幼兒園音樂教學中生本資源的捕捉、利用和開發

[摘要] 在新一輪基礎教育課程改革中，“生本資源”成為課程資源的一個新視角。但幼兒園教師缺乏對“生本資源”的清晰認識，忽略幼兒的主體地位，導致“生本資源”的浪費。因此，幼兒園教師應充分認識到“生本資源”的不同分類和價值，從教學設計和教學實施兩階段入手來提高“生本資源”捕捉、利用和開發的教學智慧，從而提高幼兒園音樂教學的有效性。

[關鍵詞] 幼兒園；音樂教學；生本資源；利用和開發

一、問題提出

課程資源在新一輪基礎教育課程改革中成為一個備受關注的話題。一提到課程資源，大家一般都會想到教師資源、文本資源、網絡資源、環境資源等， 卻往往遺忘了學生資源。而學生是具有旺盛生命力、充滿發展需求和蘊藏無限創造力的人。傳統“教師教，學生學”的單向灌輸式教學中，學生的主體地位被忽略，學生資源更是被拋之腦后。

幼兒園的音樂教學，很多時候也只是教幼兒記歌詞、跟節奏、做動作等，忽略幼兒的自主性，使音樂活動演變為“虛假的繁榮”“表面的熱鬧”。幼兒教師一方面感到音樂教學資源匱乏，另一方面又缺乏對音樂教學中豐富的“生本資源”的認識，導致大量“生本資源”的浪費。因此，幼兒教師應充分認識到“生本資源”的重要性，學會捕捉、利用和開發“生本資源”，讓幼兒成為課程資源開發的主體，從而提高幼兒園音樂教學活動的有效性，促進幼兒和諧發展。

二、幼兒園音樂教學中的“生本資源”

（一）“生本資源”的含義

“生本資源”即學生資源，一般指在園內外表現出的、可被教師利用的、有利于教學的幼兒已有的知識經驗、學習背景和方式等。本文所研究的“生本資源”是指在教學進程中來源于幼兒，通過師幼互動、幼幼互動及師幼與文本的對話而生成的資源。其包括幼兒出乎教師預設的問題或回答、教學過程中突發的事件或幼兒的個性化表現等非情意性資源。這類教學資源主要通過幼兒進行獨立思考、操作和師幼或幼幼的互動而產生，其表現形式包括幼兒的認知、情緒、行為，以及有一定課程意義的氛圍、環境、信息和機會。教師進行即時價值判斷和篩選后，認為具有教學意義和教學可行性的，就可以看成是有開發和利用價值的“生本資源”。

（二）“生本資源”的特點

“生本資源”作為課程資源的一個重要組成部分，其具有以下特點：（1）具有生成性、動態性、待開發性、多樣性和難以復制性；（2）其存在和表現形式多樣，不易被察覺；（3）是最直接的，可以隨取隨用；（4）是最有效的，取之于學生用之于學生；（5）是最豐富、能再生的，取之不盡，用之不竭。

（三）“生本資源”的分類

“生本資源”主要是屬于校內課程中的素質性資源。它的存在和表現形式多樣，從不同的角度可以劃分為不同的種類。

1.按呈現形式分

（1）語言類資源：包括幼兒的非預成性提問和回答等。

（2）行為類資源：包括幼兒的情緒表現和動作等。

2.按潛伏時間分

（1）攜帶式資源：指幼兒進入課堂前自身已存在但尚未表現出來的資源，如幼兒的生活經驗等。根據不同的指向，可分為：以已有知識和經驗為指向的基礎性資源，以幼兒需求和興趣為指向的條件性資源。

建構主義理論認為：學生不是空著腦袋走進教室的；相反，他必然攜帶著個體的生活經驗、一定的認知水平和特定的情感態度進入學習情境。在學習過程中，調動這些經歷和體驗，進行重新內化，便形成新的生命體驗。脫離或者漠視幼兒的既有基礎，實則是對課程資源的極大浪費。同時，每個幼兒都有自己的需求，抓住了幼兒的內在需求，也就等于找到了幼兒的主體性，找到了學習的“靈魂”。濃厚的學習興趣可激發幼兒強烈的求知欲，伴隨而來的是敏銳的思維力、豐富的想象力、深刻的情感體驗和牢固的記憶力。可見，幼兒的需求與學習興趣是課程資源生成的不竭動力，也是一種重要的條件性資源。

