讓幼兒在科學活動中自主探究

[摘要] 探索是兒童的本能，原發性的好沖動、行動中的好發問、面對新知的好探索是兒童與生俱來的特點。幼兒對周圍事物和現象有著與生俱來的好奇心和探索欲望，并以自己的方式與周圍世界相互作用。

[關鍵詞] 科學活動；幼兒；自主；探究

《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）明確指出，幼兒的科學學習是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發現事物間的異同和聯系的過程。這個過程中，幼兒獲得豐富的感性經驗，充分發展形象思維，逐步發展邏輯思維能力，為其他領域的學習奠定基礎。它的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。通過細細咀嚼《指南》中科學領域篇，加之自己工作的踐行體會，我們認為科學活動中老師如能充分考慮提高活動生趣、搭建活動平臺、豐富活動形式、注重活動延伸等因素，就能夠有效落實《指南》精神，讓幼兒保持探究和學習的熱情，獲得積極主動學習的動力，成為學習的主人。

一、提高活動生趣，激發自主探究欲望

《指南》倡導的課堂應該是生態的課堂，有利于兒童在感興趣的學習活動、操作活動、探究學習中全面培養學習的綜合素養。它以兒童為學習的主人，教學內容符合兒童的認知體驗，教學方法運用符合兒童的心理特點，以輕松、愉悅的教與學，使課堂有法有效，有情有趣。我們認為“生趣”有以下三個情感層次：

1.“有趣”：是教師通過各種教學方法使兒童對教學內容產生愉悅有趣和被吸引的感覺。如大班科學《神奇的磁懸浮》一課的探究活動中，老師以充滿神奇色彩的魔術表演導入活動，讓一個普通的圓球，在看不出任何輔助材料的情況下，輕而易舉地懸浮于空中，且悠然自得地轉動著。幼兒當即就驚呆了，情不自禁地發出“哇”的驚嘆聲，響起熱烈的掌聲。再如大班科學《巧取香水》一課中，導入活動時，老師優雅地在空中噴灑香水，一種馨香、淡雅在教室里彌漫開來。小朋友不由自主地感嘆：真香，真好聞。老師緊接著說：“這香水是老師自制的，想分裝送給我們的小朋友。”你說孩子能不興奮嗎？禮物可永遠是孩子的鐘愛。

2.“興趣”：應是兒童主動對課堂教學內容、活動設計產生喜愛的情緒與感受。《神奇的磁懸浮》一課，在初步激發了幼兒驚奇有趣的感覺之后，老師順勢推舟，提出富有撩撥意味的問題：“你們想知道這個魔術的秘密嗎？”在《巧取香水》課堂上，當禮物擺在幼兒的面前，稚嫩的心思想急切擁有時，兒童的情緒是激動的，行為是沖動的。導入雖然簡潔，但一下激發了幼兒探究“如何灌裝于自己的小瓶里”的欲望。只要教師用心，將導入做到精致，就能輕松、有效、自然地把幼兒帶進了課堂探究的主旋律。

3.“情趣”：是兒童在內因情緒的引發下，對教學內容及活動產生情感和志趣。在活動中，我們老師要善于多提“能不能呢”“試試看呢”“有什么感覺呢”等具有啟發性的問題，用激勵的話語、信任的語氣，與幼兒一起進入情境，并真心與兒童分享探究學習的心情。這樣深深地感染著孩子，他們才會在觀察時做到專注，動手操作時做到投入，交流分享時做到自信，并由此進入體驗成功的喜悅。一堂富有情趣的課才能喚醒孩子內心對世界的好奇，激發孩子終身對科學濃厚的興趣與追夢科學的堅持。因為情趣學習才是學習的最高境界，才能使我們提出的“從小愛科學”成為可能，我們要在兒童的心靈深處播下富有生機的種子。

二、搭建活動平臺，巧設自主探究跑道

探究是指幼兒在學習情境中通過觀察和操作等方法自己發現問題，搜集數據，形成解釋，獲得答案并與同伴或成人交流、檢驗的過程。所以，教師要盡可能地為幼兒搭建活動的平臺，讓幼兒有機會與環境、同伴、老師等之間進行多維互動，充分調動幼兒學習的主動性與自覺性，把學習的主動權還給幼兒。

在我園實施課題《情境互動中，培養幼兒自主探索能力的研究》的背景下，我們能充分利用科學集體活動、科學區角活動、每周實驗操作活動等，為幼兒提供充足的時間和寬敞的空間，提供大量的、豐富的材料，讓幼兒進行科學實驗，鍛煉幼兒自主探究能力。

