好孩子為何變“壞”了

《幼兒園教師專業標準（試行）》要求教師應平等對待每個孩子。然而，相對于普通孩子來說，很多老師在面對那些好孩子時多少都會有點“偏心”，這種“偏心”究竟是“小灶”還是“炸藥”？好孩子究竟要怎樣對待呢？

老師都喜歡好孩子，他們就像是老師的貼身小棉襖，總是在你最無奈的時候給你一絲愉悅，在你最失落的時候給你一點安慰。然而，在某一天，你眼中的好孩子卻突然變“壞”了，你會有什么想法呢？

我們班上有這么一位好孩子，她叫睿睿。為什么稱她為好孩子呢？第一，聽話。雖然現在是大班了，但是她依然保持著“乖乖女”的樣子，從不會頂撞老師，每天都會很熱情地與老師打招呼、交流。第二，懂事。不需要說很多、做很多，她很快就可以明白老師的意思，甚至會幫老師分擔一些瑣碎之事。第三，聰明。老師講的很多知識都能很快理解，說出的答案也是老師最想要的。擁有這么多“誘人”的條件，足以讓任何一位老師喜歡上這個孩子。

但是奇怪的事情就這么發生了。這一天，像往常一樣，睿睿依然是由奶奶送到幼兒園，依然熱情地彎腰鞠躬，向老師行禮問好，對此，我已經習以為常。接待完她以后，我就開始正常的一日工作了。也許是過于繁忙，我并沒有注意到睿睿一天中有什么異常表現。等到快要離園前的一段時間，她突然變得非常活躍，甚至影響到了其他小朋友。對此，我有點生氣了，就與她進行了如下對話：

“睿睿，你怎么回事，現在有點不像話了！”

“我沒做什么啊？”

“你在講話，影響到其他人了，你就不怕老師把你評比欄上的星星撕下一顆？”

“撕就撕唄，我反正有很多！”

“你是不是覺得撕掉以后你還可以再得到？”

“對啊！”

等她說完，我竟一下子不知道要說什么了，我的吃驚遠遠大于我的憤怒，以前那個聽話的孩子怎么突然就變了？我意識到了這其中的問題，就和來接她的奶奶說了這件事，奶奶也很吃驚，問睿睿怎么回事，她不說話，只是眼眶微微泛紅。

事情當然沒有就這么結束。晚上，睿睿的媽媽和我通了電話，這本在我的意料之中，可是令我驚訝的事情再一次發生了。據睿睿媽媽說，是睿睿主動跟他們說的，并不是奶奶告訴的，這又是為何呢？睿睿媽媽說，回家之后，睿睿就向爸爸媽媽“坦白”了自己的錯誤，他們已經嚴肅批評過她了。然后又說了一大堆抱歉的話，最后還讓我和睿睿說了話：

“老師，嘿嘿……”睿睿貌似還挺開心的，我也聽得出來，這才是她的正常語氣。

“快點跟老師說說你剛剛想說的。”旁邊的媽媽在一旁開始催促她跟我道歉。

“老師，對不起……嗚嗚……”

睿睿突然哭了起來，并開始長時間不說話。見她不說話，睿睿媽媽接過手機說：“不知道為什么，剛才她還很開心的，現在就哭了。”我也安慰了睿睿，告訴她老師沒有生氣，只是希望她以后好好表現，老師還是很喜歡她的。

為什么會這樣？這個問題一直令我很困惑，好孩子怎么突然變“壞”了？

當日晚上，我也詢問睿睿媽媽家里最近有什么異常情況，睿睿媽媽說沒發生什么大事。我又問是不是睿睿還不適應我這個新老師，媽媽說睿睿曾在家里說很喜歡新老師。之后，我又猜測睿睿是不是進入叛逆期了，可是從那件事之后，睿睿也都沒有出現過任何不聽話的事情，這一猜測也被推翻了。

