思維導(dǎo)圖發(fā)散學(xué)生思維提高小學(xué)高段英語寫作能力

楊麗麗

【摘要】英語寫作是綜合運用詞匯和句型的語言技能訓(xùn)練，也一直是小學(xué)高段英語學(xué)習(xí)和考核的弱項。本文基于思維導(dǎo)圖的原理，采用包括遞進(jìn)聯(lián)想、思維輻射、關(guān)聯(lián)想象和逆向思維等發(fā)散思維的訓(xùn)練方式，協(xié)助學(xué)生整合所學(xué)過的語言知識點，并有機地運用到寫作上，從而豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，大幅提高其寫作能力。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 聯(lián)想 小學(xué)英語 寫作能力

【中圖分類號】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）01-0109-02

英語寫作一直是學(xué)生語言技能訓(xùn)練的弱項。大多數(shù)老師和學(xué)生普遍認(rèn)為寫作只是一種鞏固詞匯、強化語法的學(xué)習(xí)手段。目前還很少有人把“寫”的過程當(dāng)作知識和技能來看待，予以足夠重視，從而導(dǎo)致很多學(xué)生的寫作能力有限。具體表現(xiàn)在，學(xué)生寫出的文章內(nèi)容貧乏，句型單一，學(xué)過的詞匯、句型在寫作過程中得不到靈活運用。英語寫作水平低不僅成為學(xué)生每次考試失分最高的題目，而且也從很大程度上挫敗了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和學(xué)習(xí)熱情。因此，如何能提高學(xué)生的英語寫作能力對于小學(xué)高段英語教學(xué)至關(guān)重要。

思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具。思維導(dǎo)圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、事件、時間和邏輯關(guān)系等建立鏈接[1]。思維導(dǎo)圖在激活學(xué)生思維，強化記憶和創(chuàng)造性活動方面具有重要作用，已經(jīng)在中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，但在小學(xué)英語寫作方面應(yīng)用實例報道不多。小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的詞匯基礎(chǔ)和語言運用能力，因此在教學(xué)過程中，基于思維導(dǎo)圖的原理，通過巧妙設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，拓展學(xué)生的思考空間、激發(fā)他們的創(chuàng)造性聯(lián)想，并活躍其英文思維能力，是提高小學(xué)高段英語寫作能力的有效手段。

一、遞進(jìn)聯(lián)想

“頭腦風(fēng)暴”從理論淵源上來說屬于思維導(dǎo)圖的前身。1938年，美國學(xué)者阿歷克斯·奧斯本首次利用頭腦風(fēng)暴來比喻思維高度活躍、打破常規(guī)的思維方式[2]。此后，頭腦風(fēng)暴逐漸成為鼓勵參與者敞開思想，集中開發(fā)創(chuàng)造性思維的有效方法。因此，在發(fā)散學(xué)生思維的過程中，采用這種訓(xùn)練方式，可以要求學(xué)生基于某個特定主題關(guān)鍵詞，提出明確的問題，并由一個問題引發(fā)另一個新的問題。如此，學(xué)生的思維就如在“接龍”，像夏天的暴風(fēng)雨一樣，接連不斷。如在廣州版小學(xué)英語第七冊Module 1 Unit1（What are you going to do for our holiday？）教學(xué)過程中，通過Holiday引發(fā)學(xué)生思索相關(guān)學(xué)過的內(nèi)容，再由Holiday引出的Where，學(xué)生的思維才剛剛打開，學(xué)生很輕易想到Guangzhou，繼續(xù)由詞讓學(xué)生聯(lián)想出更多相關(guān)的詞。Try to think more…（想多一些）：Guangzhou →Xiangjiang Zoo → animals→ see white tigers→ have a good time。學(xué)生會一步步想出一些有關(guān)的詞，再讓學(xué)生將所聯(lián)想到的詞用適當(dāng)?shù)木渥颖磉_(dá)出來。最終就會出現(xiàn)完整的房子：Guangzhou is a beautiful city. Im going to visit Xiangjiang Zoo. There are many famous animals in this zoo. Im going to see white tigers. I will have a good time.

二、思維輻射

思維導(dǎo)圖是一種全新的思維模式，它可以運用大腦皮層的所有智能[3]。具體來說，思維導(dǎo)圖就是用圖畫的方式把自己的思想畫出來。讓學(xué)生以某個主題關(guān)鍵詞為中心，按照特定分類方式確定各個關(guān)鍵詞，并與中心連接畫出多條放射狀曲線。例如在廣州版小學(xué)英語第八冊Module 1 unit2（A lovely baby）教學(xué)過程中，針對課文提到的人物讓學(xué)生整理出一些相關(guān)的詞匯，并嘗試通過對話描述各種人物。最后在教師的輔助下通過出結(jié)構(gòu)清晰的思維導(dǎo)圖（圖1），幫助學(xué)生清晰抓住人物特征和描述方法。類似的教學(xué)過程可以直接應(yīng)用于后續(xù)作文寫作過程中。例如在描述自己家庭成員的作文中，首先確定描述的對象——Father，Mother，Brother和Sister等，然后再他們的年齡、性格、個人愛好和特長等進(jìn)行第二次思維輻射。這種思維輻射包含內(nèi)容廣，主線之間可以通過類比來選擇不同的詞匯進(jìn)行描述，讓學(xué)生們的英語寫作更加有條理，思路更加清晰。最終讓學(xué)生了解寫作文就如蓋房子，先要有很多的磚瓦，然后就是如何把它們一一擺放到準(zhǔn)確的位置。

