以生為本，縮短學前教育專業實習生的角色適應過程

[摘要] 學前教育專業學生的實習管理中，我們立足學生這一根本，正視實習生在實習過程中所出現的各種身心問題。通過重視全過程的系統培訓、形成立體化的實習團隊、構建多樣化的交流平臺，縮短學前教育專業實習生的角色適應過程，提高實習成效。

[關鍵詞] 生本管理；學前教育專業；實習

一、五年制學前教育專業學生的實習現狀分析

教育實習是學生將所學理論付諸實踐的重要階段，是從學生角色向教師角色轉變的過渡階段。實習生的角色既有別于單純的學生，更有別于正式的教師，其具有“雙重性、矛盾性、邊緣性、他主性”的特點。“從學校進入實踐場域，實習生需要適應不同的環境、角色的轉變，復雜的對象和繁重的任務”，那么在實習過程中，實習生會產生哪些不適和困惑？南京師范大學泰州學院的王香平對四年制本科幼師生的實習適應狀況問題進行過專門的調查研究。其研究結果表明，實習生的總體適應情況比較好，但適應能力差距較大，尤其是在身心反應、人際關系、職業態度和專業實踐能力這四方面上，專業實踐能力表現為最弱。42.5%的實習生對身心狀況的自我描述偏向累、疲倦、疲憊、辛苦、緊張、生病和受冷落。

我們在對本校五年制學前教育專業實習生走訪的過程中，也了解到實習生會產生不少困惑。A學生說：“感覺實習很累，每天就像打仗，環境布置、衛生打掃、保育工作都少不了我們的身影。”B學生說：“實習中最讓我困惑的一點是，在某一節課的教學中，這個老師會說這樣上好，那個老師會說那樣上好，我常常感到無所適從，不知所措。”C學生說：“我覺得我們實習生在幼兒園沒有太多尊嚴，什么事情都使喚我們。有時候我們做了很多工作，還得不到肯定。有時候我們主動向老師或園領導打招呼，他們卻愛答不理。”D學生說：“實習中，人際關系處理比較復雜，年級里老師們之間有時候會有矛盾，我們不知道該怎么辦才好。還有，與家長、幼兒的相處到底該控制在什么尺度呢？”

面對這諸多的不適應，幼師學校、幼兒園、實習生及其家長能有哪些作為，幫助實習生更好更快地適應實習生活，縮短實習適應過程呢？

二、為什么要在幼師生實習中進行生本管理

生本管理，顧名思義，即以學生為本的管理。郭思樂教授提出了“生本教育”的理論并進行了大量系統的實踐研究。他認為在教育中存在著兩種體系，即“師本教育”與“生本教育”。前者以教師的設計、意志為主，本質上，學生的學還是由教師決定和主宰，這是目前我國教育中的普遍現象；而后者則是以學生的設計為本，真正遵循學生的認知心理、思維特征進行教育，使學生熱愛學習的天性和其他各方面的潛能得到了有效的激發。

生本管理的最終目標是為了學生，成就學生，真正使學生得到全面發展。要達到這樣的目標依靠什么？依靠的是學生。學生不僅是教育對象，更是巨大的教育資源，具有不可限量的潛能。只有在教育教學與管理中真正認識到學生的潛能，并給予充分的信任和高度的尊重，才能真正實施生本教育、生本管理。

有效的實習管理是提高實踐教學質量的保證。當前，五年制學前教育專業學生的教育實習管理主要是，幼師學校負責學生的實習單位接洽、實習任務安排、定期實習返校，安排校內老師實習跑面等；實習生的實習內容及實習指導主要依靠幼兒園根據園所實際需要來安排。一般而言，教育實習都是把學生按照一定的方法進行分組，安排到多個實習單位。學校給每個實習小組配備一至兩名校內實習指導老師；與此同時，實習單位也為實習生配備指導老師。實習期間，學生接受校內實習指導老師的指導較少，學生的學習活動都是在實習單位完成。由此可見，教育實習管理中對實習生出現的心理問題缺乏針對性、細致性的指導；實習生接受學校統一管理的時間少，接受教師指導少。但是，學生實習仍然是學習的重要部分，學校理所當然要承擔起教育管理的責任。

