幼兒看圖講述活動操作模式初探

[摘要] 看圖講述活動可以促進幼兒創造性思維的發展，培養幼兒良好的口語表達能力，有益其終身發展。本文結合實例，闡釋我園摸索出的“發散聚合式”看圖講述活動教育模式，即“引——試——議——結——評”。

[關鍵詞] 語言能力；發展；看圖講述

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確提出，幼兒的語言能力是在運用的過程中發展起來的。看圖講述活動這一教學形式是通過教師有目的地引導幼兒從各個角度去認識事物、描述事物，鼓勵幼兒構想不同的故事情節，并能夠大膽地運用語言進行表述，其創編的整個過程促使幼兒的思維活動呈現多向性、獨特性、變通性。由此可見，看圖講述活動可以引導幼兒學習如何運用適當的語言形式表達自己的交往傾向，如何運用適當的策略與他人展開交談，如何根據不同情境的需要，運用適當的方法組織語言，表達自己的想法。這既提高了幼兒創造性思維的發展，又使得幼兒在參與看圖講述活動時成為積極的語言運用者，培養了良好的口語表達能力，對其終身發展非常有益。近段時間的研究中，我們逐步摸索出一套幼兒“發散聚合式”看圖講述活動教育模式，即“引——試——議——結——評”，并在實踐中取得了很好的效果，具體操作如下。

一、“引”，在多端引入中激發興趣

要想高效地組織看圖講述活動，作為教師第一步要從孩子的已有水平、興趣等多方面考慮，有針對性地篩選看圖講述內容。這樣，才能較好地滿足幼兒的發展需求和探索興趣。

（一）了解孩子的看圖講述水平

三至六歲的幼兒對任何事物都充滿好奇和探索欲望，他們的思維不受習慣的約束，十分靈活。不同年齡階段的幼兒，其語言的發展是隨著神經系統和發音器官的成熟，在與人交往的過程中逐步實現的。它既受年齡因素制約，又存在較為明顯的個體差異。因此，教師要了解幼兒的看圖講述水平，從幼兒發展特點出發進行考慮，有的是一幅圖，有的是多幅圖，有按圖講述，有自由排圖，有的是想象中間環節，有的是續編故事……有針對性地選擇、設置看圖講述內容。

小班幼兒發音器官和聽覺器官的調節、控制能力還相對較差，他們只能聽懂和運用簡單的句子來表達自己的基本意思，所以選擇的內容、圖片相對來說要簡單。如看圖講述內容《小鴨找朋友》《摘蘋果》，教師引導幼兒觀察一幅圖，只用一句話描述自己的想法。有的孩子說“小鴨和小雞做朋友”，有的孩子說“烏龜和小鴨做朋友”，有的孩子說“大象用長鼻子摘果子”，有的說“小猴爬到樹上摘果子”……語言直白、明了。而大班幼兒在成人正確的教育與引導下，能夠聽懂一些較復雜的句子，理解故事、圖片中完整的意思，語言的連續性也有所加強。那么，這一年齡階段幼兒所選擇的看圖講述內容的廣度、深度、難度都要有所增強，要完整地描述出事件發展的過程，甚至故事發展中一些細節都要有所體現，講述的要求也很高。如看圖講述《鴨子和狐貍》《兩只烏龜》等，大班幼兒都能根據自己的理解進行排序，并按照要求完整地創編出一個故事。

（二）挖掘孩子的看圖講述興趣

眾所周知，幼兒由于年齡小，自我控制能力差，其最大的特點是凡事愛觀察，好發問，且容易接受新鮮事物。因此，我們在選擇看圖講述內容時，只有從孩子感興趣的事物出發，充分挖掘和利用現有生活中廣泛的教育資源，激發孩子的看圖講述欲望。

