分享，讓區(qū)域游戲更快樂

[摘要] 分享在區(qū)域游戲中有著非常積極、重要的作用。本文結(jié)合工作實踐，從三個方面闡釋了有效的分享策略：首先，讓孩子在展示分享中提高對游戲的興趣；其次，引導幼兒在經(jīng)驗分享中獲得技能的提高；最后，教師在關(guān)注中把握正式分享與非正式分享。

[關(guān)鍵詞] 分享；區(qū)域游戲；體驗；快樂

所謂“分享”，是指將自己喜愛的物品、美好的情感體驗及勞動成果與他人共享的過程，它是親社會行為的一種表現(xiàn)。分享行為是幼兒社會行為發(fā)展的一個重要方面，能幫助幼兒建立積極的同伴關(guān)系，形成健康的個性。

而分享在我們每天開展的區(qū)域活動中也是極其重要的。所謂區(qū)域游戲中的分享，是指在游戲進行中或是結(jié)束后，教師與幼兒在區(qū)域內(nèi)或是集體圍坐在一起，共同評價、交流活動“成果”，分享同伴的“經(jīng)驗”，幫助幼兒梳理活動過程，建構(gòu)認知，獲得積極的情感體驗。

以往在工作中，因為缺乏經(jīng)驗，我并沒有有效地進行“分享”，而是用以下方式來展開：“你今天玩了什么”“娃娃家里有人來做客嗎”“某某小朋友在美術(shù)區(qū)專心致志，沒有跑來跑去，他比上次進步了”“大舞臺里今天真熱鬧呀！大家表演了哪些節(jié)目呀”……實際上，這些都是注重表面的分享，而非實質(zhì)性的有效分享。

隨著工作經(jīng)驗的增加，我開始重視真正有意義的“分享”。它能使老師更及時、真切地了解孩子的不同想法、孩子的個體發(fā)展；能使孩子與孩子之間進行互動，包括技能、經(jīng)驗、語言等方面，促進同伴之間的相互學習；能增加孩子活動的目的性，提高孩子活動的興趣，促進孩子活動的延伸……總之，它應該是孩子交流發(fā)現(xiàn)、技藝共享、情感共鳴的平臺。

一、在展示分享中提高孩子的興趣

區(qū)角活動結(jié)束之后，教師創(chuàng)設交流的氛圍與機會，師幼圍坐在一起，說說自己的發(fā)現(xiàn)或是展示一下自己的活動成果。孩子們在輕松的氛圍中展現(xiàn)自己的成果，學習別人的經(jīng)驗。這個過程增強了孩子的自信心，同時為其他孩子樹立了榜樣，激發(fā)了幼兒進一步參與的興趣。

今年，雖然孩子們已經(jīng)進入中班了，他們的游戲水平在不斷地進步，但是在游戲角里，有些孩子還是不能專心地投入玩一種玩具，而且給人的感覺總是“身在曹營心在漢”，在這邊摸摸那邊搗搗。

一次晨間區(qū)角活動中，平時內(nèi)向、羞澀的黃芊芊用雪花片搭了一個三角形。因為大家平時的作品以線條或者無意拼插的不規(guī)則圖形居多，所以這對我們班的孩子來說是一個進步。于是，我在游戲結(jié)束后跟小朋友進行了分享，并表揚了黃芊芊。看得出來，她非常開心，而我又巧手一變，把她的三角形變成了房子，這更激起了她的興趣。孩子們看了很羨慕，紛紛表示此后也要動腦筋搭三角形。果然，第二天就有很多小朋友搭了三角形，而且主動要求游戲結(jié)束后要向小朋友介紹。這樣一來，分享就變成了孩子自發(fā)性的、主動的行為，而我只是其中的參與者，因為孩子們都希望有展示的機會。毫無疑問，孩子們的興趣一下提高了很多，我就趁熱打鐵，鼓勵大家繼續(xù)分享，孩子們玩游戲的投入程度一下提高了很多。在每天的分享中，我們總能有一些新奇和收獲，孩子們開心，我也開心。

二、在經(jīng)驗分享中獲得技能的提高

任何活動中，孩子們都需要具備一定的技能，并要有不斷的提高。近些年在課程游戲化理念的引領(lǐng)下，其實我們一線的老師也是有困惑的，不知道有些技能該怎樣讓孩子獲得，該不該教，怎樣教。教師如果不示范，幼兒就無法直觀獲得，所以總覺得現(xiàn)在的孩子技能比較差。

而區(qū)角活動后的經(jīng)驗分享則為我們提供了一個有效的途徑，它是幼兒在與環(huán)境、材料的互動中習得的。幼兒將自己所獲得的經(jīng)驗及時與同伴分享，不僅能進一步拓展游戲的開展，而且能使同伴潛移默化地感知獲取，內(nèi)化吸收成自己的知識經(jīng)驗。幼兒通過自己思維的再加工，遷移運用到自己的活動中去，使能力得到進一步的發(fā)展。

