淺析初中地理教學中電教多媒體的實踐應用

韓梅英

摘要：多媒體克服了傳統教學中一成不變的缺陷，豐富了教學內容，使得教學可以圖文并茂，對培養學生的學習興趣，養成良好的學習習慣和思維方式都有顯著的作用，本文通過實踐應用，淺談一些多媒體在地理教學中的作用和意義。

關鍵詞：初中地理；多媒體；教學方法

地理學科是一門橫跨文理兩科的綜合性非常強的學科，它的教學內容既涉及到風雨雷電等獨特的自然現象，又涉及到了文化習俗等復雜的人文現象。初中學生自身的知識結構還不完整，缺乏空間想象力，對地理事物缺乏深刻的理解。多媒體教學能把課堂知識用更形象直觀的方法傳導到學生面前，改變了傳統地理課堂教育的弊端。筆者根據自己在地理教學中的經驗，對多媒體在初中地理教學中的實踐應用提出探討。

一、多媒體在地理教學中的優勢

（一）多媒體教學可以引導學生學習興趣，有助于學生認真學習

興趣是最好的老師，學生們對于這門學科有了足夠的興趣，才能集中注意力，發散思維，活躍思考。地理教學中有很多生動形象的內容，如不同地域的特點，不同的人種外貌特征，不同的宗教信仰、建筑特點乃至風土人情，飲食和起居習慣。僅憑教師的語言描述，沒有適當的情景渲染，是很難讓學生產生共鳴的。多媒體克服了傳統教學中一成不變的缺陷，使得教學可以圖文并茂，讓學生在學習過程中有身臨其境之感。例如，在各國地理特征教學時，教師在課前播放各國的歌曲和視頻剪輯影像，當學生一進入教室，悠揚悅耳的歌聲和美麗的風土人情畫面就展現在他們眼前，一方面給學生帶來美的感受，另一方面可以使學生們的注意力集中到課堂上來，用歡快的音樂來導課，讓學生覺得既新穎又好奇。在輕松愉快的氛圍中激發學生的學習興趣，激發學生的求知欲，調動學生學習積極性，提升課堂品質。

（二）多媒體教學可以使教學內容形象直觀，有利于突破教學難點

初中學生的形象思維能力和空房間思維能力都不夠完善，然而地理學科有許多重難點，比較抽象復雜，很多時候單靠教師的講解，讓學生理解比較費力。運用多媒體教學可以是教學內容形象直觀的展示在學生的面前，變困難為容易，這是傳統教學所無法媲美的。

比如等高線地形圖部分的教育，由于初中學生空間思維能力較差，等高線教學內容一直是教學的一大難點。多媒體教學材料的運用可以很好的解決這個問題。教師可以在Flash中展示一座山脈，通過旋轉讓學生了解山脈的立體構造，學生通過從正面、側面等各個角度來觀察山麓，山頂等地形特征；再標上高度，畫出等高線，讓學生按同樣的觀察方法再次觀察，對比驗證等高線的作用，最后把山脈去掉，只留下等高線，幫學生完成從立體視覺到抽象思維的轉化，很容易的將教學過程中的抽象內容視覺化，使學生的想象形象化。不僅有利于學生的空間思維能力培養，還能有效的突破教學重難點，使學生真正的掌握這部分的知識。

（三）多媒體教學可以讓學生發散思維，舉一反三，有利于培養學生的讀圖能力

地理教學的基石是地圖，要想學好地理，離不開對地圖的了解。在地理教學中，培養學生的讀圖能力是貫穿地理教學始終的教學目標。多媒體教學不僅能讓學生更好地理解和記憶地理知識，幫助學生發散思維，提高解決問題的能力；同時還能教會學生通過閱讀地圖進行分析，綜合、概括、判斷、推理，進一步對學生進行綜合能力的培養[1]。

例如，學習《世界的氣候》這一章節中，講到亞洲氣候分布的時候，讓學生在氣候分布圖中找出赤道、北回歸線、北極圈的位置，找一個學生在屏幕上將這三者標識出來，同時要求學生說出這三條特殊緯線代表的意義，引導學生歸納出亞洲氣候類型的特點；鼓勵學生發散思維，形象記憶，鼓勵他們多參與讀圖標識活動，這樣不僅提高了學生學習地理知識的興趣，同時也有效的培養了他們學習和掌握讀圖方法的能力。

（四）多媒體教學教導知識由簡入難，有助于培養學生的邏輯思維能力

初中學生常常對一些零散的知識記憶的很清楚，但是卻沒有一個系統的認識，不能把握學習重點之間的聯系，也就做不到知識的融會貫通，缺乏邏輯思維，于是做題時思考不清楚不全面。在復習的課時中要盡可能的利用多媒體教學來培養學生的邏輯思維能力。

例如，復習《世界的氣候》這一章節時，教師首先把上一章節內容作為一個整體，將與本章有關的知識點進行歸納整理并羅列出來，讓學生對知識點進行回顧，對知識結構的鏈接構成有一個準確的定位。其次進行題型的分析和練習，將各種典型和非典型的題型進行分類整理，讓學生自行思考解答，再給出例題的分析，讓學生找出自己分析的不足之處，多多進行練習，從基礎入手，由易到難，通過這種循序漸進的訓練，學生更容易發現問題的異同，進而掌握解題思路。對幫助學生知識系統化、結構化效果顯著，從而有效培養學生的邏輯思維能力。

二、應用多媒體教學需注意的問題

（一）在初中地理的教學中，切忌“一視同仁”

教師在多媒體教學的過程中，往往有“一勞永逸”的思想，因為課件制作比較麻煩，一個課件會往往會使用幾年。在初中地理多媒體教學的過程中，不同的學生理解能力，思維能力程度都有所不同，不能“一視同仁”，需要的是因材施教。教師要按照自身的教學模式和課堂教學的具體情況展開協調，協調的最終結果是讓學生能夠更好的掌握初中課堂知識，達到更好的教學效果。

（二）多媒體不能影響教師在教學中的主導地位

多媒體作為一種方便實用的教學工具，的確能夠提高教學效果。但是教師要牢記多媒體教學僅僅是一種手段，教學中不能過分依賴這些手段，忽視了教師在教學中的主導作用。通過靈活多變的運用多媒體，精心的設計教學課程，在師生互動中達成地理教育的目的。

三、結語

多媒體將文本、圖像、聲音和動畫等多種信息組織編制成課件，可以模擬出身臨其境的感官效果，從而打破了時間和空間的約束，把知識用更生動、更形象的方法傳授給學生，有效地提高地理課堂的教學效率。因此，作為一種重要的輔助手段，多媒體教學會逐漸成為地理教師需要掌握的一種基本技能，多媒體教學的應用將會變得越來越靈活、實用。

【參考文獻】

[1]何慧.多媒體在初中地理教學中的應用[J].內江科技，2014（07）：157+153.

[2]王玲.多媒體在初中地理教學中的應用[J].中國科教創新導刊，2014（02）：181.