叩開(kāi)游戲之門的“魔法”

[摘要] “以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”是《綱要》的明確要求。我們通過(guò)不斷思考、實(shí)踐、調(diào)整，發(fā)現(xiàn)了叩開(kāi)游戲幽默之門、緊張之門、變化之門和想象之門的數(shù)個(gè)魔法，如咯吱癢、小丑樣、追與跑、捉與藏、快與慢等。這些魔法可以幫助我們快速挖掘出音樂(lè)活動(dòng)中的游戲元素，并能很快地遷移和應(yīng)用到類似的教學(xué)或游戲?qū)嵺`中。

[關(guān)鍵詞] 游戲；音樂(lè)活動(dòng)；游戲元素；應(yīng)用

游戲是幼兒教育最主要的教育手段，也是幼兒最主要的學(xué)習(xí)方式。如何為幼兒的“后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)”？如何從幼兒“直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)”的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)中，尋找到實(shí)踐的落腳點(diǎn)？如何在完成新課程三維目標(biāo)中“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”的同時(shí)，兼顧“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”這一維度？本文擬以幼兒園音樂(lè)活動(dòng)為例，基于具體的實(shí)踐和嘗試，探討讓音樂(lè)更有趣、讓游戲更好玩的做法。

如果“民謠”能夠比喻成窩窩頭，那么也可以把游戲比喻成“奶油”。當(dāng)窩窩頭抹上金黃、香甜的“奶油”時(shí)，孩子會(huì)更加喜歡。“好玩”是游戲的生命力。如何在幼兒園音樂(lè)活動(dòng)中挖掘游戲元素？如何巧妙地“應(yīng)用”這些游戲元素叩開(kāi)游戲之門？我們總結(jié)了叩開(kāi)游戲四重門的若干個(gè)“魔法”。

一、“幽默”的門

德國(guó)的拉察魯斯及裴茄克認(rèn)為，游戲是在工作疲勞后，恢復(fù)精力的一種方式。游戲就是高高地坐在爸爸肩上時(shí)的緊張，游戲就是滑滑梯時(shí)的旋轉(zhuǎn)和自在，游戲就是與媽媽捉迷藏時(shí)的神秘，游戲就是支撐雙臂飛起來(lái)時(shí)的自由與舒展，游戲就是用小草撓癢癢時(shí)的異樣心情……總之，游戲就是孩子的快樂(lè)之源。

音樂(lè)活動(dòng)中與“笑”有關(guān)的元素有：

魔法1：咯吱癢

課堂游戲中可以制造給孩子“撓癢癢”的游戲情境，傳遞一種肌膚接觸的別樣感覺(jué)，如刮刮鼻子，撓撓掌心，咯吱肚子等。這種肌膚短暫接觸能給孩子帶來(lái)笑聲與快樂(lè)。例如：在傳統(tǒng)民謠《摸鳥蛋》的游戲設(shè)計(jì)中，老師跟隨歌詞大意和節(jié)奏韻律，一手托著孩子的手掌（掌心朝上），另一手用掌心輕輕在幼兒手臂上自下而上滑行。當(dāng)唱到“鳥窩窩”時(shí)，老師用手指輕輕咯吱一下孩子腋窩，孩子樂(lè)得咯咯大笑……隨著游戲的進(jìn)行，老師的手又回到幼兒掌心，抓起孩子的手指，數(shù)數(shù)小鳥蛋，“啊嗚”一口吃掉它。

魔法2：小丑樣

小丑的滑稽和古怪，自然引發(fā)孩子的笑。活動(dòng)中，老師要嘗試大膽演繹各種小丑模樣，如鼻子嘟嘟小豬樣、擠眉弄眼猴子樣、東張西望老鼠逃等。例如：在音樂(lè)欣賞《草叢中的土撥鼠》游戲演繹中，老師上齒咬住下唇，眼睛上挑，雙手模仿土撥鼠小心行進(jìn)的小丑樣；孩子們笑得爽朗，并紛紛主動(dòng)效仿可愛(ài)、幽默的土撥鼠形象，跟隨老師快樂(lè)游戲。

