高職院校課堂吸引力提升須“三心”合力

摘 要 提升高職院校課堂吸引力的核心是改造課堂。改造課堂就是突破教與學(xué)的“圍墻”，讓師生互動起來，讓課堂迸發(fā)活力。改造課堂須用心培養(yǎng)教師、潛心服務(wù)學(xué)生、決心變革制度。用心培養(yǎng)教師是提升課堂吸引力之根本，潛心服務(wù)學(xué)生是提升課堂吸引力之目的，決心變革制度是提升課堂吸引力之保障。

關(guān)鍵詞 高職院校；課堂吸引力；培養(yǎng)教師；服務(wù)學(xué)生；變革制度

中圖分類號 G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）11-0026-03

1999年開始，我國高職院校快速發(fā)展，辦學(xué)規(guī)模持續(xù)擴大，辦學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，可以說，辦學(xué)的軟硬件都有了明顯變化，但課堂教學(xué)卻未發(fā)生明顯變化。目前，高職院校課堂狀況可歸納為“三缺乏”、“三不問”，即教師普遍缺乏生態(tài)課堂培育的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，缺乏以生為本的育人理念，缺乏“和”的課堂境界；教師基本上不問學(xué)生內(nèi)心世界“低人一等”的心理負(fù)擔(dān)，不問學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不問學(xué)生的興趣愛好，依舊用傳統(tǒng)單調(diào)的教學(xué)方法[1]。有學(xué)生說：課堂教學(xué)普遍比較沉悶，沒有吸引力，要么睡覺，要么發(fā)呆，要么玩手機。要改變高職院校課堂這種低效沉悶狀況，不斷提高課堂吸引力，須從用心培養(yǎng)教師、潛心服務(wù)學(xué)生、決心變革制度“三心”層面著力。

一、用心培養(yǎng)教師

習(xí)近平總書記在北京師范大學(xué)看望教師和學(xué)生時，號召全國廣大教師做有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心的好老師。好老師就是吸引力，但好老師需要學(xué)校用心培養(yǎng)。

（一）讓教師發(fā)展規(guī)劃變?yōu)閷崒嵲谠诘呐囵B(yǎng)行動

提升高職院校課堂吸引力，教師是關(guān)鍵。這是各校的共識。基于這一共識，各校都制定了關(guān)于教師發(fā)展的中長期規(guī)劃，但執(zhí)行往往又是不到位的。作為學(xué)校決策者，要經(jīng)營好學(xué)校，必須有強烈的育師責(zé)任擔(dān)當(dāng)，從頂層規(guī)劃著力，把教師發(fā)展放到學(xué)校發(fā)展的核心地位，為教師隊伍的成長提供寬松的政策環(huán)境，讓頂層規(guī)劃變?yōu)閷W(xué)校發(fā)展的實際行動，用實實在在的行動促進(jìn)教師成長。一要抓實教學(xué)名師（技術(shù)大師）工程，著力推進(jìn)教學(xué)名師建設(shè)，加快培育以教學(xué)名師引領(lǐng)的教學(xué)團隊，構(gòu)建教師“發(fā)展共同體”，教學(xué)相長、協(xié)同合作，資源共享、平等交流，盡快培養(yǎng)一批教學(xué)名師（技術(shù)大師）。二要抓實青年教師成長工程。著力培養(yǎng)35歲以下的青年教師隊伍，按照雙師素質(zhì)的要求，讓教師帶著課題到企業(yè)，進(jìn)行真刀真槍的培養(yǎng)培訓(xùn)，打好實踐教學(xué)基礎(chǔ)，練好課堂教學(xué)基本功。

（二）讓講臺成為教師向往的神圣高地

增強高職院校課堂吸引力是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要教師付出心力，真抓實干、無私奉獻(xiàn)；需要靠教師上好每一堂課，育好每一個學(xué)生[2]。在平凡的課堂上，教師要上好課，育好人，絕不僅僅是知識、技能的傳遞，更需要默默無聞地為學(xué)生的全面發(fā)展傳道，立德樹人。因此，學(xué)校應(yīng)建立教師發(fā)展獎勵制度，對長期扎根在教學(xué)一線，兢兢業(yè)業(yè)育人，為學(xué)校人才培養(yǎng)做出突出貢獻(xiàn)的優(yōu)秀教師實行重獎，讓高職院校真正回歸育人本位，讓課堂真正成為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注的焦點。

（三）讓教師把“德”的種子種到課堂

“德”是教師之魂，是課堂吸引力之品。從學(xué)校層面，必須認(rèn)真落實“立德樹人”的育人目標(biāo)，切實加強對教師進(jìn)行系統(tǒng)的德行價值觀教育，以德立師。作為教師要自覺踐行“立德樹人”的育人觀，把“德”的種子種到課堂，作為課堂教學(xué)的核心價值觀，為人以道，立人以德，對學(xué)生的全面發(fā)展負(fù)責(zé)，把培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，高尚的人品，容事的氣度，學(xué)業(yè)的成功作為立教的畢生追求，把德、識、能三者有效融入到課堂教學(xué)的全過程，既要為學(xué)生謀生，更要為學(xué)生謀道[3]，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展積蓄正能量。

