基于“素質拓展實踐包”開發的高職院校共青團實踐育人路徑的探究

[摘 要]高職院校共青團是開展實踐育人工作的重要力量。本文從“基于素質拓展實踐包”開發的角度，從當前高職院校開展實踐育人工作創新的現實背景出發，嘗試探索高職院校共青團開展實踐育人工作的路徑和工作保障機制建設。“素質拓展實踐包”的開發和實施，為高職院校共青團開展實踐育人工作的科學性和權威性提供了技術層面的保證。

[關鍵詞]實踐育人；高職院校共青團；工作機制

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2015）10 — 0151 — 03

2012年10月，由教育部、中宣部、共青團中央等七部委聯合下發《關于進一步加強新形勢下高校實踐育人工作的若干意見》的文件。在《意見》中，文件將加強高校實踐育人工作擺在了前所未有的重要位置。意見指出，要從觀念上改變高校“重理論輕實踐”、“重知識傳授輕能力培養”的傳統育人培養模式。要以“創新實踐育人方法途徑為基礎，開創高校實踐育人工作的新局面。”〔1〕

做為高等學校的重要組成部分，高職院校也應承擔起推動高校實踐育人工作取得新成效的責任與義務。高職院校要轉變傳統的實踐育人的觀念，在實踐育人的工作思路、工作路徑與工作內容體系的開發方面進行改革與創新，著力構建與高職院校人才培養目標體系相銜接的實踐育人工作模式。

一、高職院校開展實踐育人工作創新的現實背景

在黨的十八大之后，黨中央提出了一系列轉變發展方式與產業轉型升級的政策與具體實施意見。推動發展方式轉變的根本在人才儲備，培養出能承擔國家創新發展的大量高水平技術技能型人才，是高職院校人才培養工作的歷史責任與使命。高職院校開展實踐育人工作的改革與創新，具有緊迫的時代背景。

首先，隨著國家產業政策的調整，我國政府正在大力推動“中國制造” 向“中國創造”的產業發展方向變革，將建設有中高水平的現代制造業做為現階段我國產業轉型升級國家戰略的目標。實現國家戰略的高質量調整，就需要一大批具備高素質的技術技能型人才。高職院校是培養技術技能型人才的重要力量，培養出能承擔起國家產業轉型升級的合格建設者，是高職院校在新時期開展實踐育人工作改革的出發點與落腳點。

其次，隨著高等教育改革的不斷推進，“培養什么樣的人？怎樣去培養人？”是擺在所有高等教育工作者面前的共同命題。高職院校雖然在辦學規模上超過了本科院校，但是由于其辦學機制、辦學的行業特色與背景都決定了高職院校在開展實踐育人工作上不能照搬本科院校的模式。高職院校可以通過推動實踐教學改革、學生素質拓展、學生技能培訓、學生創新創業實踐教育等工作實踐來實現高職院校實踐育人模式構建的差異化。〔2〕

再次，做為高職院校實踐育人工作的對象，高職學生這一群體與其他學生群體相比，有其獨特的一面。比如從群體特征分析，當前高職院校的學生均為90后，他們在價值取向、自主訴求表達以及思維方式上與80后學生有著更鮮明的特點。如何圍繞90后高職學生群體的特點，使得實踐育人的方式與實施獲得學生群體的認同，是決定高職院校只實踐育人改革能否成功的重要因素。

二、共青團在高職院校實踐育人工作中的地位與作用

共青團作為青年群體的組織，承擔著組織青年、引導青年、服務青年和維護青少年基本權利的職責。共青團本身的性質就具有鮮明的實踐性，并且實踐育人工作是共青團一項需要長期堅守并且大力發展下去的戰略基礎性工作。離開了實踐育人的工作抓手，共青團將會失去其在青年群體中的組織影響力和生命力。在高職院校的共青團組織中，共青團更應該發揮其組織優勢，將自身的實踐育人工作創新與學校的實踐育人工作改革相銜接。高職院校共青團在圍繞“實踐育人”中心工作開展創新與實踐的重要地位與作用主要體現在以下三個方面。

