圖片變身三步曲

[摘要] 建構活動是以積木拼搭為主的活動。為了讓幼兒了解所搭建物體的結構特征，圖片的提供不可缺少。特定建構活動中，幼兒會在老師的引導下，有順序地去觀察圖片上的物體，再依據觀察結果，有目的地搭建出物體。班級中的建構區域是活動延伸的場地，物體觀察圖片會被繼續張貼在區域中，讓幼兒進行再次創作和搭建。本文結合實例，分析如何在建構區域中運用圖片，方能使幼兒更好自主地學習，并充分體驗搭建的快樂。

[關鍵詞] 建構區域；圖片；自主學習

建構區域因有各種形狀的積木，通過操作能搭建出各種物體而受到幼兒的喜愛。從用積木連接平鋪出小路到能用積木架高搭建出建筑物，幼兒的動手能力在區域搭建的過程中得到不斷的提高，對架高、連接、對稱、布局等建構技能的運用也日漸成熟。建構區域中，幼兒非常喜歡在自由的環境中用不同的技能把自己喜歡的物體表現出來。他們會遷移在建構活動中的經驗，進一步發揮想象和創造性，用積木更好地呈現出作品。他們會在作品完成后，在區域中相互欣賞自己的作品，體驗搭建成功的快樂。

然而，我們在建構活動的實踐中，卻發現了一些問題。

1.幼兒的失落

對于自己在建構區域中完成的作品，幼兒都非常珍惜。每次同伴欣賞之后，他們還會邀請自己的父母來欣賞。可是，由于積木數量及場地的限制，在建構區域中所完成的作品最多只能保留一天。為了方便其他幼兒搭建，第二天早上就必須將建構作品拆掉，并將積木整理擺放好。拆作品的時候，幼兒看著自己好不容易搭建出來的作品一點一點被拆掉，積木一塊一塊被放回，覺得失落。有時就會一邊拆積木一邊嘆氣，失落的心情一覽無遺！

2.環境的缺失

在建構區中，擺放的主要材料就是大量的、各種形狀的積木和張貼的物體圖片。積木作為區域中的主人，無聲地宣告著其區域的內容，積木建構；而區域中四處張貼的打印出來的物體圖片是工具，其作用就是讓幼兒觀察物體結構特點，便于幼兒根據其特點去搭建。幼兒在投入到區域搭建之后，對自己的作品不滿意時就會看區域中的圖片，然后不停地更改自己的想法。但是，幼兒在觀察完平面圖片之后，再去表現立體的物體時，卻會因為平面圖的立體構造在腦海中的轉換不準確而出現錯誤的構思。幼兒也會為此在區域中著急不已，往往需要老師手把手地指導和幫助才能完成作品。于是，圖片在區域中就成了裝飾。

以下以“夫子廟”建構活動為例，分析如何運用圖片讓幼兒在建構區域中進行自主學習。

一、研究背景

在班級建構區域中，作品僅保留一天就會拆除，并且會根據幼兒所搭建物體的更換，及時更換和張貼物體圖片。面對幼兒拆積木作品時的失落心情和無法完成作品時的不淡定，我看在眼里，急在心里。

在搭建中國古代建筑夫子廟時，幼兒事先到夫子廟觀察過大成殿的建筑群，了解了大成殿建筑群的格局和特點。他們畫出這些建筑并在區域中完成搭建之后，會請爸爸媽媽來看，讓他們用手機把作品拍下來。在樓梯中展覽的夫子廟積木建構的照片也成了他們在散步途中重點留意的內容。能不能把幼兒自己繪畫的建筑圖片、完成的建構作品圖片等充實在建構區域中，讓區域環境中的圖片以多種類型呈現，讓圖片來滿足幼兒在建構區域中的需求呢？

二、設想

在搭建“夫子廟”的過程中，看著幼兒完成的一幅幅夫子廟繪畫作品，看著家長滿臉欣喜地拿出手機為幼兒的作品拍照，看著幼兒主動欣賞夫子廟建構作品照片，我內心有了改變建構區域中環境布置的強烈愿望。改變，就從圖片的變身開始。

讓圖片的種類豐富起來是建構區域環境改變的核心，我在幼兒的行為中不斷得到啟示，我的想法也在啟示中得以實現。在建構區域中，我引導幼兒參與環境的布置，讓多種形式的圖片呈現在區域中，使得建構區域煥發出了不一樣的面貌。

三、案例分析

案例一

在集體參觀完夫子廟建筑群后，幼兒畫出了富有中國建筑特色的夫子廟建筑。周一上午的建構區域活動中，文文、成成和笑笑繼續嘗試搭欞星門，他們因為不同的表現方法而猶豫不決。

