生本教育理念下的初中數學教學

辛瑞春

【摘要】生本教育理念是相對于以往的學本和師本而言的，是符合新課程改革下的“以學生為中心，以學生為本”的教學思想的。因此，在新課程改革下，要不斷學習，更新教育教學觀念，要認真學習新的教育教學思想，要不斷充實自己，有效的將生本教育理念滲透到數學教學的各個環節當中，以為高效課堂的實現打下堅實的基礎。所以，本文就從生本教育理念在新授課中的應用、在習題練習中的應用以及試卷講評中的應用三個部分進行概述，以期能夠確保學生真正成為數學課堂的主人。

【關鍵詞】生本理念 初中數學 貫徹落實

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）01-0124-02

“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”這是初中數學新課程標準所指出來的。而生本教育理念所堅持的核心思想就是以學生為中心，就是要充分發揮學生的主觀能動性，使學生真正成為課堂的主人。因此，在素質教育下，作為數學教師的我們要不斷更新自身的教育教學觀念，要選擇恰當的教學方法，有意識的將生本教育理念貫徹落實到數學教學當中，以確保學生在輕松地環境中獲得更大的發展空間。

1.何謂生本教育？

生本教育是郭思樂教授創立的一種教育思想和教學方式，其宗旨是要以學生為本，全面依靠學生、信任學生、充分挖掘學生的學習潛力，發揮學生的主體性。換句話說就是要教師要轉化自己的角色，逐步引導學生走上自主學習的平臺，使學生真正成為課堂的主人。

2.為什么要開展生本教育？

作為新時期的數學教師，要想有效的貫徹落實生本教育理念，首先必須要明確為什么要開展生本教育，其價值和作用體現在哪里，對學生的發展有什么好處等等。而且，只有明確了為什么，才能有針對性的采取恰當的教學方法逐步提高學生的學習效率。

首先，素質教育呼喚生本教育。隨著素質教育的深入開展，我們教育教學的關注點不再是簡單知識傳授，應對考試，提高升學率，更多的是要促使學生獲得全面的發展。因此，將生本教育理念滲透到數學課堂當中不僅能夠發揮學生的主動性，而且，對學生全面的發展也起著不可替代的作用。

其次，競爭日益激烈的社會呼喚生本教育。進入21世紀以來，人才的競爭越來越激烈，學生要想順利的走進社會但依靠課堂中學習的知識是遠遠不夠的，只有不斷的學習，充實自己才能讓自己的競爭力逐漸增加。但是，走進社會的學生主要依靠自己的自主學習能力，因此，生本理念的貫徹不僅打破了傳統課堂被動學習的弊端，而且，還有助于學生養成自主學習的良好習慣。

從以上兩點可以看出，生本理念在課堂中的應用對學生健全的發展起著非常重要的作用。因此，在新課程改革下，我們要認真貫徹落實生本教育理念，進而，在提高課堂效率的同時，也為學生健全的發展打下堅實的基礎。

3.如何將生本教育理念貫徹到數學課堂教學？

3.1生本理念在新課教授中的應用

授課是學校教育的重要組成部分，也是生本理念應用的主要場所。因此，我們要將生本理念貫徹落實到新課教授的各個環節，以大幅度提高數學課堂的教學質量。

3.1.1生本理念在備課環節中的落實

備課是教學中的第一個環節，也是整個教學過程的縮影，當然，也是教師教學思想的直接體現。因此，我們要將生本思想滲透到備課環節當中，以確保學生進行有效的學習。

一般備課的內容包括：學情分析、教學目的、重難點內容、教學方法、教學過程、作業處理等方面?？梢哉f教師的教學思想直接影響著備課的內容的設定。因此，在備課的過程中，我們可以將生本理念與教學目的、教學方法以及作業設計等方面有效的結合起來，這樣既能確保學生逐步成為課堂的主體，又能打破傳統課堂的沉悶，確保學生在輕松、自主的環境中真正成為課堂的主人。

3.1.2生本理念在教學過程中的落實

教學過程是學生獲得知識的重要環節，也是數學價值得以展示的關鍵部分。如何將生本理念落實到數學教學過程當中呢？首先和我們所選擇的教學方法是密不可分的。因此，本文就以先學后教模式以及自主探究模式在初中數學教學中的應用進行概述。

（1）先學后教模式的實施

所謂先學后教模式是相對于傳統教學模式下的先教后學而言的，該模式最大的亮點就是“自學”成為一堂課的起點，當然，在這個過程中學生并不是盲目的進行自主學習，而是，要在教師的指導下進行自學，否則，盲目的學習將會出現浪費時間的現象。下面以教學《整式的乘法》時，為了有效的貫徹落實生本理念，也為了鍛煉學生的自主學習能力，我選擇了先學后教模式。

先學：明確學習目標。即：鞏固對整式乘法法則的理解，掌握單項式乘單項式、多項式乘多項式、單項式乘多項式的運算；體會運算律。

根據教材中提供的練習題進行練習和運用相關法則。

（引導學生整理自主學習過程中遇到的問題，并與其他同學進行交流，之后，將不能解決的問題匯總到我這里。）

后教：針對學生先學過程中存在的問題進行有目的性的講解，切記按傳統教學中的一字不漏的講解，否則會讓一些學生產生“反正老師一會還講呢”，學生的先學過程將會逐步失去意義，學生會認為先學環節可有可無，甚至一些學生開始走馬觀花，不動腦子，這樣是嚴重阻礙先學后教模式價值的實現的。

