲頗多，被評為常州市體育特色學校。

校園動起來了，“小企鵝學走路”“小小郵遞員”“發(fā)射炮彈”“小礦工”等針對不同心理特點的幼兒的游戲活動如火如荼地進行著。在總結(jié)提煉的基礎上，河海幼兒園把棍球運動推廣到全園每個年級：小班角色游戲，注重幼兒生活經(jīng)驗的積累和體驗；中班在擊球、傳球等基礎上，創(chuàng)設游戲情境；大班幼兒動作比較熟練，主要以競賽游戲為主。兒童的發(fā)展是一個整體，河海幼兒園注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，協(xié)調(diào)幼兒身心全面發(fā)展，而不是片面追求某一方面的發(fā)展。

為了充分發(fā)揮棍球運動的教育價值，除了體育游戲之外，河海幼兒園還開展了操節(jié)活動，親子運動會、文化節(jié)、繪畫賽、棍球聯(lián)賽等專題活動，把棍球運動產(chǎn)生的氛圍擴散滲透到幼兒園教育的各個層面。在幼兒園大廳和走廊，有專門的棍球?qū)诤屠L畫展，包括精彩瞬間、賽事跟蹤、棍球明星等。各個班級有幼兒自主組成的“飛鳥隊”“雷鳴隊”“閃電隊”“暴風隊”等。

一片草地，一把稻草，孩子們便能天馬行空進行游戲再創(chuàng)造。春苗幼兒園立足于園所自身所處的環(huán)境和條件，創(chuàng)設幼兒園環(huán)境，塑造園所文化，提升教師創(chuàng)編游戲能力，促進了幼兒發(fā)展.形成了屬于自己的特色，為幼兒園進一步發(fā)展打下了堅實的基礎。動起來，做最精彩的一代。河海幼兒園在充分把握自身特點的基礎上，經(jīng)過不斷嘗試和反復比較后，確定了“棍球”運動作為幼兒園特色來建設。在建設的過程中，兩所幼兒園都把“特色”融入到幼兒一日生活中，在實踐中注重多方面協(xié)調(diào)發(fā)展，不片面追求某一方面的突出，重在形成帶動發(fā)展的氛圍，讓特色“固化”在幼兒園的建設當中，體現(xiàn)在幼兒園與環(huán)境的聯(lián)動中，滲透在幼兒園常規(guī)教學、組織管理中，讓特色教育成為一種“場”效應，彌漫在幼兒園的每一個角落，流淌在每一個人的心中。

③經(jīng)驗之談

幼兒園特色建設五步曲

周蔓

隨著人們生活水平的不斷提高和學前教育事業(yè)的發(fā)展，家長與社會對辦園水平有了更高的要求，而特色幼兒園建設正在成為家長、學前教育主管部門及幼兒園所關注的熱點，迫切希望幼兒園要有特色，有品位。幼兒園特色建設如何建？當問題擺在全園教師面前的時候，大家也都很茫然。開始的頭一年，幼兒園在摸索中前行，先后比較了雙語、禮儀、美術等，在仔細分析園所自身條件后，最終選擇了實踐活動作為園所特色來進行建設。其實，按照我園的條件選擇美術和雙語進行打造，也會建設得有模有樣，但是社會上這類所謂的“特色”不可勝數(shù)，“操作簡單”成效易彰。既然是特色，就是不能“干人一面”，要有“橫看成嶺側(cè)成峰”的效果。

要建設特色，必須掌握學前教育的主導思想，熟悉先進的教育理念，從特色幼兒園建設的內(nèi)涵、原則、條件、內(nèi)容和途徑等方面全面考慮，才能找準方向，創(chuàng)建出具有獨特、穩(wěn)定、優(yōu)質(zhì)的個性風貌的特色園。幼兒園的發(fā)展是創(chuàng)建特色幼兒園的基礎，特色是經(jīng)過多年持之以恒的思考、提煉的成果。這需要相應的園本條件作為基礎，包括所處的環(huán)境、人文基礎、辦園理念、發(fā)展機制、管理模式、師資建設、教學內(nèi)容等方面，都應有鮮明的獨特之處和個性特點。

