幼兒園青年教師專業(yè)性普遍不強

青年幼師在我園教師中所占比例已達(dá)到50%，其中年齡最小的教師才20歲出頭。從某種意義上說，這些年輕的幼兒教師其實還是一群大孩子。他們年輕、熱情，思維敏捷，也渴望進(jìn)步，期待被接受和認(rèn)可，但因為實際的工作經(jīng)驗不足，使得他們在承擔(dān)起教學(xué)任務(wù)時感到茫然，不知所措，整體綜合素質(zhì)并不高，專業(yè)水平和實踐能力存在明顯差距。主要表現(xiàn)為：不愛主動思考問題，動手能力偏弱；工作責(zé)任心欠缺，帶班老師的安全意識不夠；與家長溝通的能力偏弱，其中大部分新教師不能主動地與家長交流，遇到問題習(xí)慣性地選擇退縮，對老教師的依賴心理比較強；好高騖遠(yuǎn)，不能安于工作現(xiàn)狀。

青年幼師的專業(yè)成長，其實是教師從一個“普通人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摺钡膶I(yè)發(fā)展過程，是教師在接受專業(yè)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，不斷地主動加強自身的學(xué)習(xí)與反思，逐漸成為一名合格的專家型、學(xué)者型幼師的過程。青年教師在這個過程中還有一段很長的路要走。

首先，觀察與思考能力有待進(jìn)一步提升?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》指出，幼師應(yīng)“在教育活動中觀察幼兒，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)和需要，調(diào)整活動，給予適宜的指導(dǎo)”。對于這一點，我們的青年幼師還需要努力。幼師善于觀察幼兒，才能在教學(xué)過程中及時地發(fā)現(xiàn)幼兒的生理和心理需求，對幼兒做出較為準(zhǔn)確的評價。

其次，實踐與組織能力還需要在實踐中得到更多鍛煉。對幼兒園課程的理解與掌握程度，決定了教師能否有序地組織與開展日常教學(xué)、游戲等一日活動。

再次，學(xué)習(xí)與反思的意識要增強。青年教師要善于總結(jié)與反思自己的不足，并能夠積極主動地加強自我學(xué)習(xí)，這是實現(xiàn)專業(yè)成長的關(guān)鍵。

最后，提高心理素質(zhì)。一名合格的幼兒教師要有健康的、良好的心理素質(zhì)。家園共育的過程其實也是與家長溝通的過程，這個過程是否順利，將對家園共育的最終效果起到?jīng)Q定性影響。

針對青年教師目前普遍存在的專業(yè)及實踐能力薄弱的問題，可專門組織相關(guān)幫帶活動。比如：“師帶徒”，為工作不滿一年的新教師提供訓(xùn)練的平臺，重點安排老教師帶教；“結(jié)對子”，挑選園內(nèi)骨干教師與青年教師開展一對一的結(jié)對幫帶活動；“練馬場”，每學(xué)期組織青年教師開展教學(xué)大練兵，幫助青年教師加強教學(xué)能力，更新教育理念。

針對部分青年教師責(zé)任心缺乏等問題，可采取相應(yīng)的道德建設(shè)對策。比如：充分利用榜樣效應(yīng)，樹立典范；建立激勵機制，調(diào)動青年幼師的工作能動性等。而針對部分新入職的青年幼師缺乏實踐鍛煉的現(xiàn)狀，可經(jīng)常集中組織大型的教學(xué)活動，為青年幼師提供專業(yè)化的培訓(xùn)和鍛煉機會等。

實踐經(jīng)驗不足，理論知識需結(jié)合實際情況

青年幼師工作案例剖析

案例一：一天中午，小班的孩子在吃午飯，其間有兩名幼兒開始悄悄地說話。當(dāng)天帶班的老師是一名在園工作不到兩年的青年教師，她見狀，選擇了默許。而孩子們見老師不反對，聲音便漸漸地大了起來，本來安靜的教室最終變得亂哄哄的，最后發(fā)展到整個進(jìn)餐秩序不受控制。

原來，這位青年教師很忠誠于書本知識。書上說，幼兒進(jìn)餐時小聲說話會起到愉悅情緒的作用，所以她對此一般都是默許的。她很疑惑，為什么照著理論來處理問題，結(jié)果反而背道而馳。