文文把自己繪畫的欞星門拿給成成和笑笑看，并詢問我：“老師，你看我畫的欞星門有創意嗎？”我點頭表示肯定，并稱贊他畫得很有創意。文文便對同伴說：“那我把畫畫貼在這里，我們就看著它搭欞星門吧！”

我幫助文文把畫畫貼好，然后他們三人一起合作，按照繪畫中所表示的飛檐特點，用三角形積木重疊組合擺放進行了表現。

作品完成后，成成和笑笑也跑來問我可不可以把大家繪畫的夫子廟也貼在區域中。這樣下次搭建時，他們可以看著自己的繪畫作品去進行構思。我立即點頭同意，請幼兒將自己的繪畫作品按輪廓剪下來，并張貼在區域中的一角。

分析：此次區域活動中，幼兒主動地把自己的繪畫作品拿出來，為建構作品提供構思。作為事先的認知經驗積累，幼兒會對建筑物進行參觀，然后通過繪畫來體現對建筑物的認知。通常，參觀完建筑物后的繪畫作品，都會被幼兒存放在柜中。幼兒的詢問讓我茅塞頓開，促使我帶領幼兒把關于夫子廟的繪畫作品布置在了建構區域中，讓幼兒的已有經驗得到直觀的呈現和運用，激發幼兒的構思和創作搭建。

案例二

下午，笑笑讓媽媽欣賞自己完成的作品，認真地向媽媽講述著自己和同伴們的想法和創意，然后對媽媽說：“這個欞星門，明天早上就要拆掉了。媽媽，你幫我用手機拍下來，我要給爸爸看一看！”笑笑的媽媽用手機拍照后帶著笑笑回家了。

第二天早上，笑笑來到班上，遞給我一張圖片。我低頭一看，原來是他們的搭建作品！笑笑主動對我說：“老師，爸爸昨天在單位加班，媽媽就把照片傳給爸爸。爸爸說我們搭得很好，把它打印出來了，我帶給你看一看。”我表揚一番后，把照片還給了笑笑，讓她收好。

在拆自己搭建的作品時，文文惋惜地說：“唉，我還沒來得及喊我媽媽看，就要拆掉了。”笑笑立即說：“我有照片，你帶照片給你媽媽看！”聽了他們的對話，我對笑笑說：“笑笑，把你帶來的照片貼在區域里，讓大家都能看到你們完成的作品，好嗎？”笑笑喜悅地選好位置，貼上照片。

一周的區域建構活動中，我及時地用相機把幼兒每次完成的作品拍下來，然后打印出來布置在區域中。看著這些照片，他們在拆積木時不再遺憾和失落，充分地體驗了搭建成功和作品被欣賞的快樂！

分析：每次，幼兒在拆除自己的搭建作品時，都會帶著不舍。一開始，笑笑帶來那張照片，我并未想到如何運用在區域環境中。她和文文的對話給了我靈感，照片可以再現幼兒的作品。于是，我開始重視在區域中拍攝幼兒的作品，并打印出來，布置張貼在區域中，使得幼兒的建構作品通過畫面得以保留。

案例三

在布局夫子廟的整體格局時，幼兒遇到了困難。建構區域中，幼兒經常由于空間布局不合適而失敗。我每次手把手指導時，由于幼兒對空間布局不理解，我都覺得特別費勁。

午餐后的散步途中，橙橙發現了樓梯間布置的夫子廟建筑群成品照片（往屆幼兒所搭建的作品照片）。他立即指給大家看，邊指還邊說：“哦，原來夫子廟的建筑合在一起就像一個長方形！”幼兒看過成品照片后，有的說：“欞星門要放在最前面。”有的說：“聚星亭在大成殿的旁邊。”通過對成品照片的欣賞，幼兒了解了建筑群中各個建筑物的空間位置。

然而，在樓梯間里看照片，幼兒只能匆匆一瞥。怎樣讓幼兒看起來更方便并能觀察得更細致呢？我把幼兒搭建的夫子廟各建筑物和建筑群成品圖組合在一起，以搭建順序的圖示法布置在區域中。這樣，幼兒在區域中就能自己看著圖示較好地搭建出作品。

分析：通過成品照片的利用，幼兒直觀地了解到夫子廟建筑群的空間布局。成品照片的提供，讓幼兒能自主地去學習和借鑒他人的經驗，從而學會自主搭建。

四、分析與思考

以往在建構區域環境中，我們往往是墨守成規地提供和張貼單一的物體圖片，這不能對幼兒的搭建活動起到幫助。在提供多種類型的圖片之后，切實地解決了建構區域中存在的問題。并且我的想法在幼兒和我的交流中，在幼兒的對話中，在幼兒散步途中的無意觀察中，得以實現。我在此過程中，不斷地改變觀念，從小圖片入手，讓區域中的操作變得生動有趣。