具體來說，特色幼兒園建設，首要從理念入手，尋找特色基點。理念正確與否要看是否適合《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導綱要（試行）》。其次是考慮教師素質(zhì)和園所文化底蘊。教師在創(chuàng)建特色的過程中作用十分關鍵，教師領悟了理念，身體力行，才能結(jié)合幼兒發(fā)展特點，整合相關課程資源，把理念貫穿到日常教育活動中，融入到幼兒園的發(fā)展中，所以必須鼓勵支持教師不怕犯錯，勇于創(chuàng)新。園所文化是支持特色活動的重要基礎，特色建設必須是建立在園所文化之上的，如果與園所文化不匹配，那么這樣的特色建設必然是曇花一現(xiàn)。再次，創(chuàng)設符合特色的幼兒活動環(huán)境。幼兒一日生活都是在不同的環(huán)境中通過游戲進行，所以特色建設需要在原有的文化上生成相應的特色環(huán)境，這樣幼兒才能在其中游戲，特色也才能更好地引領幼兒發(fā)展。接著是保障機制到位。因為特色建設是創(chuàng)新，是需要長期堅持才能有所收獲，所以必須做好人力、物力、財力以及教師考核評價制度、園所管理等的修改調(diào)整以適應特色建設。最后是做好家長工作，引導家長積極參與到幼兒園特色建設當中。幼兒園的工作離不開家長的支持和參與，尤其對全新的特色建設，我們更需要從家長那里“借腦”。幼兒園特色建設還可以和研究課題相結(jié)合，借鑒研究成果。

幼兒園特色建設是一條走向品質(zhì)園的精品之路，必須立足園所本身客觀條件，不能隨大流，也不能機械地模仿，否則可能會讓園所陷入進退兩難的地步。所以學習借鑒其他特色園的經(jīng)驗要學其神而不是其形，然后再根據(jù)自己園所文化，教師專業(yè)素養(yǎng)和幼兒家庭條件等綜合分析找到真正屬于自己的特色。

④專家指導

幼兒園如何“長出”特色

馮婉楨

現(xiàn)在很多幼兒園都在努力建成有特色的幼兒園，以爭取更多的競爭優(yōu)勢。但是，什么是特色？幼兒園怎么建設才有特色？這些問題也困擾著很多園長。

特色不只是“人無我有”，可以是“人有我精”

不少園長都有這樣的擔心——我想把……作為我們幼兒園的特色，可是很多幼兒園都是這么做的，這能算我們的特色嗎？擔心背后透露出來的是一個認識上的誤區(qū)——特色必須是我有別人沒有的東西。

“人無我有”當然是特色，但特色更多的是“人有我精”。這與對“創(chuàng)造”的理解相關。創(chuàng)造一定是無中生有嗎？這恐怕很難。事實上，人類文明發(fā)展過程中的很多創(chuàng)造發(fā)明都是對前人成果的再造。教育更是這樣。教育的基本原理和要素是穩(wěn)定的。新的教育形態(tài)的出現(xiàn)有其歷史根基。在同一歷史時期，不同的教育機構(gòu)之間有差異，也有共性，這是必然的。

園長首先要接受和理解自己幼兒園與其他幼兒園之間的共性。我們同處一個時代背景下，同時接受國家政策的指導與約束，所要達到的目標基本一致。例如，絕大多數(shù)的幼兒園都在培養(yǎng)全面發(fā)展的幼兒，課程都涵蓋了五大領域，組織形式有日常生活、游戲和教學活動等。