魔法3：不平常

常規(guī)的幼兒園生活，使孩子們暫且遠(yuǎn)離了轉(zhuǎn)圈、摔跤、搖晃、鬼臉等嬰兒時(shí)的小游戲。然而，正是這些“趣味”元素，能給孩子帶來(lái)無(wú)窮的快樂(lè)。轉(zhuǎn)圈時(shí)的“暈乎乎”，摔跤時(shí)的“刺激與突變”，搖晃時(shí)的“飄忽與自在”，扮鬼臉時(shí)的“怪樣和可怕”等，都能給孩子帶來(lái)開(kāi)心一刻。例如：在民謠《大象鼻子上蕩秋千》的游戲中，老師用雙臂演繹長(zhǎng)長(zhǎng)的大象鼻子。當(dāng)唱到“請(qǐng)您蕩秋千”時(shí)，老師雙手抱起幼兒，隨著“唔——”的聲音，幼兒在空中順時(shí)針旋轉(zhuǎn)一圈。孩子們驚訝，興奮，兩眼放光，期待著大象伯伯的下一次秋千能夠光臨自己。

魔法4：有聲響

音樂(lè)課堂中，老師特別營(yíng)造的自然“聲響”容易喚起孩子們的關(guān)注與驚奇：老虎的“嗷嗷”聲，火車的“轟隆”聲，小雨的“沙沙”聲，單車的“丁零”聲，消防車高聲的“嗚嗚”聲，向遠(yuǎn)處丟球的“嗚——嘣——”等，都能給音樂(lè)課堂注入幽默的元素。如；在民謠《兩只小鴨》的游戲設(shè)計(jì)中，借助手指游戲的演繹，老師在唱到“親親小嘴巴”時(shí)，發(fā)出了響亮的“嘣”的親嘴聲。特殊的聲響瞬間捕捉了孩子的聽(tīng)力和注意，他們的心靈也由此而喜悅。

幼兒教育中，“松弛說(shuō)”使幼兒的生活處于動(dòng)靜交替、勞逸互補(bǔ)的有序結(jié)構(gòu)中。幽默是簡(jiǎn)單的，快樂(lè)是永久的。音樂(lè)課堂因?yàn)橛辛诵β暎⒆訒?huì)更加專注和投入。

二、“緊張”的門

美國(guó)心理學(xué)家斯坦利·霍爾認(rèn)為，游戲就是個(gè)體再現(xiàn)祖先的動(dòng)作和活動(dòng)，游戲是重復(fù)人類發(fā)展的歷史，幼兒游戲是種族行為的復(fù)演。如捉迷藏就是反映當(dāng)時(shí)原始人躲藏野獸、保護(hù)自身的情形等。音樂(lè)課堂中“緊張”游戲情境的創(chuàng)設(shè)，往往能極大地調(diào)動(dòng)孩子的注意力和聽(tīng)力：小狗捉小貓，獵人打怪獸，小手打蚊子，快跑，快逃，捉住了……一系列的情境讓心跳加速，緊張后的放松卻是快樂(lè)的。

魔法1：追和跑

傳統(tǒng)的追和跑的游戲，孩子從沒(méi)玩膩過(guò)。中國(guó)民謠游戲《丟手絹》，從奶奶的奶奶輩就開(kāi)始玩，你追我，我追你，至今仍然在快樂(lè)地流傳著。

魔法2：捉與藏

音樂(lè)課堂中，我們要善于挖掘捉與藏的元素：躲在椅子后面，掌心擋住臉，動(dòng)物藏在袋子里……例如：在廣東民謠《打開(kāi)蚊帳》游戲設(shè)計(jì)中，老師用一根食指當(dāng)成蚊子，飛進(jìn)另一老師雙手伸直合攏的“蚊帳”里。隨著歌詞與韻律，蚊帳慢慢打開(kāi)，蚊子輕輕飛舞。當(dāng)唱到“快點(diǎn)拿把扇來(lái)，撲走它”時(shí)，扮演“蚊帳”的雙手左右快速晃動(dòng)，并迅速拍掌撲打“蚊子”，而蚊子則迅速“逃命”。

魔法3：輸與贏

音樂(lè)課堂中偶爾還融入競(jìng)賽的游戲元素，也能有效制造緊張的氛圍。例如：廣東民謠《何家公雞何家猜》的游戲設(shè)計(jì)中，唱至“何家公雞何家猜”時(shí)，以猜拳決出勝負(fù)。贏的小朋友可以刮刮輸?shù)男∨笥训谋亲樱歇?jiǎng)罰的結(jié)果更能調(diào)動(dòng)孩子的參與熱情。

這些正如霍爾的“復(fù)演說(shuō)”中所提到的以靠獵取動(dòng)物為生的“未開(kāi)化階段”和靠游牧為生的“游牧階段”。如果我們能發(fā)掘并利用好這些魔法，游戲活動(dòng)將變得趣味橫生。

