教師職業(yè)倦怠期縮短

青年教師占我園教師總數的比例很大，但這些教師的專業(yè)素質良莠不齊，普遍存在職業(yè)倦怠感，有的甚至認為這份職業(yè)沒有前途。青年幼師本是年輕、充滿活力的群體，其本身朝氣蓬勃的形象也正是他們獨有的優(yōu)勢，但現實教學實踐中的種種因素制約了他們的發(fā)展，比如基礎學歷、環(huán)境等。近些年來，隨著教學任務的加重，來自各方面的心理壓力長期得不到有效排解，加上青年幼師本身專業(yè)發(fā)展不夠、個人自我發(fā)展無目標等因素，幼師職業(yè)倦怠感的周期日益縮短，部分青年幼師工作不到一年就出現了職業(yè)倦怠感。調查發(fā)現，職業(yè)倦怠已成為我國教師失范行為的主要誘因之一。

“職業(yè)倦怠”又叫“職業(yè)枯竭癥”，是一種從業(yè)者因不能有效地緩解工作壓力而引發(fā)的心理枯竭現象，嚴重削弱教師的工作熱情，影響其專業(yè)發(fā)展，甚至對其生理和心理造成不利影響。

某市曾對50所不同體制幼兒園的447名教師進行了職業(yè)倦怠狀況問卷調查。結果顯示，2.9%的幼兒園教師出現嚴重的職業(yè)倦怠現象，59.5%的教師出現較為明顯的職業(yè)倦怠傾向，僅37.6%的教師基本沒有職業(yè)倦怠。這不得不引起我們對幼師職業(yè)倦怠傾向的關注。

為預防和應對幼兒園青年教師過早出現職業(yè)倦怠感，一方面需要青年教師自身的努力，另一方面也需要社會和幼兒園改善其工作環(huán)境。

其一，就青年幼師自身而言，應積極加強自培。幼師應精通幼兒園保教工作的每一個環(huán)節(jié)，做到“胸有成竹”，努力形成自己的職業(yè)特長，找準競爭位置；同時，也應盡力處理好同事關系，為自己的工作營造一個良好的人際氛圍，并從優(yōu)秀典型、模范教師身上汲取正能量。

其二，幼兒園作為青年幼師專業(yè)發(fā)展的“小環(huán)境”，應為其營造積極、寬松的工作氛圍：

為新參加工作的青年幼師做上崗培訓，鼓勵其在職進修；為工作2～5年的教師進行崗位技能培訓，比如備課培訓、游戲講座活動、業(yè)務知識學習等；組織青年教師參加各級各類的優(yōu)質課、公開課、論文評選等活動。為他們架設平臺，扶他們“上臺”，滿足其成就感和幸福感的心理需求，以此來促進青年幼師的不斷成長、成熟，希望其盡早脫穎而出。

而社會作為青年幼師專業(yè)成長的“大環(huán)境”，相關行業(yè)主管部門應充分發(fā)揮引導和管理職能，既要進一步提升青年幼師的社會地位、經濟地位，同時也應提高教師職前培訓與在職培訓的質量，促進青年幼師的綜合素質發(fā)展。