新入職幼兒教師專業(yè)化成長(zhǎng)困境的探索

[摘要] 本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法，對(duì)新入職幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果表明，新入職幼兒教師普遍存在著專業(yè)成長(zhǎng)的困境，并且不同學(xué)歷、不同環(huán)境等因素會(huì)造成新入職幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)困境的差異。本文從四個(gè)方面提出了建議和對(duì)策，分別為：以師德為導(dǎo)向，以園本培訓(xùn)的形式積極開(kāi)展入職教育，加強(qiáng)角色定位；以求實(shí)合作為核心，共適性調(diào)節(jié)，以師徒結(jié)對(duì)模式主動(dòng)尋求發(fā)展；學(xué)前教育師資培養(yǎng)應(yīng)將師范性與職業(yè)性結(jié)合起來(lái)，融入教師禮儀；重視和支持農(nóng)村幼兒園，加強(qiáng)對(duì)各類幼兒園的規(guī)范管理。

[關(guān)鍵詞] 專業(yè)成長(zhǎng)；困境；探索

《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》提出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師?！薄敖ㄔO(shè)一支具有良好的政治業(yè)務(wù)素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理、相對(duì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍是教育改革和發(fā)展的根本大計(jì)?！笨梢?jiàn)，素質(zhì)教育是教育工作的重中之重，是教育改革的主旋律。幼兒素質(zhì)是民族素質(zhì)的基礎(chǔ)。培養(yǎng)跨世紀(jì)的人才，就必須有高素質(zhì)的幼兒教師，沒(méi)有教師的質(zhì)量就談不上教育的質(zhì)量。為此，必須把提高幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)作為幼兒園建設(shè)的一項(xiàng)中心工作。

發(fā)展有質(zhì)量的學(xué)前教育，必須抓住建設(shè)幼兒園教師隊(duì)伍這個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。特別是新入職幼兒教師在最初、最關(guān)鍵的職業(yè)適應(yīng)期，要做好角色轉(zhuǎn)換的準(zhǔn)備，需要精神上的安慰和技能上的指導(dǎo)。這一階段，不但決定著今后的職業(yè)傾向，也影響著今后的專業(yè)發(fā)展，教師的素質(zhì)以及教育教學(xué)的能力和動(dòng)力是整個(gè)學(xué)前教育的核心。因此，努力造就高素質(zhì)專業(yè)化的幼兒園教師隊(duì)伍，成為迫在眉睫的首要問(wèn)題。但是新入職幼兒教師的專業(yè)化成長(zhǎng)卻也是困難重重。

本研究中的“新入職教師”是指受聘于某幼兒園擔(dān)任教學(xué)工作不滿三年的教師。我們自編了《關(guān)于新入職幼兒教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀的調(diào)查問(wèn)卷》，從專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、教師培訓(xùn)方式的意愿四個(gè)方面，設(shè)計(jì)了共34道題。分別向不同縣城及農(nóng)村的公辦園和私立園，發(fā)放209份問(wèn)卷，回收193份，有效問(wèn)卷92.3%。

一、研究結(jié)果分析

（一）不同學(xué)歷的新入職幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)困境的差異

接受調(diào)查的193名幼兒教師，年齡為19～32歲，都是清一色的女性，教齡在1～3年。其中，高中學(xué)歷的51人，占總調(diào)查人數(shù)的26.42%；幼師學(xué)歷的123人，占總調(diào)查人數(shù)的63.7%；?？茖W(xué)歷的有14人，占總調(diào)查人數(shù)的7%；本科學(xué)歷的5人，占總調(diào)查人數(shù)的2%。接受調(diào)查的教師參加工作時(shí)的學(xué)歷與現(xiàn)在的學(xué)歷是一樣的，也就是都沒(méi)有進(jìn)行再深造。

幼兒教師不僅要具備所教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和技能，同時(shí)要具備傳遞知識(shí)的技能。這樣的學(xué)歷基礎(chǔ)本身就減弱了幼兒教師自學(xué)和自我提高的能力，專業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)低，導(dǎo)致許多幼兒教師專業(yè)知識(shí)技能不足。學(xué)歷在一定程度上反映的是專業(yè)素質(zhì)和能力，學(xué)歷的差異會(huì)影響教師對(duì)于教學(xué)的期望與要求。