首先，高職院校共青團育人的理念主要體現在“實踐育人”。做為“第二課堂”的重要組織者，共青團在推動大學生社會實踐活動、創新創業實踐活動等方面發揮著主導作用。作為高職院校，傳統的“第一課堂”教育遠遠滿足不了人才培養的要求，而與第二課堂緊密相聯的“生產實習”、“頂崗實訓”等技能培訓的實踐活動是高職院校人才培養教育教學體系的重要組成部分。高職院校共青團如何將“第二課堂”實踐有效延伸至人才培養的實踐活動中，是實現高職院校共青團“實踐育人”工作理念與高職院校人才培養的“實踐育人”教育理念有效對接的重要提前。

其次，高職院校共青團組織育人的工作形式是實踐育人。共青團有先天的組織優勢，在高職院校中，共青團組織可以通過組織發動與宣傳，引導團員青年圍繞黨政工作大局開展一一系列的教育實踐活動，如“大學生思想政治教育”、“大學生成長成才實踐”、“大學生創新創業實踐”和“校園文化建設”等。共青團能有效開展這些實踐活動的工作形式和載體就是實踐育人。高職院校共青團應該從構建長效育人機制的角度出發，建設一批學校黨政認可、學生滿意度高，能有效推動育人實踐改革的工作平臺和載體，從而豐富共青團實踐育人的工作形式，最終實現高職院校共青團發展的社會價值體現和高職院校人才培養模式轉變的雙贏。

再次，高職院校共青團育人的路徑是實踐育人。高職院校人才培養的重要工作目標是提高學生的職業素養和職業技能。高職院校共青團要圍繞學校的人才培養目標開展育人工作，其路徑便是開展實踐育人。高職院校共青團要以增強高職院校學生的社會責任感、提高學生實踐技能、助力學生快速適應崗位、融入社會為工作目標，不斷開辟新的實踐育人工作渠道，實現高職院校共青團育人路徑與學校實踐育人路徑的高度統一。在育人路徑的拓展中，高職院校共青團要不斷提高圍繞學校實踐育人教育教學改革的中心任務，開展工作的能力與水平。

三、基于素質拓展實踐包開發的高職院校共青團實踐育人工作路徑的初探

實施實踐育人工作，關鍵在于青年學生能否積極參與到實踐育人的模式之中，并且在此模式中獲得自身所亟需素質與技能的提升。高職院校共青團可以嘗試從“素質拓展實踐包”開發的路徑，獲取創新實踐育人工作思路的方法。

1.以用途為導向的“素質拓展實踐活動包”的整體開發。目前在高職院校里，有各種各樣的素質拓展實踐活動，既有學校層面統籌的大型活動，如文化節、體育運動會、大型晚會等，也有二級院系和不同學生社團組織根據不同學生群體開展的不同素質拓展活動，如美食節、小型晚會、社團展示等。由于缺乏整體的規劃和統籌，目前校園內開展的活動質量和延續性缺乏有效的評價。高職院校共青團應該根據以往的校園素質拓展活動開展的情況，將屬于團組織開展的活動從橫向與縱向兩個維度進行歸納與統籌，開發出以“用途導向”歸類的素質拓展實踐活動包。在具體的操作層面，首先從縱向維度，共青團應根據以往活動開展的實際情況，將素質拓展活動分成若干不同用途導向的“小包”，如“校園文化拓展活動包”、“主題教育實踐活動包”、“社會實踐與志愿服務活動包”、“創新創業實踐活動包”、“新媒體實踐活動包”和“自主開發實踐活動包”等。其次從橫向的層面，高職院校共青團將不同學生組織、二級院系以及學校相關部門開展的各類活動進行評價篩選，將符合一定標準的活動分類放入之前的活動包。共青團要根據活動類型的大小、開展時間長短、學生參與的認可度，將不同類別活動包內的子活動按照一定順序排列，為今后開展不同層次的育人實踐活動做好前期的準備工作。

2.以“目標人群”為劃分的“素質拓展實踐活動包”的開發。高職院校開展育人實踐的對象是所有在校學生。由于高職教育的“學制”與“人才培養內容體系”與本科院校不同，高職院校共青團要從“高職院校學生的人群特征”為切入點，進行學生素質拓展實踐活動包的開發。首先，高職院校共青團要以“年級”為第一級劃分，根據不同年級學生的成長成才需求，開發出符合本年級學生特點的素質拓展實踐活動包。共青團可以從主題教育活動包的角度，開發不同主題的系列“團日活動”，從低年級向高年級依次開展“我的新生我的團”、“我的大學我的團”和“我的未來我的團”主題團日三步曲的主題教育實踐活動，可以從校園文化實踐的角度，從低年級向高年級依次開發“新生節校園嘉年華活動”、“大學生科技創新創業大賽”、“畢業生職業生涯規劃與展示活動”等實踐活動。