其次，園長要在共性之中找差異。不同幼兒園的教育質(zhì)量存有差異。這是不爭的事實。如果一個幼兒園使用常見的課程組織形式，但是幼兒的學習質(zhì)量與效果很好，明顯地優(yōu)于其他幼兒園。這當然是特色了。也就是說，特色可以是教育質(zhì)量程度上的差異。例如，有幼兒園以尊重兒童為特色。所有的幼兒園都應該尊重兒童，但是在這家幼兒園中教師的言行和整體教育安排都更好地體現(xiàn)了對兒童的尊重。這就是非常好的特色。這樣的特色不是翻新花樣，而是追求教育質(zhì)量的有效提升。

特色是“長出來”的，不是“找來”的

有不少園長跟我提出過這樣的請求——您幫我們找個特色來，我們按照您說的做。這樣的請求表露出園長沒有搞清楚幼兒園特色建設的路徑。通常，我會這樣回答園長：“特色不是從幼兒園外面找來的，而是從幼兒園里長出來的。”

幼兒園特色是幼兒園長期實踐過程中形成的有效的或優(yōu)秀的教育理念、課程方案、組織形式或教育方法。這些與幼兒園中的園長和教師的教育理念與能力密切相關，與幼兒園所在的社區(qū)環(huán)境關聯(lián)甚緊，與幼兒園面對的孩子和家長群體的特點直接相關。例如，有的大學附屬幼兒園面對的盡是高級知識分子家庭，家長參與幼兒園教育的熱情很高；有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園擁有足夠的空間和豐富的鄉(xiāng)土材料，有充分的條件帶著孩子探索自然和發(fā)展體能；有的部隊下設幼兒園洋溢著部隊里雷厲風行的風氣，這與整個幼兒園管理系統(tǒng)和家長人群的生活特點有關。所以說，幼兒園有什么特色，能建設成什么特色，不是外人說了算的，幼兒園自己已經(jīng)有了答案。很多時候，我們只是缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛和言語的能力，缺乏對幼兒園已有特色的整理、明晰、概括、放大和宣傳而已。

建設特色幼兒園，首先應該是園長和所有教師在自己幼兒園里深耕的一個過程。對于有歷史的幼兒園來說，這已經(jīng)不是問題了。對于近些年比較多的新建幼兒園，可以按照下列步驟來啟動工作：第一步，做條件分析。園長和教師持有什么樣的教育理念，有什么樣的能力水平？幼兒園處在一個什么樣的社區(qū)環(huán)境中？面對的是什么樣的幼兒和家長群體？第二步，做發(fā)展規(guī)劃。基于現(xiàn)有的條件，幼兒園可以朝什么樣的方向發(fā)展？幼兒園可以采用什么樣的課程模式與教育組織形式？第三步，開展教育行動。為了實現(xiàn)發(fā)展目標，幼兒園可以從哪里獲得教育資源？園長和教師不同階段的行動安排是怎樣的？

同時，要把幼兒園特色建設好，需要與同行和家長開展深度對話。第一，幼兒園應該對已有的實踐經(jīng)驗進行梳理，這個過程可以借助于同行和家長的評價來分析自己的優(yōu)勢與不足，進而明確自身的特色。第二，特色是在同行和家長的認識與評價中建立的。同行認可了，幼兒園自身的特色就真的建立了；家長認可了，幼兒園的特色就廣為人知了。沒有與同行和家長的對話，幼兒園也就無所謂特色了。所以，與同行和家長的深度對話是幼兒園特色建設過程中要始終進行的。

后記：辦學有特色，并不意味著辦學水平與“特色”劃等號。辦學特色是有別于其他園所的獨特辦學風格.但并不直接反映辦學水平.衡量幼兒園辦學水平的重要指標是幼兒的發(fā)展、教師的成長。因此，“人無我有”作為特色標準是不夠的.我們還必須看，幼兒園的辦學水平如何、教學質(zhì)量如何。同樣，有些幼兒園并沒有打出什么特色口號.也沒有刻意突出某些領域.并不意味著其教育教學水平不優(yōu)秀。所以說特色教育與教育質(zhì)量密切相關，“特色”是手段.是路徑，質(zhì)量才是目的。特色教育必須服務于教育質(zhì)量的提高，沒有教育質(zhì)量的特色教育是沒有意義的。