三、“變化”的門

音樂(lè)是流動(dòng)的藝術(shù)。音樂(lè)活動(dòng)游戲情境的漸變，能使課堂保持一種持久的張力。重復(fù)聆聽(tīng)，螺旋遞進(jìn)，靜到動(dòng)，小到大，弱到強(qiáng)……西瓜從小變大，小樹(shù)慢慢長(zhǎng)高，小貓躲在手掌（窗臺(tái)）后偷看……遞進(jìn)變化，吸引孩子感受與表現(xiàn)。如：在音樂(lè)欣賞《草叢中的土撥鼠》游戲情境設(shè)計(jì)中：調(diào)皮的土撥鼠在手掌上行走，慢慢來(lái)到鼻子上走步，最后又跳到了椅子上行走。情境的變化，空間的移動(dòng)，無(wú)疑為孩子的學(xué)習(xí)注入了新的動(dòng)力。

魔法1：快與慢

音樂(lè)速度的突變，也能給孩子帶來(lái)緊張的“心理”。如：《打開(kāi)蚊帳》游戲設(shè)計(jì)中，游戲的后續(xù)部分加快了歌曲的速度，蚊子飛得很快，扇子搖得很急，打蚊子的“緊張”使游戲變得更加刺激和好玩。

魔法2：高與低

游戲空間的突然變化，同樣也使心收緊。飛機(jī)飛高了，飛機(jī)飛低了；小鳥飛到樹(shù)上，小鳥來(lái)到草地……例如，音樂(lè)欣賞《草叢中的土撥鼠》游戲設(shè)計(jì)中：一群土撥鼠從高高的坡上，吱溜一聲，滑滑梯了……（幼兒雙手上舉，模仿滑滑梯的下行路線，快速?gòu)母咛幝涞降吞帲⒖焖俣紫拢？臻g的突然變化，給孩子帶來(lái)了快樂(lè)元素。

四、“想象”的門

美國(guó)奇爾摩認(rèn)為，幼兒通過(guò)游戲可以成長(zhǎng)，游戲是練習(xí)成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力。扮演與假想是兒童的至愛(ài)和“工作”，當(dāng)孩子把自己想象成美麗的白雪公主、可愛(ài)的小兔、飄揚(yáng)的雪花時(shí)，其心情的愉悅是難以言表的。音樂(lè)課堂應(yīng)該巧妙挖掘有假想和扮演元素的游戲素材。美好的想象，讓孩子如魚得水，快樂(lè)暢游。

魔法1：有想象

音樂(lè)課堂的想象，需要老師點(diǎn)燃和喚醒。行之有效的辦法就是用老師的想象帶孩子進(jìn)入遐想的空間，孩子由此遷移而轉(zhuǎn)化。例如：在歌曲《小雪花》的游戲設(shè)計(jì)中，老師用象聲詞“沙沙沙”讓孩子們猜猜誰(shuí)來(lái)了，引導(dǎo)孩子進(jìn)入雪花飄揚(yáng)的音樂(lè)空間；當(dāng)老師用象聲詞“滴滴答答”讓孩子再猜猜誰(shuí)來(lái)時(shí)，孩子想象的空間一下打開(kāi)了；是小雨敲門了，是蜜蜂來(lái)了……當(dāng)老師把孩子的想象融進(jìn)歌曲旋律，孩子扮演小雨滴從天上滴落下來(lái)時(shí)，孩子臉上的滿足與美好瞬間展現(xiàn)。

魔法2：有意境

美的東西總能駐足心田，美妙的想象，意想不到的驚訝，讓你流連忘返。例如：在歌曲《小老鼠上燈臺(tái)》的游戲情境中，燭臺(tái)隱約閃爍的燈光吸引著小老鼠，小老鼠（剪影）跟隨旋律爬上燈臺(tái)偷油吃。隨著貓的叫聲和鋼琴下滑音，小老鼠咕嚕滾了下來(lái)……溫馨的燭光，夢(mèng)幻的剪影，輕柔的歌聲，形象的琴聲，快樂(lè)地描繪了最好的音樂(lè)圖畫，這是持久的快樂(lè)。

以上這些魔法可以幫助我們快速挖掘到音樂(lè)活動(dòng)中的游戲元素，并對(duì)我們?cè)陬愃频慕虒W(xué)或游戲?qū)嵺`中較快地完成遷移和應(yīng)用起到一定的作用。但是，必須強(qiáng)調(diào)的是，這些“魔法”只有在游戲的場(chǎng)域中才能產(chǎn)生相應(yīng)的魔力。

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