本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在人際關(guān)系、幼兒園環(huán)境與政策以及專業(yè)態(tài)度方面，幼兒教師的學(xué)歷越低，困境越大。這可能與我國(guó)培養(yǎng)幼教師資的模式有關(guān)。幼師和?？齐A段更為注重教育技能技巧的訓(xùn)練，本科階段則更注重理論素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。因此，學(xué)歷越高，教師可能更善于思考，更嚴(yán)格要求自己，更關(guān)注于幼兒的全面發(fā)展，由此產(chǎn)生的教學(xué)困惑可能就更多。但是他們可能會(huì)更積極地與同事、領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)構(gòu)建良好的關(guān)系，去努力適應(yīng)環(huán)境，表現(xiàn)出更積極的專業(yè)態(tài)度。

（二）不同環(huán)境的新入職幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)困境的差異

1.城鄉(xiāng)的差異

從本調(diào)查可知，與城市幼兒園新入職教師相比，農(nóng)村幼兒園新入職教師在專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力上面臨的困境小于城市幼兒園。農(nóng)村地區(qū)，父母把幼兒送到幼兒園只是想讓他們把更多的工作重心放在保育方面。應(yīng)家長(zhǎng)的要求，幼兒園更多強(qiáng)調(diào)幼兒在園時(shí)吃得飽，玩得開(kāi)心，安全就好。整個(gè)農(nóng)村的外界環(huán)境中，對(duì)幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)更多的是要求幼兒教師有“師德”，也就是輕技能重態(tài)度。從環(huán)境因素來(lái)看，由于我國(guó)城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的客觀存在，農(nóng)村幼兒園的新入職教師有可能在教學(xué)上受到這些傾向的影響。學(xué)前教育發(fā)展的環(huán)境仍舊與縣城有很大差距，保教質(zhì)量不高，小學(xué)化傾向嚴(yán)重。

2.園所級(jí)別的差異

一般情況下，一級(jí)幼兒園比二級(jí)和其他級(jí)別的幼兒園辦園條件好，能得到上級(jí)主管部門以及社會(huì)各界的較多支持與關(guān)注，享有一定聲譽(yù)。其自然也就會(huì)在教學(xué)、管理、園所環(huán)境等方面提出更高的要求，處在這種氛圍下的新入職教師會(huì)表現(xiàn)出更多的困惑。

三級(jí)幼兒園和沒(méi)有參加評(píng)級(jí)的幼兒園，它們一般以私立或村辦、校辦幼兒園為主。這些幼兒園的生存環(huán)境比較差，教師大多都是臨時(shí)聘用的，學(xué)歷也相對(duì)較低，工作流動(dòng)性較大，人際關(guān)系更復(fù)雜，人際關(guān)系方面的問(wèn)題就多一些。這類幼兒園里，教師更關(guān)注的是幼兒學(xué)到了什么樣的知識(shí)，以及如何能夠快速地掌握這些知識(shí)，而不是幼兒情感、交往技能等非智力因素的發(fā)展。他們認(rèn)為幼兒教育其實(shí)是很簡(jiǎn)單的，只需要教會(huì)幼兒一些基本的知識(shí)，如簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)加減法和語(yǔ)文拼音漢字。在專業(yè)態(tài)度上，有些教師不珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，不充實(shí)自己的專業(yè)知識(shí)。這種專業(yè)態(tài)度的認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致幼兒教師的技能和專業(yè)還是停滯不前。

（三）在其他變量上，新入職幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)困境的差異

造成幼兒園新入職教師在年齡和教齡上均無(wú)實(shí)際差異的原因可能在于，幼兒園新入職教師這個(gè)群體本身年齡差異就小。在工作不滿3年的教師中，工作不滿1年的教師在各方面存在更大的困擾。這可能是因?yàn)樗麄兓旧隙际莿倧膶W(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，角色的轉(zhuǎn)換使他們必須盡快承擔(dān)起教師的責(zé)任，去應(yīng)對(duì)和處理班級(jí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。同時(shí)，在人際關(guān)系上，要從過(guò)去單純的同學(xué)、師生之間的交往轉(zhuǎn)變?yōu)橥?、領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)等更為復(fù)雜的人際關(guān)系。而為了盡快建立和諧的人際關(guān)系，他們可能還會(huì)觀察，甚至模仿其中某些人的言行舉止，以使自己能確立恰當(dāng)?shù)男袨榉绞?。此外，他們還需要面臨全新的幼兒園環(huán)境。

