芻議小學音樂教學中情境的創設

娜仁

[摘要]保加利亞的心理學家洛扎諾夫創設的暗示教學法認為，學生的學習不僅要重視有意識地心理活動，而且要調動學生無意識心理活動的潛能，把這兩者有機地統一起來，使學生在輕松愉快的學習氛圍中取得良好的學習效果。在小學音樂課堂教學中，情境創設教學模式就是一種達到良好教學效果的手段。

[關鍵詞]小學音樂；情境

一、音樂教學情境的創設

音樂教學中的“情境”，是指教師通過創設充滿美感的音樂、文字、圖片、動畫、影像等多媒體綜合信息，結合音樂教學中的音樂要素，來引發學生種種生動的聯想和想象。這樣既能自然地調動起學生對音樂藝術的好奇心、求知欲和興趣性，而且也能讓學生在老師的引導下充分感受到音樂的力度、速度、情緒，從而進一步調動學生的主觀能動性，積極投入對音樂課程的努力學習，以掌握更多的音樂知識和音樂技能。

情境創設模式主要作用在于教師根據教學內容，運用生動的語言、借助現代化的教學手段等，創設學生所熟悉的生活環境，使學生產生身臨其境的感受，從而激發學生濃厚的學習興趣。所以，在音樂情境創設教學模式中，教師要為學生創設一種與教學目標、內容相吻合的情境，合理開展實踐排練與即興創作。創設具有美感的音樂情境，是為了更好地促進教學互動，提高音樂課程在教學實踐中的有效性，讓學生感覺到學習音樂的輕松，并且感到在課堂上似乎是在“玩”，在“玩”的過程中去感知音樂的內涵，領略音樂的魅力，同時讓學生真正地參與到實踐活動中來，使他們的素質在愉快、充滿活力的課堂氣氛中得以提高，有效地促進了教學互動和提高了音樂教學的實效陛。

二、音樂教學情境創設模式的基本規律

（一）情境的創設不能脫離學生的認知特點

在學生的學習早期，他們主要是通過運動的方式來進行學習的。基于這樣的基礎上，我在教學實踐中盡量給學生創設一種音樂的特殊環境。這種特殊的環境主要是指在教室中，樂譜形象無處不在——地面、墻體、課桌上乃至老師的衣服、帽子上……此外，教室里還設置了專門的教具，如各種樂器、各樣頭飾、音樂圖片、音樂磁帶和用硬紙剪成的各種音符等。在這種特殊的環境中，老師帶領學生們綜合地運用各自的感官，并通過各種游戲的方式來觀察認知這些音樂材料。對于這些不同年齡段、不同教材內容的情境創設也有很大的不同。教師要充分了解并掌握孩子的心理特點，創設與之相貼近的情境，使孩子能通過與這種環境的相互作用，能自覺地把這種外部環境中蘊含的各種音樂元素吸收進去，最終構成內心的音樂體驗和音樂概念。

（二）特殊情境的創設不能脫離學生的現實生活

在現實生活中，其實有大量的音樂元素被包涵著，然而，小學生卻和他們日常生活中貼近的問題比較有興趣，也喜歡探究。因此，在創設音樂情境時應更多地關注他們所關心的內容，以及他們在生活中所獲得的經驗，這樣才能促使學生愛上音樂，逐漸地喜歡上音樂。老師要從學生“學”的角度來創設有效地教學情境，從而更貼近學生生活的空間。經歷將生活問題音樂化的過程，使他們在獲得音樂知識的同時，在思維能力、內心情感和人生價值觀等多方面得到進步和發展。有效地音樂情境要能夠讓學生“觸景生思”，誘發學生思維的積極性，引起他們更多的音樂聯想。如果教師所創設的情境遠離他們的生活實際，或只能使學生停留在情境的表面，無法引起學生學習的積極性趣和想象空間，那么，這樣的教學情景就沒有什么價值。

（三）情境的創設不能脫離學生的主體地位

音樂新課程改革十分重視“確立學生的主體地位，建立探索性的學習方式”。在創設的情境中，接連不停地播放歌曲旋律，讓學生在聽的過程中去感受音樂、熟悉旋律。熟悉旋律的方法有很多，可以播放錄音機唱、或者由老師來唱、欣賞多媒體演示唱等；也可以用各種律動讓學生熟悉旋律，如按歌曲節拍有節奏地拍手、創編各種“身勢”拍手、給歌曲配上簡單地舞蹈律動等；還可以采用與其他學科綜合的辦法讓學生熟悉旋律，如邊聽音樂邊用彩色筆描繪歌曲情境，邊聽音樂邊有節奏地朗誦歌詞等。

三、音樂情境創設教學模式的一般環節

一般來說，音樂情境創設教學模式的過程有以下三個環節。

（一）設置情境

[案例1]在一堂音樂美術整合的藝術課上，老師在教學設計中就抓住了低年級學生天真可愛、喜歡小動物的心理特點，把教學內容定為“會站立的小動物”，首先由老師來引導：“今天，老師要帶領同學們來到美麗的大森林里，森林里的小動物們正在開聯歡會呢！”把學生引入大森林的自然環境中，引發了學生的好奇心和對小動物們開聯歡會故事的期待，同時孩子們也能迅速地進入角色，主動地參與到教學活動中來。他們以一種愉悅、興奮的心情參與到教學活動中來，并為下面的音樂美術教學做好了充分的準備。

（二）感受情境

[案例2]同樣也是一堂音樂美術整合的藝術課“圓圓和彎彎”，老師把學生帶到了秋天豐收的果園里，一起分享豐收的喜悅。在看了大量美麗、色彩豐富的圖片之后，教學活動隨之展開。如教師在解決歌曲的節奏難點時，巧妙地將蘋果、香蕉等水果與不同的節奏型相結合，把大小不一的水果和長短不一的節奏相對應起來，通過“摘”這個環節輕松地把音樂要素傳遞給了學生。

（三）表現情境

在例1中，教師在讓學生感受來到了美麗的大森林后，出示了幾個剪好的會站立的小動物，一下子就吸引了學生的注意力。在接下來學生操作時，發揮各自的想象力，很快就完成了教學任務。其實這個環節創設的學習過程中，就是這堂課教學的基本內容。這個主要的環節描述為學生在教師創設的情境中激發學生學習的主動性、并且開心地學會歌曲，同時試著創造性地用自己的聲音、肢體語言等各種方式來表現歌曲的情境。

俄國著名教育家烏申斯基曾說：“興趣是學生學習的動力，沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”作為一名音樂教師，我們要充分挖掘環境，根據不同孩子的年齡段來創設不同的并且使他們感興趣的教學情境，讓學生們真正地喜歡上音樂，在輕松愉悅的情境下學習，使課堂充滿活力。