看圖講述活動的內容選擇上，主要從孩子關注的話題、孩子的生活以及孩子感興趣的藝術作品和文學作品中去開發形式多樣、新穎活潑、具有童趣性的內容。比如：中班看圖講述《瓜瓜吃瓜》既發展了幼兒的講述能力，又教育了孩子不要亂扔垃圾，這便是在幼兒熟悉的生活中發現素材的教育價值；而《戰勝大灰狼》《聰明的烏龜》則來源于文學作品。除此以外，還利用完整游戲、故事情節，通過圖片導入、問題導入、動畫欣賞等孩子樂于接受的教學方式，將看圖講述活動滲透進去。如大班看圖講述活動《小老鼠和斑馬》，是讓孩子們仔細地觀察無聲動畫，而后在教師的引導下完整地為動畫配音，多渠道調動幼兒參與看圖講述活動的興趣。同時，幼兒語言的發展與其情感、經驗、思維等其他方面有著密切的關聯。因此在內容的選擇上，教師還注意各科領域在看圖講述活動中的滲透。如在音樂活動中讓幼兒邊聽音樂邊聯想，然后用語言描述出來；在美術活動中讓幼兒用語言講述自己繪畫的內容。讓幼兒在輕松、愉快、自然的氛圍中獲得語言能力的發展。

（三）營造孩子的看圖講述氛圍

在組織看圖講述活動時，教師要抓住看圖講述的本質，為幼兒創設一個自由、寬松的語言交往環境，努力營造一個幼兒想說、敢說、喜歡說、有機會說并能夠得到積極應答的講述氛圍。活動中，教師設計出美觀、形象、具有一定藝術價值的教具，設置生動有趣的情景，讓幼兒直接感知形象、描述形象，進行內容想象的擴展。教師的教學態度，自始至終要和藹可親，時常笑對幼兒，讓幼兒在活動中如沐春風，始終處在平等、和諧、被肯定的氣氛中。并且，幼兒有時間和對象去表述自己的想法和交流自己創編的故事，從活動一開始便非常熱衷于看圖講述活動本身。這樣，他們的熱情、注意力、細心、耐心、毅力，以及持續性、自主性、語言表達能力、創造精神才能得到充分體現。如在組織大班看圖講述活動《老鼠偷蛋》時，便通過紅、黃、藍、綠各隊“故事比賽”的游戲形式，為孩子們營造一個充滿童趣的講述氣氛，使得孩子們活動積極性高，活動效果得到保證。

二、“試”，在嘗試表述中理解感受

當教師將準備好的看圖講述內容通過各種形式展現在幼兒面前時，首先要引導幼兒分析看圖講述活動中所包含的信息要素，一步步引導幼兒理解感受看圖講述內容的發展路線，將故事發展過程一一展現在幼兒腦海里，使得幼兒有了非常清晰的講述思路，為其完整地編構故事打好基礎。

在幼兒初步理解感受看圖講述內容時，根據幼兒能力的不同，主要有以下幾個組織形式。

（一）集體討論

根據幼兒之間存在著的能力差異，可以讓全體幼兒在教師的一次次提問、一步步引導下，通過集體討論的方式，逐步展現看圖講述的內容，使得能力強的幼兒有講述、表現的機會，能力弱的幼兒在他人的回答中也逐步理清了講述的思路。如，對于能積極發言的幼兒及時地以貼面花、擁抱、送大拇指、鼓掌等方式給予肯定，同時“以點帶面”刺激其他幼兒積極發言。針對個別性格內向的孩子，不急于要求他能同其他孩子一樣一開始就能站出來說，而是進行個別交談，一步一步地去引導，幫助其克服心理障礙，從能站出來——能和老師或其他小朋友一起說——獨立說——大聲地說、完整地講，到最后大方地在別人面前表現自己。

（二）小組活動

其實有些孩子不是不想說，而是不敢說。因此，我們通過在小組活動中為幼兒提供自由交談的機會、說的機會，逐步消除幼兒獨立表現的恐懼，增強幼兒大膽表現的欲望。這樣，讓幼兒在小組活動中去商討圖片意思，了解看圖講述活動的內容，使幼兒之間起到相互補充、互相學習的作用。如，開展“找朋友結對”“故事大王”“自由交談”等活動，讓幼兒大膽地把自己所想的、所理解的內容講述給小朋友聽，與他人一起分享，體驗分享的快樂，同時也培養幼兒傾聽的習慣，提高了幼兒的表達能力，樹立了幼兒的自信心。