圖1 人物描述的思維導(dǎo)圖

三、關(guān)聯(lián)想象

目前小學(xué)生在寫英語作文中不僅思路容易受到局限，而且還經(jīng)常出現(xiàn)某些詞句無法熟練調(diào)用的現(xiàn)象。因此，一個好的思維導(dǎo)圖還應(yīng)該能夠激發(fā)學(xué)生的關(guān)聯(lián)想象[4]。通過簡單的繪圖設(shè)計和提問（或反問），喚起學(xué)生們對已學(xué)詞句的聯(lián)想和記憶。在課堂教學(xué)中，教師要把結(jié)構(gòu)規(guī)則相似或不同的詞句展現(xiàn)給學(xué)生，讓其通過分析、對比、歸納、概括等思維形式找出其在音、形、義上的共性與個性，然后通過聯(lián)想，找出與其相關(guān)的詞或句；也可給詞找“意義伙伴”，這樣就將平面、靜態(tài)的詞與立體、動態(tài)的實物或動作過程聯(lián)系起來，從而有利于形象思維和抽象思維的銜接。活動中，學(xué)生樂此不疲，學(xué)習(xí)英語的興趣也大為增強。有些詞與詞之間是有一定的關(guān)系的，通常我們說到一個詞，就會聯(lián)想到一些其它的詞匯，這樣會鞏固記憶，發(fā)散思維，能讓知識在記憶庫中不斷滾動。如在教過去時復(fù)習(xí)地點單詞時，讓學(xué)生猜昨天教師去過哪里？首先，教師給出一些提示的詞，如children，run和play football等，讓學(xué)生聯(lián)想出地點單詞，學(xué)生會自然想到on the playground，老師就問“Why？”。學(xué)生嘗試用自己的語言解釋他們聯(lián)想到這個關(guān)鍵詞的原因，如回答“We can play football on the playground”和“The children usually run on the playground”等。若教師給出books，many people和quiet等提示詞，學(xué)生會想到in the library，因為“there are many books and people in the library”和“We must be quiet in the library”等等。學(xué)生在這種開放的課堂中，思維處于高度活躍的狀態(tài)，表達(dá)欲望強，并最終能做到活學(xué)活用。

四、逆向思維

從詞到詞、詞到句的聯(lián)想是幫助學(xué)生的思維從點到面的輻射模式。而逆向思維則是讓思維向?qū)α⒚娴姆较虬l(fā)展，從問題的相反面深入地進(jìn)行探索，樹立新思想，創(chuàng)立新形象。因此，逆向思維可以讓學(xué)生從過程中習(xí)得一些思維的方式，同時也是幫助學(xué)生建立從面到點的思維訓(xùn)練。如在教授廣州版小學(xué)英語第七冊Unit 4 City時，設(shè)計了一個“Guess”活動，教師給出三個提示句：“Its a country.”“The national flag has four red stars.”和“It has famous kangaroos.”，讓學(xué)生猜一猜是哪個國家（Australia）。這種思維方式的培養(yǎng)，一方面要求學(xué)生要讀懂句子，另一方面潛移默化地向?qū)W生輸入句型的知識。最后通過學(xué)生對Australia的描述進(jìn)行復(fù)述，為以后的寫作積累可用的語言點。又如在廣州版小學(xué)英語第八冊Unit 10（At the library）教學(xué)過程中，一開始以逆向思維的模式提出引導(dǎo)問題：“The first letter is “L”， and the last letter is “y”. There are lots of books in it. You can borrow all kinds of books from it. What is it？”，引出課文學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容——Library。隨后，教師給出示范“There are lots of books in the library”，鼓勵學(xué)生們說出根據(jù)Library聯(lián)想到的其他詞句。最后根據(jù)學(xué)生提供的詞句梳理出核心詞和逆向思維導(dǎo)圖（圖2）。這種逆向和正向思維相結(jié)合的雙向思維訓(xùn)練模式，能極大限度活躍學(xué)生的思維，提高教與學(xué)的效果。一個高超而巧妙的教學(xué)設(shè)計，能夠吸引學(xué)生們的高密度參與，使整個英語課堂充滿無窮魅力[2]！用學(xué)生們自己的話說：“Show me and I forget； Teach me and I remember； Involve me and I understand.”

圖2 逆向思維導(dǎo)圖

五、結(jié)語及展望

基于發(fā)散思維的原理，強化遞進(jìn)聯(lián)想、思維輻射詞、關(guān)聯(lián)想象和逆向思維等發(fā)散思維的訓(xùn)練方式在教學(xué)過程中的合理運用，使學(xué)生們在記憶單詞時學(xué)會單詞間的聯(lián)想，寫句子時能想出相關(guān)的句型，寫作時能想到可寫的素材，可用的句型。通過聯(lián)想思維訓(xùn)練，在思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)下，開闊思路，豐富想象，激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新意識，是提高學(xué)生們英語寫作能力的有效手段。教學(xué)需要讓孩子養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，在小學(xué)英語的教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維的能力，幫助孩子真正體會和領(lǐng)悟如何做一個“善于思考”、“先思后行”，能有效地運用發(fā)散思維方式解決學(xué)習(xí)中的問題，不斷提高學(xué)生的英語寫作的能力，最終為孩子的未來發(fā)展鋪路。

參考文獻(xiàn)：

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