針對不同學生群體開發的“活動包”，與整體開發的“總活動包”，既有聯系也有區別。一方面針對不同學生群體開發的實踐活動，可以從總活動包中借鑒現有的實踐活動，并且針對不同學生群體開發出新的實踐活動可以加入到總活動包之中。兩個活動包在這個層面上體現了一定的“從屬關系”。另一方面，針對不同群體開發的實踐活動包，可以在同一時段同時進行，比如“主題團日三步曲”實踐活動可以在三個年級中同時展開，并且從學校層面可以開展更高層次的觀摩與評比。在這個層面，針對不同群體開發的實踐活動相對于總活動包之間又具備了更高的“靈活性”和“實踐性”。〔3〕

3.基于“素質拓展實踐活動包”實施的“學生骨干團隊”的建設。在實踐育人的環節中，“第一課堂”主要的實施者是專職教師，教師通過理論講授和實踐帶教，對學生的知識獲取和技能提升進行培育。在“第二課堂”的實施中，尤其在共青團組織的實踐育人過程中，除了少數的實踐指導教師之外，絕大多數素質拓展實踐活動的組織和實施是由學生團體的主要負責人和學生骨干完成的。由于高職院校學生與本科學生的差異性，傳統靠某幾個學生骨干去組織實施好實踐活動是不太現實的。所以，根據高職院校學生以及學生組織的特點構建能勝任學校第二課堂育人實踐的學生骨干團隊，是高職院校共青團組織亟需解決的問題。

要構建出優秀的高職院校學生骨干團隊，一是要設計出符合“實踐活動包”特點的學生隊伍建設模型，二是要根據模型組建團隊，三是要根據團隊運行情況進行及時的評價與調整。如本文作者構建了以“基于動態循環雁行團隊模式構建”指導下的高職院校院校先進學生組織建設路徑。在具體做法上，一方面作者在構建路徑上從團隊的選材、組建“雁行團隊”，分類甄別、組建“雁頭”團隊，訓練和初步養成“雁行”團隊的工作協調性和執行力和營造正面輿論導向、培育學生骨干團隊的特色品牌活動四個方面，初步組建出以優秀學生骨干為主要力量的高職院校學生干部領頭團隊。另一方面，作者在學生骨干的“雁行”團隊的長效機制建設上，從有效確立“雁行”型學生骨干團隊的價值定位，實行“主席團”集體領導的輪值“雁頭”領航模式，突出雁行團隊的學生骨干力量在實施學校素質拓展實踐活動中的主體地位和有效凝練特色，保持團隊延續性四個方面全面鞏固和深化“基于動態循環雁行團隊模式構建”指導下的高職院校院校先進學生組織的建設成果。

“雁行團隊”構建下的高職院校學生組織的建設，為有效開展高職院校共青團實踐育人工作提供了人才保障。〔4〕

四、工作保障機制的建設

“素質拓展活動實踐包”的開發設計、路徑拓展以及工作實施團隊的組建可以在共青團的組織領導下完成，而要將整個“實踐包”有效的融入到高職院校的實踐育人的工作體系之中，需要從學校的層面建設相應的工作保障機制。工作保障機制建設質量的高低，直接決定了“素質拓展實踐活動包”能否承擔起創新高職院校共青團實踐育人工作模式探路者的角色。

建設好高質量的工作保障機制，高職院校共青團可以從以下五個方面入手。一是在提高學生參與素質拓展實踐的積極性方面，仿效第一課堂實踐育人教育教學的質量評價模式，在能定量評價學生參與的社會實踐活動中，引入學分制，并且將重要的素質拓展實踐活動納入到學校人才培養計劃之中。如目前很多高職院校已將“大學生暑期社會實踐”納入到人才培養的教學計劃之中，并且將“暑期社會實踐”規定為學生必修課程。除此之外，高職院校共青團要在此基礎上，與教學部門積極合作，開發出更多的必修性團學實踐活動如“大學生科技創新實踐”、“大學生志愿服務”等實踐活動，此類實踐活動要注意“理論講授”與“實踐環節”的結合。“必修性團學實踐活動的開發”在豐富“實踐活動包”的同時，也能有效提高學生參與共青團主導的素質拓展實踐活動的積極性。