（三）獨立思考

到大班后期，幼兒的語言表達能力、思維能力都很強，出示看圖講述材料（掛圖、背景、動物圖片等）之后，教師可充分給予幼兒獨立觀察、思考的機會，讓幼兒自己去理解圖片的內容，自己理清講述思路，并大膽地在他人面前講述自己的感受。教師只是作為引導者適時地隨機參與。

以上幾種形式都是鼓勵幼兒在活動中勇敢地把自己想說的話、想表達的意思大膽地說出來。有了交流，孩子之間、孩子與成人之間的溝通也就多了，使班級幼兒從不愿說到想說，從不敢說到爭著說，從不會說到完整講述。整個看圖講述活動呈現出活躍的狀態，語言也就在這種自然的交流、溝通里得到了發展。

三、“議”，在問題討論中拓展想象

當幼兒對自己所要創編的看圖講述內容有了清晰的條理之后，便需要教師具有更高的教育機智，要善于抓住每一個看圖講述內容中有利于拓展幼兒思維、發展幼兒想象力的切入點。所以，在看圖講述教學活動中所采取的方法和形式除擴散性思維訓練外，還要多采用幼兒求異性思維訓練，讓幼兒從不同的角度去思索，相互啟發。這會使幼兒的思維發生連鎖反應，在觀察和分析問題時，不受任何原有框框的限制，突破傳統的思維慣性，從與眾不同的新角度去認識問題，形成一種獨特的、獨立的創造思路，獲得不同的創作成果。例如《小螞蟻過河》看圖講述活動中，當幼兒對事件發展很清楚時，可引導幼兒在每一環節進一步擴展想象，如“小螞蟻過河除了去婆婆家，你認為還會到哪里去呢？”“你認為還會有什么原因使橋斷了？”“你還有什么好方法可以幫小螞蟻過河？”……通過簡單的問題，啟發幼兒去尋求多種講述的思路，就像著名教育家陶行知先生倡導的“同中求異，異中求同”的思考方法一樣，為幼兒提供更加豐富、更大的講述空間。

四、“結”，在完整講述中整合思路

活動進行到此，幼兒對看圖講述的內容、思路非常清晰。此時，可提供機會讓幼兒完整地進行創編故事，或概括本次講述的主要內容，讓幼兒多聽、多說、多練，發展幼兒的口語表達能力。

（一）人人參與

當看圖完整講述時，教師要鼓勵幼兒盡量人人參與，并給每一位幼兒提供講述的機會，讓每一個孩子都能將自己編的故事在伙伴面前講述出來，讓每一位幼兒都有獲得被認可和成功的體驗。這樣給孩子創設一個“說”的環境，讓孩子練習“說”，學習“說”，在說中學“說”。這既增強了幼兒的自信心，又能不斷延續孩子對講述活動的興趣。另外，根據幼兒的水平，不作統一要求，不強迫幼兒上來講述自己編的故事。

（二）小組推薦

當幼兒人數過多時，看圖講述活動中也常采用小組推薦的方式讓個別幼兒在大家面前講述。如大班看圖講述活動《老鼠偷蛋》，在最后一環節以小組為單位，每一組只能有一位幼兒代表該組參加“故事大王”比賽。首先每位幼兒要將自己編的故事講給同組的伙伴聽，而后大家共同商量誰上前。這一方式既增強了每位幼兒的語言表達能力、傾聽能力，又增強了幼兒的集體意識。

無論是小組講述還是共同參與，在別人說的過程中，教師也讓幼兒多聽，培養幼兒良好的傾聽習慣。這是為了發展幼兒的傾聽能力和區別周圍聲響的能力，發展幼兒聽覺器官，加強對語言的聲音結構分析。要求幼兒會聽、聽得懂、認真聽、不打斷別人的話，通過聽別人創編的故事去反思自己創編的內容，從而使得語言表達能力得到共同提高。