在師范院校表現(xiàn)良好的教師對(duì)工作的第一年有很高的期望。由于習(xí)慣于之前在學(xué)校里的成功，他們可能預(yù)料不到將會(huì)遇到的困難。由于在學(xué)校中大多數(shù)的努力都取得了成功，他們會(huì)認(rèn)為自己也能成為出色的教師。幼兒園教育工作復(fù)雜而又特殊，使他們無(wú)法很好地適應(yīng)教育教學(xué)實(shí)際。傳統(tǒng)的師范教育以及教學(xué)實(shí)習(xí)是無(wú)法復(fù)制實(shí)際的幼兒園教學(xué)的，也就無(wú)法復(fù)制新入職教師遇到的千變?nèi)f化的幼兒園情境，導(dǎo)致他們?cè)诠ぷ鞒跗诿鎸?duì)真實(shí)的幼兒園情景時(shí)，手足無(wú)措，陷入成長(zhǎng)困境。這在一定程度上加劇了幼兒園教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定，不利于學(xué)前教育質(zhì)量的穩(wěn)定與逐步提升。

二、建議和對(duì)策

美國(guó)幼兒教育專家凱茲認(rèn)為，最好的幼兒教師要致力于繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，使自己成為有效的早期教育專業(yè)人員，避免“燃燒殆盡”。

（一）以師德為導(dǎo)向，以園本培訓(xùn)的形式，積極開(kāi)展入職教育，加強(qiáng)角色定位

隨著人們生活質(zhì)量的日益提高，幼兒教師的素養(yǎng)也受到了社會(huì)的廣泛關(guān)注。要促進(jìn)新入職教師的專業(yè)成長(zhǎng)，需要地方教育行政部門、高校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及幼兒園的共同努力，要積極開(kāi)展各種形式的入職教育，特別是在幼兒園進(jìn)行園本培訓(xùn)，促使其順利度過(guò)入職期。園本培訓(xùn)可加強(qiáng)入職教育的針對(duì)性，提高入職教育的質(zhì)量。總結(jié)一線教師的點(diǎn)滴成功經(jīng)驗(yàn)，用先進(jìn)的理念概括總結(jié)、加工提煉，用于指導(dǎo)初任教師的教學(xué)實(shí)踐。這樣幫助他們熟悉幼兒園各項(xiàng)規(guī)章制度，主動(dòng)進(jìn)行角色定位，融入教師團(tuán)隊(duì)，減少孤立感。

幼兒園教師專業(yè)角色的形成可以分為三個(gè)階段：第一階段為角色認(rèn)知，了解幼兒園教師所要承擔(dān)的社會(huì)職責(zé)、職業(yè)的特點(diǎn)和需要遵守的基本行為規(guī)范；第二階段為角色認(rèn)同，在有了一定的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)之后，親身體驗(yàn)到了幼兒園教師所承擔(dān)的社會(huì)職責(zé)，并用來(lái)衡量和控制自己的行為；第三階段是角色信念，即將幼兒園教師角色中的社會(huì)要求轉(zhuǎn)化成為教師的個(gè)體需要，幼兒園教師開(kāi)始堅(jiān)信自己對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)和選擇是正確的，從而形成幼兒園教師職業(yè)所特有的榮譽(yù)心、責(zé)任心和敬業(yè)精神。這里的角色認(rèn)同對(duì)新入職的幼兒教師是一個(gè)首要的必須面對(duì)的問(wèn)題。

（二）以求實(shí)合作為核心，共適性調(diào)節(jié)，以師徒結(jié)對(duì)模式主動(dòng)尋求發(fā)展

調(diào)節(jié)是幼兒園教師努力解決問(wèn)題的過(guò)程。在此過(guò)程中，幼兒園教師主要采取兩類調(diào)節(jié)策略：自適性調(diào)節(jié)策略和共適性調(diào)節(jié)策略。

所謂“自適性調(diào)節(jié)”，是指幼兒園教師為了更好地適應(yīng)工作而選擇的各種應(yīng)對(duì)策略及其實(shí)施過(guò)程。策略主要有：（1）自我肯定。（2）學(xué)習(xí)——反思。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出，教師的成長(zhǎng)公式=經(jīng)驗(yàn)+反思。他認(rèn)為，一個(gè)教師如果僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么即使20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)，故只有在反思中才能獲得快速成長(zhǎng)。（3）實(shí)踐——體驗(yàn)。（4）多重角色承擔(dān)。如果承擔(dān)了多種角色，得到領(lǐng)導(dǎo)的重視，比較關(guān)鍵性的是自己出來(lái)當(dāng)師傅，參與師帶徒幫帶模式，覺(jué)得自己的工作能力得到了鍛煉，也是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。