例如集體實驗《沉與浮》的活動中，我為幼兒準備了各種各樣的鐵制品、塑料制品、木制品、紙制品、玻璃球、小石子等，讓孩子們自主尋找、探究哪些材料是能浮在水面上的，哪些材料是不能浮在水面上的。這一問題在集體活動中通過探究能解決，那么如何讓沉的東西浮起來，浮的東西沉下去呢？幼兒依舊保持著濃厚的興趣。我讓幼兒利用區角實驗和每周實驗的時間去進行自主探索。幼兒勁頭十足，探索能力也非常強，通過借助輔助材料（可以到班級的百寶箱內尋找），很快就讓沉的東西浮起來了，浮的東西沉下去了。他們臉上寫滿了成功的喜悅。只有老師給足了幼兒探索的平臺，幼兒的自主探究能力才能得到充分的鍛煉，才能實現《指南》中提出的“給幼兒提供豐富的材料和適宜的工具，支持幼兒在游戲過程中探索并感知常見物質、材料的特性和物體的結構特點”。

三、豐富活動形式，增強自主探究動能

《指南》中的課堂，我們理解的“課堂”不能只是老師這一生態因子“獨人舞”的展示，而應該是在老師這一主導因子潤物細無聲的有效組織、注重啟發和相機誘導下，所有生態因子圍繞學習目標，主動參與、積極思考、個性表達、能動發展的“廣場舞”式的全民健身。要盡可能將時間、空間都還給幼兒，讓他們盡可能多進行觀察發現、自主操作、隨時記錄、感知體驗、比對發現、同伴合作、分享交流、表演匯報等。

（一）課堂強調“主動”

即要求每一活動個體都能以飽滿的情感度、強烈的求知欲積極地投入到課堂學習活動中。課堂的“主動”是針對目前課堂上兒童的被動學習提出的。目前的課堂上充斥著教師的話語霸權，話語的霸權意味著思想的獨裁。尤其是公開課開放式教學活動，兒童被視作活動的木偶，被用來形象詮釋教師教學內容及思想的道具。我們要努力讓幼兒課堂煥發兒童特有的生機活力。

科學活動《巧取香水》中，老師尚未引導孩子們看完流程圖，就能感受到有的幼兒已經在躍躍欲試了。只有主動的學習探究，才能抵達課程的核心，也才能抵達兒童的心靈。

（二）課堂提倡“互動”

“互動”是相對于課堂生態因子個體之間的，可以是師生的互動，也可以是生生的互動。但我們更強調生生互動，因為每個兒童這一生態因子在活動中感知的體驗、形成的認知經驗，更接近兒童的認知體驗，相同或相似狀態下的體驗與經驗更能相互融合，促進深入理解。

科學活動《打開核桃》中，林林設想用鋸子可以打開核桃，便在設想一欄打了鉤，但實際操作未獲成功，便在操作一欄里畫了叉；彬彬則在兩欄中都打了鉤。記錄過后，我有意識地請林林和彬彬介紹自己的操作過程，并引導大家思考：“使用同一種工具，為什么有人打開了核桃，有人卻失敗了？”幼兒在討論中發現，兩人雖然使用同一種工具，但由于使用方法不同，結果也不同。這樣，兒童個體之間的“比對發現”活動、“同伴合作”活動和“分享交流”活動能把各自的活動體驗進行互通有無、相互碰撞，進行積極滲透、干預。這有助于幼兒對探究活動獲得更為豐富，也更為準確的認識，從而提高課堂學習的有效性。

四、注重活動延伸，開拓自主探究渠道

生活即科學，科學即生活。《指南》強調，科學學習中要引導幼兒關注和了解自然、科技產品與人們生活的密切關系，逐漸懂得熱愛、尊重、保護自然。那么，我們組織幼兒學習科學時，要注重教學內容在生活中的延伸和拓展，利用幼兒對新鮮事物的好奇心，結合課堂教學內容設計生活化科學活動、家庭小活動等，讓每一個幼兒都能充分釋放自己的潛能，在生活中進行知識的再創造、再發現。

《神奇的磁懸浮》中，我們可以嘗試利用課件，讓幼兒進一步感受、了解磁懸浮在生活中的廣泛運用給人們帶來的方便和樂趣。在實驗《有趣的溶解現象》之后，讓幼兒回家再和爸爸媽媽一起探究《如何讓冰糖加速溶解》。幼兒通過探究操作就會感受到科學原來離自己這么近，用自己身邊最熟悉的材料也可以做出很多有意思的小實驗來。老師注重活動延伸，有效提高了幼兒的科學猜想、動手探究、討論交流等能力。

《指南》強調：“幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。”科學實驗是科學探究的最有效的手段之一，它簡單易行，具有趣味性、游戲性、操作性，是幼兒極為感興趣的活動。我們只要更新觀念，注重實驗趣味性、搭建實驗平臺、交流實驗情況、注重實驗延伸、教給實驗方法等因素，就能很好地激發、鍛煉及提高幼兒自主探究的意識和能力，在科學實驗中充分揚起幼兒自主探究的風帆。

[參考文獻]

[1][英]約翰斯頓.兒童早期的科學探究[M].上海：上海科技教育出版社，2008

[2]劉占蘭.幼兒科學教育[M].北京：北京師范大學出版社，2000

[3]李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013

[4]朱小娟.讓幼兒在探究中學科學[M].北京：北京師范大學出版社，2009