淺談在科學區域游戲中如何培養幼兒的專注性

[摘要] 幼兒的注意不穩定、不持久，對其進行專注力的培養是非常重要的。本研究通過調整科學區域游戲的材料，并有目的、有計劃地進行設計、引導，讓幼兒在區域中真正地把視覺、聽覺、觸覺等感官集中在某一事物上，達到了事半功倍的效果。

[關鍵詞] 專注力；游戲材料；科學區域

一、問題的提出

（一）研究背景

專注力是指較長時間仍把注意力保持集中在某一活動上的能力。幼兒的注意是不穩定、不持久的，其專注的時間常常會受興趣和自身能力的影響。而幼兒喜歡游戲，并且大部分時間都是在游戲中度過的。如何讓幼兒專注到游戲中去，并從中感知、學習、應用，這個問題就顯得十分重要。

（二）研究目的

調整游戲材料，讓幼兒在科學區域中真正地把視覺、聽覺、觸覺等感官集中在某一事物上，達到認識該事物的目的。

二、調查和分析

（一）調查對象及方法

我于2014年4月至5月對本班3組18名幼兒專注力的培養和發展進行了觀察、分析和研究。

觀察內容：《我身邊的科學》主題區域中，科學區里的4項游戲內容，18名幼兒操作的時間。

1.尋寶（吸鐵石吸鐵質的和非鐵質的物品）

材料：吸鐵石、回形針、雪花片、錢幣等

2.吸鐵石找朋友（吸鐵石同極相斥，異極相吸）

材料：兩極涂有顏色的吸鐵石，沒有涂色的吸鐵石

3.比比誰跑得快（通過不同的高度，比比車子的快慢）

材料：積木、汽車、不同高度的圓柱

4.拆裝電池（拆裝電池）

材料：電池，正負極圖，幾個可以拆裝電池的電動玩具

（二）調查結果及分析

1.結果：幼兒的操作情況見表1。

2.分析

（1）材料的可操作性是形成專注力的基礎，對于游戲本身而言是非常重要的。材料的準備要注意以下三點：

a.材料的生活化。提供的材料應該來源于生活，來源于幼兒平時接觸過、有所了解的事物。這樣，能讓幼兒很快就對材料熟悉起來，了解各種材料的特性。材料的生活化，是幼兒投入專注的前提。而游戲“拆裝電池”卻提供了幼兒平時很少接觸的電池，故幼兒在初接觸到材料時有點新奇，但是嘗試了一會兒之后就停止了，缺乏深入探究的動力。

b.材料的趣味化。趣味性強的游戲材料，是幼兒保持專注性的物質前提和必要條件。而游戲“吸鐵石找朋友”中，實驗室里的吸鐵石對于中班幼兒來說，比較枯燥。他們往往擺弄一會兒，知道了可以吸和不可以吸的原理之后，就沒有興趣了。該材料的提供，非但沒有讓幼兒積極地參與游戲，喜歡游戲，而且也沒有調動幼兒的探究欲望。

c.材料的多樣化。多樣化的材料，才能促使幼兒去參與，并根據自己的興趣、已有經驗去選擇材料，進行多種創造。材料的多樣性是幼兒保持專注的必備之需。而“比比誰跑得快”只提供了相同路面的不同高度，幼兒選擇的范圍很窄，在嘗試、比較之后就沒有拓展了。玩過一兩次就沒有興趣了，也不會再堅持下去。

（2）幼兒自身的發展狀況是形成專注力的重要因素，對專注性的形成起到決定性的作用。區域游戲中，所有幼兒選擇相同的游戲材料、相同的難度，對幼兒本身來說是不公平、不科學的，導致幼兒在游戲的過程中缺少選擇性和自發的專注性。

（3）成人、同伴的參與或其他手段的介入，是形成專注力的重要手段。通過分析發現，幼兒在游戲中遇到困難或疑問時，放棄的幾率比較大。而成人或同伴的正面參與，有可能會促進幼兒延續對游戲的興趣。如：“尋寶”游戲中，幼兒尋找出來的各種物品，隨意擺放在桌上，尋找到幾個或一半就中止游戲了。這其中，沒有成人和同伴的參與、互動，或是其他手段的介入，沒有調動起幼兒的游戲興趣，也沒有深層次的探究，最終影響了幼兒操作能力和專注力的發展。