這件事之后，我仔細觀察了另一個與睿睿同樣優秀的小朋友，我驚奇地發現，這位小朋友也出現了一些不尋常的表現。例如：上課不積極，喜歡竊竊私語，愛告狀等等。這些問題都讓我懷疑我在對待優秀孩子的方式上出了問題。我仔細回憶起平日里對待這些優秀孩子的方式，總結出如下幾點：

1.過于依賴。為了讓某件事辦得省心，我總是喜歡讓能干的孩子去幫我做事。睿睿就經常幫我做一些諸如取放東西、制作教具、照顧其他幼兒以及提醒老師做事等事情。她很樂意去做這些事情，每次都樂此不疲。

2.機會給予過多。對于這么聰明的睿睿，我是不會放棄任何一個可以讓她表現的機會的。每次有活動，我都會讓給她，什么講故事比賽、繪畫比賽、舞蹈比賽、童話劇表演之類的，盡管有些不是她的強項，但是她聽話，乖巧，惹人喜愛，我就很樂意將更多的機會留給她。

3.獎勵過于頻繁。和其他班級一樣，我們班也有評比欄，用來貼星星，以達到表揚和鼓勵幼兒的目的。這種“代幣強化”的手段，在我們班上是經常被使用的。顯而易見，睿睿獲得星星的數量已經遠遠超出其他小朋友。雖然我有意識地少發星星給她，可有時候，她就是表現得很出色，無意中又給了她很多星星。對于口頭表揚，我更是毫不吝嗇，經常在很多幼兒面前表揚她，甚至引起其他幼兒也來夸獎睿睿。

4.不舍得批評與懲罰。由于我經常在大眾面前表揚她，如果批評她，可能就會影響到我的“權威”，所以當她犯錯誤的時候，我一般只是朝她翻個眼睛，使個眼色，意思一下就完了。

5.私交太多。平日里，我經常會找睿睿聊天，并經常當著其他幼兒的面抱著她。我們經常聊些無關緊要的，如“你為什么這么聰明”“你為什么長那么高”“你喜歡班上哪個小朋友”“你喜歡哪個老師”……

這樣的后果是什么呢？他們在我的“特殊照顧”下逐漸變得自傲、脆弱、敏感、膽小、勢利、自私等。就拿睿睿來說吧，也許那一天，我曾夸獎過其他小朋友，但她覺得其他人怎么可能比她好，因而會不開心，而她的不開心導致她做出一些反常的舉動。當我批評她時，她心中的怨言就很自然地說出來了，而且她還不覺得這是頂撞老師，因為她和老師實在是太熟了。到這兒，我的問題才得到解釋。

當然，很多老師會說，他們不會這么夸獎表現優秀的孩子，而是對他們有更高的要求，這樣就可以避免他們驕傲了。可是，這種“不公平”，可能依然會對那些好孩子有不良的影響。舉個例子，你讓全班幼兒剪一朵花，能力弱一些的勉強達到要求，但是你依然會因為他的進步而夸獎他。然而好孩子完美地達到了要求，你卻沒有夸獎，你認為這是他應該做到的。可是好孩子不一定是那么想的，他們可不懂得什么是“能力越大，責任就越大”，他們會認為，剪得不好也能得到夸獎，于是他們就開始模仿。結果是，好孩子的能力不僅沒有提高，反而下降了。

優秀的幼兒是老師的心頭寶，可在某種程度上，他們也算是一種“弱勢群體”。面對這些孩子，教師需要洞悉孩子的心理，既不能過分關注，也不能設定太高的目標，而應平等地對待每個幼兒。當好孩子變“壞”時，老師們應保持冷靜，不需要小題大做，如又是找幼兒談話，又是與家長交流，這會無形間給幼兒造成一些傷害。教師可以做好觀察記錄，并且針對觀察記錄中幼兒的表現，進行合理反思，調整教育教學策略，以便及時將孩子拉回正軌。