別讓教研員成為學前教育的“短板”

當下學前教育正如火如荼地發展，讓我們看到了學前教育發展的大好勢頭。學前教育的投入不斷加大，幼兒園的硬件設施不斷改善，幼兒教師隊伍也在不斷優化，這將有利于我國學前教育事業的長足發展。但有一個重要的因素卻被忽視了，那就是在學前教育教學中起著至關重要作用的教研員隊伍。這里所說的教研員，是指各縣（市）區教科所或教研室負責轄區內某個學前教育領域的教學研究與教學指導的專職人員。由于種種原因，教研員已經成了當前學前教育發展的“短板”。

學前教研員數量配備不足。據了解，目前學前教研員一般配備到市（縣）區一級教育行政部門或教研部門。每個設區市的各個行政區至少有幾十所幼兒園，而在縣域內（包括農村學前班）公立、私立托幼機構上百所，甚至近千所，卻僅配備一個所謂“管幼教”的教研員。

相關研究表明，一般30～50所托幼機構配備一名教研員，才能發揮其應有的作用。當前學前教研員數量配備不足，是難以發揮其應有作用的重要原因之一。配備數量充足的學前教研員，是彌補這一“短板”的有效途徑?？梢圆扇　坝杏媱?、分步驟”的解決策略。數量嚴重不足的縣市區先增加一兩名學前教研員，然后再逐步達到合適的配比，即30～50所托幼機構配備一名教研員。

職責與職能“錯位”現象普遍存在。學前教研員一般被稱為“幼教干部”或“管幼教的”，主要負責發通知、組織活動，應該是以學前教育教學研究、教學指導為主要職責。而在現實中，教研員的工作卻停留在“檢查”“評比”上，大都在行使教育行政部門的“管理”職能，大部分教研員也因身兼數職而自嘲“不務正業”。

因此，必須改變長期以來對學前教研員職責與職能定位的偏差，充分發揮教研員在學前教育質量提升方面應有的作用。各級教育行政部門應該清楚地認識到設立學前教研員崗位的重要性，使他們從“身兼數職、不務正業”的狀態中解放出來，真正使其“沉于基層”“服務教研”“教學指導”的三大職能歸于本位上來。

專業素質相對欠缺，難以擔當幼教指導重任。通過對部分縣市區的調查發現，近65%的學前教研員并非學前專業畢業，絕大多數是從其他教研室轉過來的，過去從事中小學學科教研員工作。

眾所周知，學前教育與小中學教育相比，具有其獨特的專業特點，二者之間存在著較大的差異。要想充分發揮教研員對幼兒園教育教學的指導作用，就必須提升其專業素養。不僅要了解學前教育的整體發展形勢與當地的發展現狀，還要懂得學前兒童身心發展規律，熟知學前教育教學規律，教研員應該是轄區內學前教育的“引領者”“指導者”。換句話說，應該是當地的學前教育“專家”。因此，在配備學前教研員時，要站在學前教育發展的高度，選拔或選調那些具有一定專業素養的人員。

學前教研員“身兼數職”“職責錯位”的現狀，致使許多學前教研員根本無暇深入幼兒園開展調研工作，當然更談不上對學前教育教學進行指導了。有些學前教育專業出身的教研員，都能有意識地抽出時間“跑跑”幼兒園，但也因時間關系，不能走遍每一所幼兒園；至于非學前教育專業的教研員，有的對學前教育根本不感興趣，私立幼兒園園長曾形象地打比方說：“見他們比見皇帝還難?！?/p>

教研員不同于基礎理論研究工作者，更不同于政府部門的行政干部，他們的角色應該定位在既熟諳學前教育理論，又對學前教育實踐了如指掌的“理論聯系實際”的“雙料專家”上。因此，必須把更多的時間投入到幼兒園教育教學的調查研究上，能夠切實“診斷出學前教育問題”并開出“指導良方”，只有同幼兒園教師共同開展教研活動，如一起說課、聽課、反思等，才能在學前教育質量提升上起到應有的指導作用。