二是在經費保障方面，要把將共青團實踐育人經費劃撥為“學生活動經費”性質的做法轉變為將涉及到“必修性團學活動”的經費劃撥為“教學保障經費”性質。這種做法可以有效完善共青團育人實踐經費的分配機制。高職院校共青團要對給“學分”的實踐環節加大經費保障力度，既要保障活動開展經費，也要保障指導教師相關的工作經費。如在開展“科技興趣小組”活動的過程中，在結題時，對于不同等級的科技興趣小組指導教師給予相應的“科研分”工作量獎勵，此類“科研分”工作量，既可以算作教師全年工作量的組成部分，也可以作為教師指導學生開展科技創新活動的工作獎勵。這種做法可以有效提高教育參與到共青團實踐育人工作的積極性。

三是要將“素質拓展實踐活動包”進行實踐育人教學項目化的總結和提升。高職院校共青團要建立實踐育人“教材”開發的團隊，進行完善素質拓展教育教學計劃和相關教材的編寫工作。如編寫《高職學生素質拓展指導手冊》、《高職學生社會實踐教程》和《高職學生科技創新實踐指南》等。教材的開發，可以有效提高高職院校共青團開展實踐育人工作的科學性和權威性。

四是要建立素質拓展實踐活動的展示平臺。高職院校共青團要通過發揮共青團組織的宣傳優勢，積極將相關的實踐環節和成果“曬”在團屬的宣傳平臺上，如共青團的廣播站、宣傳欄、共青團網站和新媒體平臺。高職院校共青團尤其要注重將“實踐包”的開發實施與展示平臺的建設相對應，比如可以根據不同類別的“實踐包”，通過團屬網站開辟“主題教育網”、“社會實踐課程自學平臺”、“創新創業教育網”、“志愿服務網”等二級網絡平臺，分類展示“實踐包”的開發進程與實施效果。

五是要建立科學、多元化的學生素質拓展質量評價和激勵體系。高職院校共青團可以發揮組織優勢，將學生參與“實踐包”的獎勵納入到共青團的評獎評優體系之中，同時將學生的“成績”給予有效的“認證”。比如，高職院校共青團可以嘗試開展“個性化”的素質拓展實踐的評獎評優工作，建立能覆蓋所有學生的素質拓展激勵評價體系。如將傳統的“五四評優”獎項進行拓展，開辟鼓勵創新創業和技能拓展的“創業實踐獎”、“多技能獎”，開辟激勵學生自我成長的“百尺竿頭獎”、“超越自我獎”，開辟倡導學生綜合發展的“文體風云獎”、“團隊貢獻獎”。在進行有效獎勵的同時，高職院校共青團要對學生取得的成績進行評估，以“素質拓展證書”的形式，對學生參與實踐的成果予以認證。〔5〕

結語

高職院校共青團如何科學開展實踐育人工作，是高職院校共青團長期面臨的課題。共青團要充分發揮好自身的組織優勢、宣傳優勢和實踐優勢，積極爭取學校黨委和行政的支持，在圍繞高職院校人才培養的中心任務背景下，努力提高高職院校共青團創新育人實踐路徑和模式的工作能力和水平。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕教育部等，關于進一步加強新形勢下高校實踐育人工作的若干意見.2012-1-10

〔2〕毛厭草.項目化教學，授之以漁，授之以魚？〔N〕.中國教育報，2009-11-28.

〔3〕毛厭草.高職院校共青團工作指南〔M〕.天津：天津社會科學院出版社，2014：137-186.

〔4〕毛厭草.基于動態循環“雁行”團隊模式構建下的高職院校學生組織建設的探索與實踐〔J〕.職業教育，2014，（01）：54.

〔5〕潘小儷，劉曉東.創新實施“大學生素質拓展計劃”促進高校共青團工作轉型〔J〕.思想教育研究，2009，（01）：102.

〔責任編輯：侯慶海〕