業務園長如何參與園本教研活動

園本教研是凝

結幼兒園集體智慧、激發思想碰撞、促進經驗交流的平臺。業務園長在教育教學中起著重要作用，其在園本教研中如何正確地定位自身的角色，直接關系到能否有效促進教師的專業成長和幼兒園保教質量、辦園水平的提高。

園本教研是指在園長的指引下，圍繞教師在教育實踐中遇到的真實問題，以教師為主體開展的研究。它對提高教育教學質量、提升教師專業素質、提高園所綜合整體質量都起著非常重要的作用，而在實踐中卻面臨著很多現實問題。那么作為業務園長，如何在園本教研中正確地定位、把握自身的角色，方能使教師快速、健康地發展起來，成為研究型好老師，更好地為幼兒園服務呢？這是一個值得探討的話題。

一、園本教研活動的參與者

許多教師在園本教研中缺乏學習研究的主動性，大大影響了園本教研的開展。造成這一現象，主要有以下幾方面的原因，一是在自上而下的傳統教研模式中教師的主體性得不到體現，教師在園本教研活動中缺乏話語權，處于被動狀態；二是園本教研中所研討的問題很可能是園長認為教師所面臨的問題，而并非教師在教育實踐中存在的問題，因此不能引起教師的興趣，直接導致了教師對教研活動的被動應付。

要解決教師缺乏參與學習研究的熱情這一問題，作為幼兒園的業務園長，應改變自身在園本教研活動中的角色定位，明確教師的主體地位，從多方面入手，充分調動教師參與教研活動的主動性和積極性。

首先，從制定教研計劃開始，園長應該關注教師的需要，引導教師主動參與。幼兒園在制定教研計劃前，要認真分析自己所在園教育教學、教研、教師專業水平及幼兒發展等方面的現狀，詳細調查和分析本園教師在教育教學實踐工作中存在的問題，為制定適宜的教研活動計劃做好準備。在制定計劃時，要以適當的方式讓教師參與，并積極采納教師的合理建議，使教研活動的內容更加貼近教師的需要和幼兒的發展，使教研活動的形式更加豐富，活動效果更加有效。

其次，在教研活動中應真正確立教師的主體地位。園本教研的大方向由園長把握，但具體的活動可以由教師輪流主持，大家都是教研活動的組織者、參與者和考核者。角色的變換，既可以促使園長和教師進行換位思考，同時也可以促使教師開展自主學習。

二、園本教研活動的規劃者

多數幼兒園園本教研計劃的內容缺乏系統性。具體表現在多數幼兒園對園本教研缺乏整體規劃，內容確定比較隨意，甚至只是不同問題的羅列，對具體問題沒有系統研究意識。如：一個幼兒園的研究計劃中規定，九月份的教研內容是“幼兒常規培養”。像這樣的計劃，每個月都有一個獨立的研究內容，各內容之間沒有內在的聯系，每一個研究內容本身的研究范圍又都很廣，不是一個月的研究活動能夠解決的，無法真正保證研究工作的縱深開展。上述情況致使很多時候教研活動只是走過場，問題在其中得不到徹底解決。

因此，作為業務園長我們要明確：幼兒園園本教研也要有長期規劃和短期計劃，只有這樣，才能有效解決教研內容缺乏系統性的問題。

首先，教研內容的長期規劃與幼兒園的發展方向密切相關，方可保證教研活動實施的系統深入，促進幼兒園的可持續發展。幼兒園在制定教研規劃前，一方面要做廣泛調查，詳細了解幼兒園、家長、社區、教師、幼兒的情況，根據幼兒園實際情況和發展需要進行規劃，同時，通過尋求幼教專家的引領，避免走彎路。

其次，制定教研內容短期計劃是長期規劃的具體化，也是對長期規劃的補充，一般要根據現時情況增加研究內容。制定短期計劃前，同樣要對幼兒園的現狀進行分析，對教師在教育實踐中出現的問題進行調查和梳理。短期計劃的制定以教研組織者為主體，也要有教師的參與，已制定好的計劃可以在園內廣泛征求教師的建議，也可以在更大的范圍內進行交流。