所謂“共適性調(diào)節(jié)”是指幼兒園教師為了更好地適應(yīng)工作需要得到外部的支持而共同選擇的各種應(yīng)對(duì)策略及其實(shí)施過(guò)程。幼兒園教師采取的共適性調(diào)節(jié)策略主要有：情感支持；策略支持；合作行動(dòng)；交流評(píng)比。幼兒園以班級(jí)為基地構(gòu)建師徒結(jié)對(duì)模式，成為最便捷、最有效的轉(zhuǎn)崗教師入職教育的途徑。

（三）學(xué)前教育師資培養(yǎng)將師范性與職業(yè)性結(jié)合起來(lái)，融入教師禮儀

傳統(tǒng)觀念總是認(rèn)為，幼兒園教師會(huì)“唱唱跳跳”就能夠勝任工作了。師資培養(yǎng)上，在幼師及專科階段的學(xué)習(xí)中，比較重視技能的培養(yǎng)，專注于職業(yè)性。但是，幼兒園教師所面臨的對(duì)象是學(xué)前兒童，兒童不是填充器，學(xué)前教育師資的培養(yǎng)與注重操作和技能的學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)前教育師資的素質(zhì)普遍偏低，致使學(xué)前教育質(zhì)量相對(duì)較差。如果單純從市場(chǎng)需求出發(fā)，把幼兒園教師的培養(yǎng)定性為職業(yè)教育，抑或?qū)⑵涠ㄐ詾閱我坏奈幕逃?、知識(shí)教育、技能教育，都會(huì)使學(xué)前教育發(fā)展受限。學(xué)前教育師資培養(yǎng)應(yīng)注重對(duì)教師素質(zhì)的提升，將師范性與職業(yè)性結(jié)合起來(lái)，充分吸收各自的優(yōu)勢(shì)，以促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)的科學(xué)發(fā)展。使禮儀成為社會(huì)所崇尚的一種文明契約，讓禮儀成為我們幼兒教師的態(tài)度和責(zé)任，使職業(yè)道德內(nèi)化，以促進(jìn)幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。

（四）重視和支持農(nóng)村幼兒園，加強(qiáng)對(duì)各類幼兒園的規(guī)范管理

農(nóng)村幼兒園辦園條件差，大多數(shù)幼兒園以民辦和學(xué)校辦為主。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的辦園條件近半數(shù)未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，農(nóng)村學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重匱乏，大多數(shù)農(nóng)村幼兒園教師沒(méi)有編制，待遇沒(méi)保障，流動(dòng)性大，學(xué)歷較低，專業(yè)素質(zhì)與能力普遍不足，難以滿足當(dāng)前農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)的期望與需求。

因此，為促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的健康發(fā)展，應(yīng)堅(jiān)持以政府投入為主發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，改革現(xiàn)行管理體制，改善農(nóng)村幼兒園教師的地位和待遇，提高農(nóng)村幼兒園教師素質(zhì)，更新農(nóng)村幼兒園教師與家長(zhǎng)的教育觀念，提高農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量。以《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》為指導(dǎo)，大力發(fā)展公辦幼兒園，積極扶持民辦幼兒園和農(nóng)村幼兒園，加強(qiáng)學(xué)前教育管理，制定辦園標(biāo)準(zhǔn)，建立幼兒園準(zhǔn)入制度，同時(shí)規(guī)范辦園行為，完善幼兒園收費(fèi)管理辦法。此外，還應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)加強(qiáng)幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)，提高幼兒園教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，依法落實(shí)幼兒園教師地位和待遇。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張志宏.上海市幼兒園新教師入職教育研究[D].上海：華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2009

[2]步社民，黃昌財(cái).師德要素與幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)[J].幼兒教育（教師版），2004（1）

[3]張世義，顧榮芳.從問(wèn)題關(guān)注的視角構(gòu)建幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的階段.學(xué)前教育研究，2013（4）

[4]盧新予，劉燕楠.學(xué)前教育師資培養(yǎng)性質(zhì)辨析[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2011（4）

[5]羅英智，李卓.當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展問(wèn)題及其應(yīng)對(duì)策略[J].學(xué)前教育研究，2010（10）

[6]楊莉君，曹莉.中部地區(qū)農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題及解決對(duì)策[J].學(xué)前教育研究，2011（6）

[7]丁海東.我國(guó)幼兒教師的職業(yè)困境及出路[J].中國(guó)教師，2010（9）

[8]BarbaraL.BrockMarilynL.Grady.校長(zhǎng)如何指導(dǎo)新教師[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2007