淺談語言課程游戲化在幼兒語言能力培養中的作用

[摘要] 游戲是幼兒的基本活動。本文結合對比實驗，探討語言課程游戲化在幼兒語言能力培養中的作用，并總結出以教師點撥與激勵為核心的心理環境塑造技巧。創造性地將現代化教學手段與幼兒游戲活動和語言能力培養進行了有機結合，最終達到“以游戲提升幼兒語言能力，以游戲帶動幼兒學習興趣，以游戲促進幼教教學特色，以游戲推動素質教育”的目的。

[關鍵詞] 幼兒；游戲活動；語言能力

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。”而游戲活動是幼兒的基本活動，不僅可以同時訓練幼兒的聽、說、讀、寫、練、想、做等能力，還可以為幼兒教師提供各種機會，對幼兒進行隨機、靈活、針對性地訓練，通過雙向度互動以達到提升幼兒語言能力的目的。

一、幼兒健康成長及公民素養提升的需要

語言能力的突出與否，直接關系到兒童的未來。我園對12個班的幼兒語言表達能力進行了摸底測評（如表1所示），發現一部分幼兒由于先天或家庭環境影響等原因不敢說話、不愛說話，即使能夠清楚流暢說話的幼兒也存在著泰州方言味道濃厚以及用語不規范、不文明等現象。這將會直接影響到幼兒的身心健康發展。因此，提高幼兒的語言能力就成為我園一項極為重要的教學任務。

二、園本特色建立與教師專業發展的需要

游戲是幼兒生活的基本活動形式，是反映幼兒心靈的窗戶，折射著幼兒的情感、個性、經驗和智慧，是衡量幼兒發展的標尺。因此，只有將游戲與語言水平的發展相結合，才能真正把握住兒童成長的需求關鍵。

教師應通過學習其他教師的教學行為達到自我專業上的提升，并不斷對自身的行為目標及其可能產生的后果進行反思和總結。通過游戲培養幼兒的語言能力，可以親近幼兒生活，體會幼兒心智，成為教師專業化成長的最佳機會。

三、總結出物質環境的構造重點和注意要點

科發室、圖書室、建構室等活動場所受到幼兒喜愛，幼兒在其中能自行選擇材料，創造性地開展游戲。

游戲活動現場的情境布置中，老師們會盡量調用本園中可利用的教學設備，為實驗班幼兒創設出符合兒童游戲需要的環境。例如，在實驗（一）班所進行的動畫片《喜羊羊與灰太狼》角色扮演活動中，我們專門為幼兒安裝了話筒和音響并提供相關道具，盡力改良原有活動室內布局，使其新穎別致，配備大量精美、經濟的主題圖片，盡量營造出兒歌表演需要的空間氛圍。以此，讓具有表演欲望的兒童能夠融入情境之中，鼓勵兒童運用自己臨時發揮的對話來完成角色扮演活動，充分地展現他們的語言天賦。通過調研，總結出幼兒園物質環境的構造重點和注意要點，如圖1所示。

四、了解并掌握以教師點撥與激勵為核心的心理環境塑造技巧

要充分發揮幼兒的潛力，首先要幫助幼兒形成想說、敢說、愿意說的心理訴求，讓幼兒在愉快、寬松的心態下進入游戲情境，進而發展其語言能力。

在實驗（一）班所進行的“競選大總統”游戲中，課題組成員對實驗（一）班的幼兒進行的是點撥式和激發信心式的教育。例如，指導幼兒應該如何吸引其他兒童的傾聽興趣，如何把自己推銷給聽眾。然后，兒童便會在家長和老師的幫助下，從語言、動作和形象上自主包裝自己。而在對照班中，則使用的是告知兒童美國競選總統時需要怎樣的演講和怎樣的行為等。結果發現，實驗（一）班的兒童在面對臺下的兒童時，語言流暢，表達個性化，具有一定的吸引力；而對照班的兒童則不愿意上臺競選，或者對自己的語言缺乏信心。

因此，教師們總結出幾條技巧，并將其流程化，即：要點點撥——語言激勵——克服膽怯——培育信心——訓練語言——言行贊揚——完成游戲。

五、有效開發拓展游戲活動資源，優化幼兒語言學習環境

教學活動中的規則游戲，即教學游戲，有體育游戲、語言游戲、音樂游戲、數學游戲等。如何讓幼兒在其中既嚴格遵守游戲規則，又能玩得具有創造性，達到語言條理，言辭生動，提高其表達能力就成為課題組研究的重點。

基于此，教師們自創出“一游戲一領袖，一游戲一動員”的規則游戲教學模式。每個規則游戲開展之前，都會隨機且不重復地選擇一個“游戲領袖”，并提前策劃一個游戲創意，然后通過對“游戲領袖”的點撥，讓該幼兒去動員其他兒童共同配合。