（2）生成性資源：指課堂中通過師幼互動、幼幼互動、師幼與文本對話形成的資源，具有即時性。按不同的指向，可分為疑問型資源、情緒型資源和差異型資源。

疑問型資源主要指幼兒在學習過程中，與音樂素材對話中，由于攜入式資源的限制而出現的困惑、疑難或模糊不清的認識，經教師的即時捕捉、利用而生發的有效教學資源。情緒型資源主要指幼兒在學習中，因自身對音樂素材的理解出現偏差未得到教師和同伴的肯定、認可而表露出的情緒情感資源。如由于缺失音樂細胞而不知如何表現音樂素材時的窘態，有了成就感時的笑臉，精神倦怠的哈欠連天等，這些都可能成為教師將教學引向深入、推向高潮的觸發點。差異型資源主要指幼兒在學習中，受自身原有知識經驗、生活背景、思維方式等因素的影響，在表達對音樂素材的理解、領悟時表現出的與眾不同的方式。

3.按性質分

（1）良性資源：是指易被教師處理，且能有效利用來幫助達成教學目標，能激發幼兒思維、提高能力、培養良好學習習慣的“生本資源”。

（2）不良資源：是指不易被教師處理，直接與教學目標相悖或不利于學生理解，阻礙教學順利開展的“生本資源”。

4.按幼兒主動性分

（1）主動資源：指未經教師設計，由幼兒自覺或自發產生的資源，這種資源往往在產生后才被教師關注。主動資源的產生具有突發性，極其考驗教師的教育知識、教學能力和教學機智。

（2）被動資源：指幼兒在教師目的性極強的引導下激發出來的資源，教師認為這類資源是有價值的、易被有效處理的，能繼續產生更有價值的二次資源。

“生本資源”的分類并不是完全孤立不相容的，它們可以交叉存在。如幼兒因對音樂節奏缺乏敏感性的認識，在打擊樂活動中表現出過于活躍的搗亂行為，既是差異型資源，也是不良資源，還是主動資源。

三、幼兒園音樂教學中“生本資源”的捕捉、利用和開發

（一）充分認識“生本資源”的價值

“生本資源”是一種取之不盡、用之不竭的動力資源，源自幼兒，用于幼兒，在課程資源的開發中具有不可忽視的重要性。

1.“以生為本”課程觀的體現

教育一開始就應成為一種體驗發現的樂趣，課程學習應成為學習者參與的探險活動，成為快樂而有意義的旅程。《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：幼兒對事物的感受和理解不同于成人，他們表達自己認識和情感的方式也和成人不同。幼兒獨特的筆觸、動作和語言往往蘊含著豐富的想象和情感。成人應對幼兒的藝術表現給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標準去評判幼兒，更不能為追求結果的“完美”而對幼兒進行千篇一律的訓練，以免扼殺其想象和創造的萌芽。因此，在音樂教學活動中有效捕捉、利用和開發“生本資源”，就是加強課程與學生的緊密聯系，實現課程與學生的互動與生成。

2.能增強幼兒園音樂教學的有效性

從學生發展的視角來看，馬建華認為學生有無進步和發展是衡量教學行為是否有效的唯一標準。傳統灌輸式音樂教學給幼兒教師帶來了無限苦惱，教師反復地練唱和教學還是無法促進幼兒的進步，音樂教學活動中的濫竽充數、無節奏、四肢不協調現象層出不窮。因此，要達到有效，必須在教學中給學生以課程關懷。“生本資源”的捕捉、利用和開發把幼兒看成是學習的主體以及教學資源的重要來源和生成者，將幼兒有機地融入到課程之中，從而使有效教學的達成和幼兒的進步、發展建立在更為牢固的基點上。

（二）積極捕捉、利用和開發“生本資源”

“生本資源”的捕捉和利用經歷以下環節：激發與產生、發現與捕捉、分析與判斷、選擇與利用。自發生成的“生本資源”呈現后，教師發現并捕捉，經過分析、判斷后利用。被動生成的“生本資源”與之唯一區別是需教師有意激發才會顯現。兩種資源在被處理后，都可能進入到再設計環節，即教師在一次資源捕捉利用后進行第二次設計，促使“生本資源”生成，教師再利用，這就成為“生本資源”的開發。

教師要努力提高音樂活動中“生本資源”利用的教學智慧，可以從教學設計和教學實施兩階段入手。

1.教學設計階段

第一，了解基礎，及時調控，進行音樂教學鋪墊。建構主義理論認為：學生并非空著腦袋走進教室的，在生活和學習中，他們已形成豐富的經驗，對周圍一切都有自己的看法，要把學生現有的知識經驗作為新知識的起點，引導他們豐富對問題的理解。幼兒固有的基礎性資源，是教師選擇和優化課程資源的重要依據。因此，教師要善于把握幼兒獲取的信息、經驗與教學之間的相互聯系，及時做出調控，幫助幼兒整理與歸納，并融入新的知識結構。因此我們進行教學設計時，必須考慮幼兒已具備哪些音樂經驗，他們可能還存在哪些問題，他們需要在教學活動中獲得什么。在對幼兒有了基本經驗的了解之后，可以恰當進行音樂經驗的鋪墊，一般包括節律、音色、力度、旋律、結構、風格、速度、織體八個方面。音樂審美經驗的鋪墊方式可圍繞目的進行，也可以綜合為視角進行，如借助語言中的故事、兒歌導入，或借助體育活動玩球的方式進行鋪墊，讓幼兒理解回聲歌曲的特點，還可以借用舞蹈、戲劇、視覺作品、詩歌等藝術形式來進行鋪墊。