三、如何在中職實習中進行生本管理

生本管理以學生為中心，為根本。在五年制學前教育專業學生實習中，以學校為立足點，以學生更好、更快適應實習生活為根本目的，我們提出以下建議。

（一）重視全過程的系統培訓

根據實習的不同階段，各類培訓的任務和重點會有所不同。

實習前的培訓任務主要是，讓學生了解實習內容、實習任務、實習注意事項等，做好前期的身心準備。學校可邀請相關幼兒園園長或骨干教師來校講座，立足幼兒園的工作，介紹實習工作；可邀請優秀畢業生來校與實習生進行面對面的討論交流，立足實習生自身，分享切實可行的實習心得與建議；可邀請校內專業教師與學生開展實習工作意見交流，立足學校自身，明確實習規定。

實習中的培訓任務主要是，指導階段實習重點，分享實習經驗，解決實習困惑。學校可考慮開設以“保育工作實習”“教學工作實習”“實習中的人際交往”等為主題的專門講座，給學生以針對性更強的指導；可定期組織學生圍繞某一實習話題開展交流、匯報活動，展示實習成果，激勵學生做好實習工作。

實習后的培訓任務主要是，做好實習總結，進行自我評價，找出努力方向。實習工作結束并不意味著實習管理工作全部完成。為更好體現實習的功能和價值，學校在學生實習返校后應做好總結評價工作。學校可組織學生進行實習故事演講，邀請相關專業教師開設“實習后，我們還可以做什么”等講座。學校應指導學生針對實習中的得失，主動地開展反思，進行自我評價，從而促進學生形成較好的學習心態和工作心態，以更加積極的態度面對今后的工作學習。

（二）形成立體化的實習團隊

相比較在校學習，學生在外實習的管理難度更大。為有效化解實習管理上存在的問題，提升實習成效，學校可組建立體化的實習團隊。

1.組建學生自主管理隊伍。實習前，教師根據實際的分組情況，指導學生組建各個級別的學生自主管理隊伍。在組建管理隊伍時，要注意合理安排。既要形成各小組的內部管理隊伍，又要形成更高一級的管理隊伍。例如，把幾個地理位置相近的小組建成一個大組，并形成高一級的管理隊伍，最后在此基礎上形成班級實習自主管理隊伍。需要強調的是，不同級別的管理隊伍有著各自的職能。

2.組建指導教師團隊。指導教師團隊包括校內指導教師和幼兒園指導教師。幼兒園指導教師具體負責實習生在園實習工作，安排實習內容，指導和幫助實習生解決實習問題。校內指導教師在了解實習生實習情況的基礎上，重點幫助實習生解決實習過程中存在的心理問題和其他一些不便于與幼兒園指導教師交流的問題。與此同時，校內指導教師還承擔著與幼兒園指導教師溝通交流的責任，全面了解實習生實習情況。

3.延續班級管理組織。學生在校學習期間以班級為單位，實習期間，仍然要延續班級管理組織。班級管理組織不僅承擔著落實相關實習事務的責任，同時還是學生彼此交流實習感受的良好空間。

（三）構建多樣化的交流平臺

實習生走出課堂，進入真正的工作環境，由學生身份向教師身份轉變，生活節奏發生了較大的改變。在實習過程中，學生的思想每天都在發生著變化。實習中的人際問題、教育教學等往往會激起學生心理上的波浪。這些都要求學校構建多樣化的交流平臺，了解和幫助學生更好地適應角色。

1.利用網絡平臺，創建實習網站、QQ群、微信群等。實習網站可依托學校網站，以實習指導意見、階段實習內容、實習生風采、職場類文章等為主要內容，從面上安排和指導實習工作。以班級或實習幼兒園為單位創建QQ群、微信群，從點上關注各實習生的實習情況和內心感受。所有成員可以超越空間和時間的束縛，及時把自己的實習感受（包括各個方面）抒發出來，并能夠得到其他成員或指導老師的回應、評價或指導。

2.校內指導教師跟蹤指導。利用網絡進行交流有著獨特的優勢，但并不是萬能的。要更加有效地了解實習生的各方面情況，校內指導教師應定期來到幼兒園，與實習生進行面對面的交流。這樣，教師不僅可以聆聽實習生的交流，更可以觀察實習生的表情。而對實習生的指導除了語言交流，更可以通過肢體、眼神等來安慰、激勵學生。

3.利用家長資源，形成家長指導團隊。家長是學生實習指導的重要資源之一，有著其他指導團隊所不具備的獨特優勢。家長最關心孩子的實習，最了解自己孩子的情況，且有比較豐富的社會閱歷，因此對學生與各方的人際交往以及今后的就業等方面有著比較全面、綜合的指導與建議。最為關鍵的是，家長能及時掌握孩子一天的實習情況、心理狀況進行及時干預。當然，學校除了關注家長資源，還應對家長隊伍進行培訓和指導，教給家長一些方法和策略，并建立起學校與家長的長期交流平臺。

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