例如，在實驗（三）班進行的“學數字”游戲中，本課題組在對兒童進行了一定的數字認知教育之后，讓“游戲領袖”去說服每個兒童（或者兩個兒童）擺出不一樣的數字造型，由課題組老師拍照并將整套照片電子版送給幼兒。這樣不僅有效地達到了數字學習的課堂要求，還訓練了“游戲領袖”的領導能力、理解能力和溝通能力，也激發了參與兒童的學習興趣與語言理解能力的提升。

六、在非規則游戲的語言發展中，創造性地將現代化教學手段與開放型游戲情境相融合

非規則游戲，即幼兒自發游戲或創造性游戲，包括角色游戲、科發室活動、圖書室閱讀活動以及一日活動中的桌面游戲、種植飼養等。幼兒的自由度相對較大，每個幼兒所處的環境和自身情況也各不相同。如何引導兒童認真傾聽游戲要領，領會教師的游戲意圖，正確著手操作并有自己的創意想法是非規則游戲的要點與難點。

從課題組前期進行的幼兒參與游戲興趣因子調查中，可以看出幼兒能否親身參與操作并得到教師、兒童及家長的關注及贊揚成為兒童參與游戲的關注點（圖2）。

因此，我們試圖將現代化教學手段與兒童對非規則游戲的關注重點結合起來，以此進行教學方式上的改革。例如，在“小小科學家”角色扮演游戲中，課題組提前選定一部分安全、簡單、易操作的科學小實驗，再把這些小實驗的操作過程分組向實驗班與對照班教授，最后由小組推選出負責解說的人選，其他小組成員操作該實驗。與對照班不同的是，實驗班的幼兒在學習過程中的表現與全部實驗操作過程都會由課題組成員錄制下來，并通過視頻傳輸與光盤刻制等形式讓家長看到兒童的實驗成果。通過這些現代化手段的輔助，實驗班幼兒的語言解說全面且規范，動手能力增強，對小實驗也能持續保持濃厚的興趣。

七、教師專業化水平得到顯著提升

教師通過對課堂教學的反思以及課下與兒童和家長的溝通，不斷發現自身及項目本身存在的問題，并在第一時間內將這些問題及解決措施提案通過課堂隨筆與教育心得的形式反映出來，所有參與成員共同商討。通過這種形式，教師的理論水平與教學技巧都得到了顯著提升。特別是年輕教師，依靠其旺盛的學習能力吸收、綜合前沿的游戲教學發展理論、技術及方式方法，在課堂隨筆中提到的建議往往匠心獨運，頗具創意。

八、幼兒的語言素養得到極大提高，有效促進幼兒的健康成長

前測（見表1）中發現，幼兒語言表達不流暢，語句簡單，邏輯性差，主動性差，用詞不當等是常見問題，同年齡幼兒的差異也較大。后測中，如表2所示，實驗班幼兒的語言水平有了明顯提高，說話流利、通順，有著強烈的表達欲望，無論在語言表達能力還是在注意力、想象力和交往能力上，都明顯優于對照班。

九、形成園本特色“寓教育于游戲、以游戲促教育”，得到普遍認可

我們在家長問卷調查中了解到幼兒的語言發展狀況，以及家長的態度、方法及其期望的語言培養方式。但是，有一部分家長曾經質疑過在游戲中培養幼兒的語言能力的可行性。

為了讓幼兒在游戲中提升語言能力，我園不懈努力，對各班幼兒的語言水平做出縱向、橫向的比較，逐步形成各年齡班的語言目標體系，為我園今后繼續進行研究提供了依據。另外，我們還做了大量積極、有效的家長工作，使家長在家中創設親子游戲的機會和條件，積極配合幼兒園在游戲中提升幼兒語言能力的進展，關心幼兒在園的游戲情況和語言表現，并鼓勵家長提出自己的寶貴意見，家園共同促進孩子語言的良性發展。

經過三年的實踐，本園進入小學的幼兒，突出表現出語言表達能力強，樂于與人交往等優點，幼兒家長與小學教師對我園的實施成果都給予了高度肯定。

我園的研究盡管取得了以上成果，但依然存在一定的問題和不足，主要體現如下：（1）硬件設施與教學設施不夠完善；（2）在適應、滿足幼兒活動的個性差異方面還需重視；（3）在增強量表的效度、信度上還有很多工作要做；（4）家長工作有待進一步提高。另外，我們還須加強理論知識的學習，也認識到敢于質疑的科研氛圍是保障課題順利進行的關鍵因素，并著重打造園本特色。

從總體來看，語言課程游戲化得到了家長的認可，也培育了我園的園本特色，逐步形成了各年齡班的語言目標體系，創設出部分適宜我園幼兒語言特點的教學游戲活動設計，為我園今后的語言教育教學開辟了一條可操作的經驗之路。

[參考文獻]

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