建構(gòu)區(qū)里有許多球狀的立體積木，孩子們最喜歡把它簡單地搭成一根棒棒糖或是一把小手槍。他們沉浸于自己的世界里，女孩“吃著”棒棒糖，男孩拿起小手槍東瞄西瞄。他們雖然很快樂，但是搭的東西很簡單。

然而，這一天，佳杰搭了一架簡易的秋千，利用了三角形的穩(wěn)定性，有了作品的立體感。因此，我馬上引導孩子們一起來欣賞佳杰的“秋千”。同伴之間的相互學習模仿總是快樂與輕松的。漸漸地，球狀立體積木的作品開始多樣化起來。他們通過模仿獲得了同伴的技能，并內(nèi)化吸收，擴散想象，有了更為豐富的技能。

我慢慢地悟出：基本的技能是需要老師去引導的，而在基本技能上進行的擴散想象是需要孩子們?nèi)ヅΦ模殚g分享則恰好為他們提供了學習的有效平臺。所以，每當孩子們有新的技能出現(xiàn)時，我總是會讓孩子們進行分享，讓孩子們相互學習。特別是中班孩子已經(jīng)有了競爭意識，他們在不甘落后的狀態(tài)下不斷地學習，不斷地努力，技能一天天在進步。當孩子有進步時或是表現(xiàn)與眾不同的東西時，我總會引導孩子們一起分享。孩子們在欣賞他人作品的同時，不僅獲得了技能，同時又使自己的創(chuàng)作得到了靈感。

三、在關(guān)注中把握正式分享與非正式分享

區(qū)域活動中，幼兒是活動的主體，教師的角色應該是支持者、合作者和引導者。教師在活動中要觀察幼兒的情緒，關(guān)注幼兒與環(huán)境、材料的互動，及時地發(fā)現(xiàn)問題或是過程中的閃光點。所以，老師要細心觀察，考慮問題的時效性和目的性，采用不同的分享形式，根據(jù)情況把握分享的時間。活動結(jié)束后，集體一起分享的形式可以稱之為“正式分享”；在活動中，隨時隨地的、即興的分享稱之為“非正式的分享”。一般兩者可以結(jié)合開展。

以下情況中，我往往會采用“非正式分享”，如：幼兒在活動中表現(xiàn)出獨創(chuàng)精神，而技能要求不是很高；孩子由于自身進步而需要得到肯定和鼓勵；作品由于客觀原因不能保留，具有一定的時效性；時間不充分；等等。并且，我會注意在表揚該幼兒時，不忘對其他幼兒進行鼓勵，使分享發(fā)揮更充分的作用。這種分享簡單，見效快。

如“照相館”游戲中，“攝影師”樂樂示范各種拍照的動作，引導著動作有點僵硬的子婧做出各種造型。慢慢地，子婧在小伙伴的感染下放松了，擺出了幾個挺酷的造型。這時，我馬上引導“照相館”里的經(jīng)理以及裝裱間、化妝間的同事們一起來觀察樂樂和子婧的工作。我在肯定“攝影師”樂樂示范生動的同時，又鼓勵了“客人”子婧的進步。孩子們也興奮地討論著，給造型取了一些名字，如：“我最酷”“楊柳扭腰”“踢踢腿”等。孩子們置身于相同的活動情境中，更容易激發(fā)興趣，產(chǎn)生共鳴。這群有著共同活動經(jīng)歷的孩子進行經(jīng)驗共享，將更為行之有效。而下次游戲時，“攝影師”樂樂的工作流程一定會被孩子們再現(xiàn)，甚至會得到更好的加工，大家的游戲水平也會不斷提高。

如果在活動中個別的孩子有較高的表現(xiàn)技能，并且這種技能又是教師希望孩子去發(fā)展的，那么在時間比較充裕的情況下，為了肯定進步非常快的孩子，我一般采用正式的分享，以獲得比較全面的效果。

比如某日的“益智區(qū)”游戲是“花壇邊栽樹”。這個花壇是圓形的，圍著一圈等距離的點，要求孩子們在點上栽樹、數(shù)樹。大部分的孩子在栽完樹之后數(shù)數(shù)的時候，總是有不同的答案。我發(fā)現(xiàn)呈呈栽得快，數(shù)得也快。通過觀察我發(fā)現(xiàn)，呈呈在幾次失敗以后摸索出了有效的方法：他在第一棵小樹上做了一個小小的黑點標記。這是一個很好的“環(huán)狀物”數(shù)數(shù)的經(jīng)驗累積。于是游戲結(jié)束后，我引導孩子一起討論話題“小樹上的黑點點”，讓孩子們猜一猜黑點點的作用，最后請呈呈來揭曉答案。這次的經(jīng)驗分享，為孩子們以后學習環(huán)狀排列物體的數(shù)數(shù)方法積累了前期的知識經(jīng)驗。

分享，是一種社會性行為，它是積極的、主動的，讓幼兒充分體驗到分享的滿足和快樂，獲得同伴的積極影響，提高活動的質(zhì)量。我們可以通過不同形式、不同時間的“分享”，引導孩子獲得更多的體驗，讓孩子們的區(qū)域游戲更快樂！