最后，具體到每一次的教研活動，教研組織者在活動前也應該制定一個周密的活動計劃。當前，多數幼兒園的教研組織者以年輕骨干教師為主，擔任教研組織者的時間較短，相關經驗缺乏。因此，建議在每一次教研活動前，做好充分的活動準備，寫出詳細的活動計劃，盡可能多地收集相關信息，預想教研活動中可能生成的話題，以保證教研活動的順利進行和有效開展。

三、園本教研活動的引導者

幼兒園教研組織者不能很好地發揮專業引領的作用，對教研活動缺乏適當的引導。這也是當前教研質量得不到提高的主要原因之一，具體表現在以下幾種情況。一是太過強勢引導。一些業務能力或組織能力較強的教研組織者在教研活動中始終處于主導地位。有的組織者總想在最后給教師一個固定的答案，而固定答案究竟能否有效地解決每位教師的實踐問題，卻常常令人感到困惑。二是缺乏有效引導。由于組織者的能力有限，不能適時介入教研活動給予引導，致使教研活動無法深入進行。同時，由于管理者主觀上不注重在本園引入專業人士的指導意見，客觀上當前幼教教研員也配備不足，使多數幼兒園得不到較高水平的專業引領，園本教研處于低水平的重復運作狀態中。三是錯誤引導。在個別幼兒園中，由于組織者本身業務能力較差，在教研活動中傳遞給教師的是錯誤的信息和觀念，這是應引起高度重視的。

在園本教研中，幼兒園教育教學中的很多具體問題不能僅僅依靠專家引領，更重要的是要靠自身努力想辦法進行研究解決，其中幼兒園教研組織者的能力就顯得尤為重要。因此，需要從多方面著手，加強園內教研骨干的培養，實現對教研活動的有效引導。

對于業務園長來說，一方面，應該高度重視教研骨干的培養。有條件的幼兒園要設專職教研組長，規模小或條件不夠的幼兒園可設兼職的教研組長。幼兒園要為教研骨干提供各種學習的條件和機會，通過系統的學習培訓提高教研骨干的專業水平。另一方面，組織者應通過自學自培，實現自身快速成長。教研組織者在日常工作中應當加強業務學習，多收集幼教信息，多深入實踐，以了解教育教學中的實際情況，多參與園內、園外的教研活動，不斷提高自身的專業素質。例如，園長作為幼兒園園本教研的主要責任人，更要加強學習，不斷提高自身專業素養，向研究型、專家型專業人才的方向發展。同時，做好教研活動后的反思也是提高組織者能力的有效舉措。

四、園本教研活動的督促者

我們在實踐中發現，多數幼兒園的教研活動只限于幫助教師轉變觀念，卻難以使教師將轉變后的新觀念落實到其教育實踐中，或者是已經通過教研活動解決的問題卻還是反復在教師工作中再現。究其原因，主要是幼兒園對園本教研成果的管理和使用問題未能予以充分重視。這也暴露了當前多數幼兒園管理工作的薄弱所在。

園本教研不能只是走過場。提高園本教研的實用價值，將園本教研成果及時轉化為促進幼兒園保教質量提高的第一生產力，這是當務之急。我們可以做到以下兩點。一是通過將研究成果轉化為工作規范，保證教研成果的落實。如：某幼兒園對幼兒一日生活的優化進行了系統的研究。在研究過程中，該幼兒園解決了許多現存的問題，同時也創造性地開展了許多有益于幼兒發展的活動。根據研究結果及時對原有的一日生活作息時間、保教人員工作細則等進行了系統調整，使園本教研真正促進了幼兒園保教質量的提高。二是將研究成果通過圖片、文字等形式轉化為園本資源，同時有效地進行園本資源整合利用，使園內保教工作者能隨時提取并使用這些寶貴的新資源。

園本教研是促進幼兒園可持續發展的重要途徑，業務園長要正確定位、把握自身在其中的角色。只有立足于幼兒園和教師實際需求和實踐特性，以務實的態度開展教研，步步扎實，這樣的園本教研才能走向深入，形成高水平研究成果。