三、對策

（一）提供操作性強的材料

首先，活動材料的可操作性強，幼兒就更愿意去動手嘗試、探索，從而增強專注性。如：“會動的汽車”將幼兒喜歡的汽車玩具作為活動內容，在汽車尾部固定一塊磁鐵，設計馬路。幼兒通過了解磁鐵的特性，嘗試推動汽車，從而促進操作能力的發展，培養專注力。

其次，操作性強的材料能促進幼兒創造力的發展。“尋寶”游戲中，先讓幼兒用吸鐵石吸出鐵制品，再用手尋找出不能吸的非鐵質物品，并且分類放。這樣的設計，既滿足了幼兒的游戲需要，也達到了科學領域探索、操作的目標，讓幼兒的專注性性在游戲中得到了發展。

最后，操作性強的材料促進了幼兒社會性的發展。“拆裝電池”游戲中，從幼兒平時熟悉的鬧鐘和喜歡的汽車、電筒入手，讓幼兒去發現其中的電池，認識電池的兩極，并且通過拆裝，了解電池兩極與彈簧、貼片之間的關系，裝得對不對，會不會動，會不會發出聲音，從而做到真正的探究、投入、專注，以解決生活中的實際問題。

（二）提供層次性的材料

幼兒之間存在著個體差異，要充分理解和尊重幼兒發展進程中的個別差異，在材料的設計中也要充分加以體現。這樣，便于不同水平的幼兒按自己的需要進行選擇，從而最大化幼兒的投入、專注，達到學習、掌握的效果。“尋寶”游戲中，第一層次的設計是將紙屑中夾雜著的各種物品吸出來并且分類；第二層次加入的開鎖環節在第一層次的基礎上提高了難度，既提供了新的材料，也具備了新的挑戰，符合幼兒的年齡特點，從而能增強其專注性。幼兒真正體驗到游戲的成功和樂趣，促進自主性的發展。

（三）媒介的介入

這其中包含的內容很多，除了成人及兒童的參與之外，還包含一些隱性材料的參與及作用。如圖標的使用，對于解決區域活動內容的重難點，起到很大的作用。“拆裝電池”游戲中，展示圖以及正負極、彈簧、貼片的標記等材料的介入，讓幼兒很直觀地了解材料的特點，并為后面的操作起到引導的作用。又如記錄單的展示，是解決幼兒相互學習的隱性幫手。在“比比誰跑得快”游戲中所提供的觀察記錄表，以及幼兒操作后記錄單的展示，無形中讓幼兒了解了游戲的玩法以及操作的步驟，讓幼兒的學習變得輕松，并達到專注的效果。

四、效果與反思

（一）效果

經過觀察和調整，我在主題活動即將結束前對三組幼兒進行了再次觀察、記錄，如表2所示，發現效果比較明顯。首先，幼兒選擇區域游戲的主動性增強了，都能按自己的意愿選擇喜歡的游戲。其次，幼兒在某一游戲中持續的時間明顯增加了，通過表情、動作，可以看出幼兒的情緒比較積極，比較投入。最后，幼兒在選擇材料時，能根據自己的能力，敢于挑戰。有部分幼兒選擇了第二層次的內容，并且通過記錄單或操作的流程，可以看出其完成的效果較好。可見，材料的設計對培養幼兒專注性的作用是至關重要的，也是不可代替的。

（二）思考

1.培養幼兒的專注力是一個長期的過程，它是在幼兒生活的每一個環節中潛移默化的。特別是幼兒最喜歡的游戲，需要我們更多地關注，融入各種學習的契機，讓幼兒在無形中形成良好的學習習慣。通過在科學區域中的實踐、收獲，加以延伸到每個區域、每個環節，抓住材料的特點，體現各環節的特性，相信會讓幼兒的專注力得到更大地提高。

2.幼兒良好專注力的形成，不僅受以上因素的影響，還有環境、家庭、自身等諸多方面的作用。只要我們能更充分地了解幼兒，真正地從幼兒出發，作為幼兒的引導者、支持者、合作者，那么，可以相信幼兒的專注力一定會有很好的發展。