第二，了解興趣，創設情境。布魯納說過：“學習最好的刺激即是對所學學科的興趣。”因此，設計音樂教學活動時，應根據幼兒年齡特點呈現的不同興趣來設置情境，激發幼兒對音樂教學活動的興趣。如小班幼兒的肢體動作發展大多沒有中大班幼兒成熟，因此要避免復雜動作對幼兒注意力的干擾。歌唱活動可以設置故事情境，激發幼兒學習興趣，幫助幼兒記憶、理解歌詞。如歌唱活動《五只小青蛙》，教師可以出示小青蛙在池塘邊玩耍的情境圖，邊唱邊演示小青蛙跳入池塘，以此激發幼兒的歌唱興趣。而中大班則可以設置游戲情境，讓幼兒在游戲中達到動作與音樂合拍的教學目標。

2.教學實施階段

第一，創設教學情境，營造民主氛圍，激活隱性資源。融洽的師生關系、良好的教學氛圍能使幼兒輕松、愉悅地進入學習。活動導入時，給幼兒充分的自主權，讓其表達對教學內容的理解。當幼兒回答問題或提供表現后，記住給予幼兒積極的回應。即使是不良資源，也可以運用縮小化原則，做出一帶而過的回應，而不是置之不理，挫敗幼兒的積極性。當教師不知如何應對某些“生本資源”時，可試著交給幼兒做初步處理，給幼兒表達的機會，讓他們感受到自己也是教學活動的主體。教師便通過他們的“奇思妙想”和“信口開河”引發授課靈感，推動教學進展。同時，幼兒也能充分感受到成功的喜悅。如小班音樂欣賞活動《小精靈找密碼》中，教師用小精靈闖關尋找密碼的故事引入，初步感受音樂結構后，開始設置關卡進一步感受樂曲空拍和曲式結構。第一關是教師按預設扮演“魔王”帶領幼兒跟隨音樂表演，之后讓幼兒自主創新設置關卡。有幼兒提議升級“魔王助手”，讓在空拍時依舊在動的幼兒當“魔王助手”，一起幫忙抓住小精靈。于是，幼兒更關注空拍，在感知空拍到來前做好靜止的準備，盡量不被魔王發現。整個課堂氛圍十分活躍。

第二，搭建適宜平臺，引發思維碰撞，捕捉生成資源。生成性“生本資源”是在師幼互動、幼幼互動、師幼和文本對話中產生。教師要善于創設探究問題的情境和適宜發展的平臺，鼓勵幼兒提出問題，并積極參與討論，善于捕捉和篩選幼兒的錯誤型資源、情緒型資源和差異型資源，引導幼兒共同關注，保護幼兒的創造性思維，促進不同層次的幼兒共同發展。再如小班音樂欣賞活動《小精靈找密碼》中，在多次闖關后，教師對幼兒進行經驗的提升，讓幼兒分析如何不被魔王發現。幼兒經過商討，得出兩種方案：一是幾個人一起變成樹樁或石頭，二是在魔王轉身前就擺好造型。即便方案的可操作性不一致，但幼兒能體會集體智慧的力量，通過合作，把空拍卡得更準。

第三，構建發展性評價，引導自我反思，盤活再生資源。幼兒評價是對幼兒學習進展與發展變化的評價，而發展性的幼兒評價強調用發展的眼光來評價幼兒。其目的不是為了甄別，而是將評價視為促進幼兒發展、改進教學的有效手段， 以幫助幼兒認識自我，建立自信。評價方法以激勵性評價為主，充分賞識和肯定幼兒的進步，認可幼兒的堅持和努力，維護幼兒的自尊和自信，增強幼兒學習的自我效能感。評價主體上，不應只是教師評價，更應讓幼兒進行互評與自我評價。幼兒通過互評，重視歌唱要點，把握律動節奏；教師也能通過幼兒的自評，了解幼兒學習的癥結，及時幫助其解決。

每個幼兒都是一個獨特的“資源點”。幼兒的經驗、興趣、差異等因素是其自身的內在資源。我們要始終關注幼兒發展，在教學活動中充分捕捉、利用和開發“生本資源”，讓課程資源的生命因為學生而綻放精彩。

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