當堂練：為了檢驗學生的先學效率，也為了鞏固學生的所學的知識。我們通常組織當堂練環節。練習題如下：①x2·x4=___；ab2·b3=___；（a2）3=___

②2x2·（x2+1）=____；x2（x2+y3）=____；（-6x）（x2+3y+z）=___

③（2a+3）（a-5）=____；（2x-3）（x+4）=___；（3a4-2a2+a-3）（4a3-a2+5）=___

……

簡單的幾道試題的練習不僅能夠提高課堂教學效率，而且，也能讓學生體會到自主學習帶來的成功喜悅，進而，逐步讓學生養成自主學習的良好習慣。

（2）自主探究模式的開展

自主探索是學生學習數學的重要方式，該模式的核心思想就是要充分發揮學生的主動性，使學生在獨立思考問題、解決問題中掌握基本的數學知識，同時，也為學生創新意識的形成打下堅實的基礎。因此，在新課程改革下，我們可以借助有效的問題情境來鼓勵學生在自主學習的過程中獲得更大的發展空間，進而，促使學生獲得更好地發展。

例如：在教學《三角形全等的判定》時，為了培養學生的探究能力，我選擇了自主探究教學法，在導入課時，我首先引導學生思考了下面幾個問題：①回顧上節課的全等三角形的概念，思考，除了對應邊和對應角全部相等之外，還有沒有其他方法判斷兩三角形全等？②思考：如果兩個三角形中，兩個對應角相等，所夾的對應邊也相等，能否判斷兩三角形全等？③如果僅三條邊對應相等能否判斷兩三角形全等？④如果僅三個對應角相等能否判斷兩三角形全等？……引導學生借助圖形來進行思考、探究，通過這樣的學習過程不僅能夠逐步培養學生的探究意識，而且，也有助于學生創新精神的培養，當然，在這個過程中，學生的自主學習意識也會增強，學習效率也會隨之得到鍛煉和提高。

3.1.3生本理念在課堂評價中的落實

評價是教學過程中不可缺少的環節，也是幫助學生正確認識自我，重拾學習信心的關鍵環節。但是，在以往的教學過程中，我們的評價僅是簡單的說教式評價，久而久之，學生對教師的評價就會產生反感，尤其處在處在叛逆期的學生們。因此，在生本理念的影響下，我們要轉變評價方式，要充分發揮學生的主動性，使學生也逐步成為評價的主體。所以，我們可以組織學生之間進行互評，因為學生和學生之間是最了解的，其實老師在某種程度上來說是不能深層次的了解每個學生的。因此，在評價的過程中，我們要組織學生進行互評，這樣的過程不僅能夠幫助學生正確認識自身的優缺點，而且，還能讓學生明確自身的發展方向，最終，讓學生能夠以積極的學習態度走進數學課堂。

3.2生本理念在習題練習中的應用

習題練習是鞏固課上學習內容的重要組成部分，也是提高學生知識運用能力以及學生學習成績的關鍵，同時，也導致學生們除了上課大部分時間都處在做不完的練習當中。這也讓我們不禁要問，做這么多的練習題真的有用嗎？為什么有些學生題也做了，成績依舊不理想呢？是的，單純的做題是不能達到提高學習效率的目的的。仔細想象，在以前的教學過程中，我們僅是簡單的要求學生解題，用最簡單的方法進行解答，讓學生背解題過程，依葫蘆畫瓢，這樣真的可行嗎？最簡單的真的就是最有效的嗎？真的適合每個學生嗎？答案很顯然，不是的。所以，在習題練習中，我們也要應用生本理念，要充分發揮學生的主動性，鼓勵學生從多角度進行思考、探究，尋找解題方法，這樣才能拓展學生的思維，才能真正提高學生的解題效率。

例如：已知，在？荀ABCD中，M、N分別是邊AB、CD的中點，CM交BD于點E，連接BD、AC，AN交BD于點F，求證：BE=EF=FD

在解答該題目時，我引導學生從不同的角度進行思路，目的一是要學生形成自己的解題思維，二是要讓學生在多種解答思路中逐步提高自己的解題能力，進而，逐步提高學習成績。因此，在該題的解答過程中學生們紛紛提出了自己的方法。如：通過證明AMCN是平行四邊形以及經過三角形一邊中點與另外一邊平行的直線必平分第三邊來證明BE=EF=FD。又如：通過證明AMCN是平行四邊形以及△DNF≌△FGE≌△BME來證明BE=EF=FD。等等，學生們一共提出了六種解答思路。通過這樣的解答過程，學生的自主解題能力不僅能夠得到鍛煉，而且，數學思維也能得到拓展，也能積累一些解題經驗，同時，學生綜合運用知識的能力也會得到相應的提高。

4.小結

綜上所述，生本理念在數學教學過程中的應用，不僅能夠提高課堂效率，發揮學生的主動性，而且，對學生健全的發展也起著不可替代的作用。因此，我們要讓學生積極地參與到數學學習當中，要讓學生真正成為課堂的主人。

參考文獻：

[1]何莉娜.生本理念下的初中數學教學[J].《延邊教育學院學報》2010年06期

[2]米榮濤.生本理念下的初中數學課堂教學實踐[J].《現代教育科學：中學教師》2013年第4期