幼兒為什么攻擊喜歡的伙伴

人際交往和社會適應是幼兒社會學習的主要內容，也是其社會性發展的基本途徑。幼兒因為交往能力還不強，常常不懂得使用適合的表達方式，他們之間的交往也常常伴隨著摩擦和沖突。遇到這種情況時，教師應該怎樣進行介入和糾正呢？

陳默是中班的幼兒，活潑但不好斗，與大多數小朋友都相處得很融洽，但是就偏偏喜歡攻擊李念。一天，他又把李念推倒了，李念盡管沒有受傷，但是卻委屈地哭了起來。老師把李念安頓好之后，問陳默：

“你為什么推他？”

“我喜歡他。”

陳默的回答讓老師感到不可思議。

因為喜歡而攻擊對方，這在成年人看來簡直是謬論，至少會被認為是狡辯或謊言，但是，這對四五歲的幼兒來說卻有一定的合理性。其實，多數幼兒都還不懂得用合適的方式去表達自己的喜歡，還分不清人和物的區別，他們往往認為喜歡的東西就應該由自己支配。兩個小朋友在一起游戲非常開心，如果其中的一個注意力轉移了，想去玩別的游戲或跟其他的小朋友玩，那么喜歡他的另一個小朋友往往就會不高興，有時就會通過抱、攔、推、踢、打等動作阻礙對方，但并不認為自己的行為是對對方的攻擊。

經過深入探究，發現陳默這種心理和習慣的養成跟他的家庭氛圍有著密切的關系。陳默的爸爸媽媽是一對浪漫恩愛的小夫妻，爸爸陳強更是個性情中人，高興的時候會把妻子當成沙袋打（當然是假打），或者抱起來轉兩圈，而媽媽看起來卻很高興、很幸福。時間久了，陳默認為喜歡誰就應該像爸爸那樣去“親近”誰。

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出，幼兒的社會性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發展起來的，是一個不斷完善并奠定健全人格基礎的過程。

針對孩子出現的這種狀況，如何進行糾正，使其能和小伙伴們和諧地相處呢？我們給出如下建議：

一、不要心急如焚。三到六歲的幼兒很多時候還不懂得如何與伙伴交往，幼兒之間有沖突是正常的。客觀地說，沒有沖突是不正常也是不可能的，因此，教師和家長都不要大驚小怪。讓幼兒在沖突中學會解決沖突的方法，從而提升幼兒的社會交往能力、親社會行為和社會適應能力，未嘗不是一件好事。因此，對于陳默的行為，不要以為眼見為實，便想當然地指責或懲戒他。緩一緩，待原因調查清楚后再作處理，是理智的，也是正確的。

二、不要越俎代庖。很多時候，幼兒都會用自己的方式來解決發生的沖突，或協商、或合作、或謙讓、或求助、或還擊、或逃避，說不清什么方法最好，教師和家長不能用成人的標準和規則來度量孩子。只要沖突不升級，不會造成大的傷害，就不必越俎代庖，更不能以“警察”和“判官”的身份強制和武斷處理，有時，等待一下，效果會更好。當然，適當地引導、指導、教導也是必要的。對于陳默的行為，教師既要肯定其喜歡同伴的純潔情感，又要告知其表達喜歡的方式是對方不能接受的，也是老師不喜歡的。另外，家長也要反思自己的行為對孩子產生的不良影響。對于幼兒之間正常的沖突，家長不要輕易介入。家長常常會因為疼愛孩子而有失公允，一些簡單粗暴的干涉看似替孩子出頭討公道，其實不僅不利于問題的解決，反而會使沖突進一步升級惡化。當雙方家長鬧得不可開交時，孩子們可能已和好如初了。

三、不要矯枉過正。沖突中，幼兒單方或雙方有過錯都是正常的。教師和家長在弄清沖突的來龍去脈后，根據幼兒所犯錯誤的性質，對其進行適當教育和懲處是必要的，但是要用幼兒能夠接受和理解的方式，比如情景再現、講故事、做游戲、討論等，不能矯枉過正或變本加厲，否則會使幼兒形成畏懼、怯懦、逃避、依賴等不良心理和性格。如果用“以其人之道還治其人之身”的辦法，雖然會使陳默明白其中的道理，但是卻會在陳默心里留下陰影。

四、全面、準確、有效溝通是基礎。教師在處理沖突時，既要和幼兒溝通，也要和家長溝通。幼兒由于年齡小，觀察力、記憶力、表達力都有一定的局限性，因此，教師在幼兒言語的基礎上，還要通過幼兒神態和肢體語言等來讀懂幼兒心理，還可以通過了解其他幼兒來全面掌握沖突的來龍去脈。教師在了解幼兒性格、習慣、愛好的基礎上，還要盡可能多地了解其家長，并且向其宣傳先進的幼兒教育理念和科學的教育、保育方法，使其能積極、主動、正確地做好家園互動工作，促使幼兒養成良好習慣。當然，家長也要主動和教師溝通，只有家長和教師密切配合，才能營造和諧的育人環境，避免幼兒在家和在園兩種樣子，形成雙重人格。