（三）家長配合

家長的教育觀念和言行舉止對幼兒起著潛移默化的作用。在組織幼兒完整創編看圖講述故事中，要充分發揮家長的作用。每一次看圖講述活動后，要求幼兒回家后將自己編構的故事講給爸爸媽媽聽，同時要求家長將幼兒講述的故事真實地記錄下來，返還給老師。一來，為每位幼兒提供了講述的機會，發展了幼兒語言表達能力；二來，也從家長的記錄中了解到幼兒在看圖講述方面的發展水平，為教師選擇個性化的教育方式提供依據。另外，還鼓勵家長和孩子一起制作“看圖講述粘貼本”，堅持“每晚一故事”。通過家長和孩子共同粘貼圖片、幼兒講述故事、家長記錄等這種長期性的活動，不僅提高了幼兒的觀察、思考的能力和語言表達能力，增強了幼兒的自信心，還縮短了老師與家長、幼兒之間的距離。故這一形式深受家長的歡迎。

五、“評”，在爭論評價中完善自我

在孩子想說、敢說的基礎上，我們要引導孩子把自己創編的故事講清楚，講完整，講得生動、貼切，因此對幼兒創編出來的故事進行評價便顯得尤其重要。

（一）同伴指出

幼兒在仔細傾聽的基礎上，教師可引導幼兒對他人創編的故事提出自己的改進意見，講講“他哪里講得非常好”“他什么地方沒說清楚”“如果是你，你會怎樣講”。這樣，既培養了幼兒仔細傾聽的習慣，又發展了幼兒的分析、對比能力。對于幼兒提出的意見，教師可讓故事講述者自己回應別人的想法，給孩子解釋的機會。如大班看圖講述活動《小老鼠偷蛋》，張馳剛講完自己編的故事，劉林旺便站起來說：“駱駝是生活在沙漠里的，怎么來幫助雞媽媽找蛋呢？”“動物園不是有嗎？難道你沒看過？”張弛馬上回答道。“那駱駝怎么會聞到老鼠身上的味道呢？”劉林旺立刻又反駁了一句，張弛不緊不慢地說：“駱駝連沙漠里水的味道都能聞出來，還能聞不到老鼠身上的味道？”“是嗎？不會吧！”……就這樣，一節課中，孩子們反復地爭論、辯解。大班孩子已經有了一定的自我理解及分析能力，這便要求教師要從心理及行為上允許孩子發表不同意見，推遲做出正確判斷，允許孩子大膽評價他人講的故事，甚至多鼓勵他們去大膽嘗試講述自己的見解，多變活動為“辯論會”。這樣才能真正調動孩子的自主性、主動性，讓孩子成為敢講、愿說的兒童，真正在活動中發展孩子的綜合能力。

（二）教師介入

如果教師對幼兒的作品持否定態度，幼兒也會覺得自己不如別人；反之，則會增強幼兒的講述熱情，對創作活動產生更大的熱情。這里所說的“介入”，并不是教師包攬對幼兒創編故事的評價，而是在尊重幼兒的前提下，以發展的眼光看待每位幼兒，贊賞幼兒的每一個創意，以商量的口吻提出建議。例如：在評價孫遠航創編的故事《聰明的烏龜》時，雖然他講的內容很簡單，但對于孫遠航來說，能大膽地在別人面前講述已經是很大的進步了。于是，教師帶頭鼓掌，教室里響起了一片掌聲，孫遠航自豪地抬高了頭。在評價熊梓棋時，教師先表揚，而后說：“要是講故事時再加上動作就更好了！”因此，教師應了解幼兒語言的發展特點，熱情關心、平等對待具有不同語言表達能力的幼兒，并能準確把握不同年齡班語言教育的重點。既要了解兒童的現有發展水平，又應關注兒童的發展潛能，注重兒童主動性、積極性、創造性的發揮，全面評價幼兒創編的作品。只有在平等、和諧、被肯定的氣氛中，才能讓幼兒的能力得到最大限度的提高。

經過幾年的研究實驗證明，在“發散聚合式”的看圖講述活動中，通過采用“引——試——議——結——評”各環節的有效作用，我園幼兒對看圖講述活動建立了濃厚的興趣。他們在活動中能根據內容展開豐富的想象，巧妙地進行創編、講述，其講述的完整性、連貫性、可欣賞性得到明顯的提高，與同行班級幼兒相比，語言表達、創新思維、創新意識等綜合能力有明顯的進步。今后我們將進一步開展研究，將“發散聚合式”看圖講述操作模式進一步完善、驗證，以推進幼兒語用能力、創新能力的發展。