對策分析：青年幼師處理問題時，理論脫離實踐的現(xiàn)象比較普遍。小班幼兒進(jìn)餐時說話，有經(jīng)驗的老教師會帶著教育目的展開教育，并且注重觀察教育效果。比如，在進(jìn)餐前就面向全體幼兒提出要求，發(fā)現(xiàn)孩子進(jìn)餐時說話便及時加以適度制止或提醒，孩子會意識到不該在吃飯時說話，進(jìn)而壓低聲音或馬上停止；及時表揚有進(jìn)步的幼兒，利用榜樣效應(yīng)；情況嚴(yán)重時，還可以就此類問題與家長達(dá)成教育共識，必要時展開家園共育。

案例二：音樂教學(xué)活動中，性格靦腆內(nèi)向的月月從來不敢積極地表現(xiàn)自己。帶班老師是一位工作不滿兩年的青年幼師，其在缺乏相應(yīng)的保教經(jīng)驗的情況下，對月月這類孩子常常無所適從，偶爾把月月叫上臺來表演，但害羞的月月始終表現(xiàn)得很緊張，往往一言不發(fā)。見孩子如此“為難”，這位青年教師干脆就不再要求月月上臺表演了，最終采取“不管不問”的態(tài)度。

對策分析：生性靦腆害羞的月月，其實內(nèi)心敏感，自尊心比較強。有經(jīng)驗的老教師會在保護(hù)其自尊心的前提下，恰到好處地引導(dǎo)月月。比如，帶領(lǐng)月月一起參與到音樂活動中去，拉著她的手，引導(dǎo)她擺造型等，帶著她慢慢地融入到音樂活動中。而該青年幼師處理這一問題的方式顯然違背了師德標(biāo)準(zhǔn)。

案例三：小俊杰剛來幼兒園時，每天早上都會哭鬧，甚至躺在地上打滾。媽媽見狀很是心疼，常?！叭揭换仡^”。于是，早上的分別變得分外艱難。但只要媽媽一走，小俊杰也能很快若無其事地玩耍，一天下來也不會有哭鬧的情況。我們其實很清楚，孩子只是想用哭鬧來“留住”媽媽。但是，每天入園都要經(jīng)歷這么一段“折磨人”的小插曲，也著實令人揪心。

對策分析：沒有經(jīng)驗的青年教師面對這種情況往往不知道該怎么處理，最初會對幼兒進(jìn)行積極的正面引導(dǎo)，可實際收效甚微；如果直接告訴家長，要求其早上與孩子“果斷分手”，這又很容易引起家長誤會，造成工作被動。老教師會通過家園共育的方式來解決此類問題。首先，讓家長充分了解幼兒在幼兒園里的日常表現(xiàn)，讓其充分認(rèn)識到孩子的哭鬧僅僅是在與家長分離的那一小段時間；其次，與家長一起商量解決方法，提出冷處理的建議，并詳細(xì)表述接下來想要采取的具體辦法；最后，在得到家長支持的前提下解決問題。

青年幼師需主動學(xué)習(xí)，提高處理問題的水平

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》指出，幼兒教師應(yīng)“掌握觀察、談話、記錄等了解幼兒的基本方法”，同時“主動收集分析相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)保教工作”，這也是糾正理論脫離實踐現(xiàn)象的最有效途徑。美國著名學(xué)者波斯納提出教師成長公式：“成長=經(jīng)驗+反思”。按照該理論，幼師只有“具體幼兒具體分析”，才能給予幼兒最適宜的指導(dǎo)，也只有及時反思，才能有效積累經(jīng)驗，最終改變經(jīng)驗缺乏的現(xiàn)狀。

此外，青年教師大多不善于主動與家長交流。尤其是入職不久的新教師，遇到問題時普遍想到的是請教老教師，而不是自己想辦法。長此以往，他們就對老教師形成了依賴心理。因此，青年教師應(yīng)積極提高家園溝通能力，將老教師授予的“經(jīng)驗”真正轉(zhuǎn)化為自己的“辦法”，老教師也應(yīng)為青年教師提供更多獨立解決問題的機會，真正做到“與家長進(jìn)行有效溝通合作，共同促進(jìn)幼兒發(fā)展”。

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》指出，幼師應(yīng)“尊重幼兒人格，維護(hù)幼兒合法權(quán)益，平等對待每一個幼兒”，這是對幼兒教師師德的基本要求。青年教師在保教過程中，遇到幼兒因性格或心理等問題而出現(xiàn)的“特殊”行為時，正確的態(tài)度是一視同仁，必要時應(yīng)給予其更多關(guān)注，而不是“不聞不問”。