小學美術分層教學策略初探

劉敬秋

【摘要】小學美術學科是為了培養學生的美術興趣，本文從小學生的學習能力和水平的角度進行分析美術分層教學的策略，主要闡述美術教師在教學的過程中對學生進行合理安排和分配的教學方法，希望通過本文的分析和研究，能夠有效提高小學美術教學質量和效果。

【關鍵詞】小學生 美術 分層教學

【中圖分類號】G623.75 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）01-0188-02

小學教學中要注重激發學生的興趣，教學過程要建立在學生的實際情況的基礎之上，學生學習的能力和水平是不同的，學習的興趣也不是完全一樣的，所以教師在教學的過程中采取分層進行教學是非常必要的，有利于從學生的實際出發，充分體現學生的個性發展。

1.學生興趣分層

美術學科內容包含的范圍比較廣，學生的感興趣的每一個方面都是不同的，這就要求教師在平時教學的過程中對學生的興趣愛好有所了解，這樣方便在教學中及時調整教學策略，有句話是這樣說的：“興趣是最好的老師”，這句話充分體現了學生在學習的過程中興趣的重要性，教學內容是基于學生學習的興趣，這樣才能有利于跳動學生參與學習的積極性和主動性，教學過程是由教師和學生共同完成的，二者缺一不可，教師是教學中的主導，學生是學習的主體，只有學生充分參與到教學中來，才能獲得更好的教學效果，那么根據學生興趣愛好的不同進行分層教學如下：

例如，在學習小學美術《美麗的天空》這一課時，本節美術課主要是培養學生的憑著自己的想象能力進行繪畫，有的學生認為天空只有藍藍的才能是“美麗的天空”；而有的學生則認為天空中有白云、小鳥等才能成為“美麗的天空”，根據學生不同的興趣和愛好，教師就不要指定學生一定畫哪種類型的天空，放飛學生的想想思維和空間，讓學生根據自己的喜好創作，這樣才能更好的體現學生的主體作用，促進學生的個性發展。

2.學生能力分層

教師在教學的過程中一定要明確一個事實，那就是每一個學生學習的能力和水平都不可能在同一水平線上，從而產生學生的成績有好有壞，但是一個班級的學習能力和水平不僅僅體現在幾個優秀的學生，主要是看整個班級綜合的能力和水平，所以教師在教學的過程中要兼顧整個班集體，按照學生的能力和水平的不同，在教學中進行分層，對于能力較強的學生要進一步提升他們的思維和能力；對于一些后進生，要幫助他們樹立信心，這就需要教師在教學的過程中利用比較簡單的問題來引導學生思維能力的發展，這樣才能夠更好的提高整體的學習能力和水平。

例如，在學習小學美術《畫汽車》這節課，首先我會分析教材，本節課的教學目標是培養學生通過觀察汽車的類型以及結構等，但是有的汽車結構特點比較簡單，有的汽車結構框架式比較復雜的，所以在本節課的教學過程中，按照學生能力和水平的不同進行分層教學，讓能力較強的學生畫構造比較復雜的汽車，進一步提高學生的思維能力和創作水平，引導一些后進生從簡單的汽車模型做起，逐漸培養學生的思維能力，樹立起學習的信心，這樣才能從整體上提高學生的綜合能力和素質。

3.學生心理發展程度和性格特點分層

小學生正處于身心發展的初始階段，學生的心理發展程度還不成熟，對事物的認識能力也是比較弱的，學生的性格特點也是大有不同的，有的學生性格比較開朗，在課堂學習的過程中比較活躍，但是有的學生的性格是偏于內向的，這樣的學生在課堂上就比較安靜，通常只是靜靜的聽，但是課堂教學是由教師和學生共同完成的，學生是學習的主體，所以學生參與到教學中來是非常必要的，這就要求教師根據學生的性格特點把學生分為不同的層次，在教學的過程中適時調整教學策略，促進教學過程的有效進行。

例如，在小學美術課堂教學中，有些學生不愛說話，對教師提出的問題通常只是自己思考，不能夠積極回答和參與，這時教師就要兼顧這些學生，及時提問和引導他們參與到教學中來，活躍課堂學習的氣氛，提高整堂課的教學效果。

綜上所述，小學美術學科教師與其他學科有所不同，需要教師運用有效的教學策略和手段，通過本文的分析和研究，分層教學是實現有效教學模式的重要途徑之一，分層教學主要是針對學生的興趣、愛好、能力和水平以及性格特點等分成不同的層次，在教學的過程中教師按照一定的實際情況進行教學，這樣才能更好地促進學生的個性發展，提高學生的綜合素質和能力。但是在教學的實踐中仍存在著很多不足之處，需要教師不斷探索和總結經驗，掌握先進教學技術，提高自身的專業水平，充分利用當今社會經濟和科技發展的成果和優勢，豐富自身教學經驗，從而促進我國教育事業的不斷發展和進步，為社會培養出更加優秀的人才，提高我國綜合國力。

參考文獻：

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