（四）讓學(xué)習(xí)與研究成為教師成長的武器

學(xué)習(xí)與研究是教師成長的秘密武器。學(xué)校要培育學(xué)習(xí)與研究的教學(xué)生態(tài)，增強教師學(xué)習(xí)與研究的主動性，培養(yǎng)教師養(yǎng)成在學(xué)習(xí)中教學(xué)，在研究中提升的良好習(xí)慣；教師要自覺到企業(yè)去接受實踐磨練，學(xué)習(xí)新知識、掌握新技術(shù)，要有把課堂搬到車間的本事，不斷豐富課堂內(nèi)容，研究課堂藝術(shù)，創(chuàng)新課堂方法，形成自己的課堂個性。這是高職院校教師成長為好老師的重要基礎(chǔ)。教師只有勤于學(xué)習(xí)，才能立業(yè)以精，用執(zhí)著詮釋高職院校課堂的價值；教師只有善于思考，才能立教以勤，用研究打造高職院校課堂的吸引力。

二、潛心服務(wù)學(xué)生

提升課堂吸引力的出發(fā)點是著力轉(zhuǎn)變課堂觀念，一切從學(xué)生出發(fā)，服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生成長，讓課堂教學(xué)活動更有針對性，更好地滿足學(xué)生個性發(fā)展的需求。

（一）研究學(xué)生需求

教學(xué)即人學(xué)。學(xué)生不買賬，老師怎么教也沒用。要讓學(xué)生買賬，教師必須研究學(xué)生需求。不研究學(xué)生、不了解學(xué)生成了當(dāng)下高職院校教師課堂教學(xué)面臨的最大問題。這個問題可以說是導(dǎo)致課堂效益不高、吸引力不強的主要原因之一。向課堂要吸引力，教師必須下功夫讀懂學(xué)生，深入研究學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)行為、接受能力、心理需求，準(zhǔn)確把握學(xué)生的原有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求、生活習(xí)慣，做到心中有數(shù)、對癥施教。教師只有讀懂學(xué)生，才能有針對性地優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，主動破解課堂不和諧因素；教師才能有目的地創(chuàng)造快樂課堂的生態(tài)環(huán)境，讓學(xué)生想學(xué)、要學(xué)、會學(xué)，學(xué)的快樂，學(xué)的主動。

（二）建立課堂對話

課堂即對話。對話是高職院校課堂新理念，對話是教師對學(xué)生成長的一種關(guān)愛，也是提高高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量的有效武器。課堂對話的主體不是簡單的教師和學(xué)生，而是以課程內(nèi)容掌握的熟練程度為前提。高職院校教師“包全場、一言堂”的話語霸權(quán)，不同程度剝奪了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動權(quán)和課堂對話權(quán)，使課堂失去了應(yīng)有的吸引力。要破解這種話語霸權(quán)，首先教師要有足夠的知識儲備，要有主動改造課堂的勇氣和平等對話的智慧，定好位，做好導(dǎo)，變教為導(dǎo)，真正實現(xiàn)教師“導(dǎo)”、學(xué)生“演”的生態(tài)課堂構(gòu)建。把學(xué)習(xí)權(quán)還給學(xué)生，著力培養(yǎng)學(xué)生的對話智慧、學(xué)習(xí)能力、發(fā)展?jié)撡|(zhì)，讓學(xué)生深度參與到課堂對話的情境之中，學(xué)習(xí)興趣在課堂對話中激發(fā)，重點難點在課堂對話中解決，學(xué)習(xí)能力、職業(yè)素養(yǎng)在課堂對話中提高。

（三）提供個性化服務(wù)

高職院校從賣方市場進(jìn)入買方市場，學(xué)校決策者才真正意識到為學(xué)生服務(wù)的重要。學(xué)校在做好招生服務(wù)、就業(yè)服務(wù)的同時，更要下大力氣做好為學(xué)生的個性化發(fā)展服務(wù)。現(xiàn)在，高職院校教學(xué)的“大鍋飯”現(xiàn)象嚴(yán)重，即學(xué)生只能吃學(xué)校安排好的“大鍋飯菜”，不能自己“點菜”。也就是說，學(xué)生只能按照統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和訓(xùn)練要求，進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化“學(xué)習(xí)”，其結(jié)果是把不一樣的學(xué)生，培養(yǎng)成一樣的學(xué)生；把有想法的學(xué)生，訓(xùn)練成沒想法的學(xué)生。這種標(biāo)準(zhǔn)化的培養(yǎng)（訓(xùn)練）模式，扼殺了學(xué)生的個性。要改變這種“被動學(xué)”局面，必須打破教學(xué)的“大鍋飯”現(xiàn)象，一切從學(xué)生出發(fā)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需求，圍繞育人深化教學(xué)改革。學(xué)校既要提供統(tǒng)一的“套餐”，也要提供有個性的“自助餐”；學(xué)生既可“點菜”，也可“加菜”，全程為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)服務(wù)。只有這樣，課堂活力才會勃發(fā)，課堂教學(xué)質(zhì)量才會有實質(zhì)性的提升。

三、決心變革制度

培養(yǎng)教師、服務(wù)學(xué)生都需要制度作保障。變革制度，就是要突破不合理、不公平的制度障礙，建立有利于教師成長的制度安排，用制度管人、育師。

（一）改革職稱評審制度

高職院校教師的教學(xué)任務(wù)普遍都很繁重，除教學(xué)任務(wù)外，還要忙于申報課題，發(fā)表論文。目前，論文數(shù)量的多少是教師晉升職稱的主要依據(jù)，面對雙重任務(wù)的壓力，教師就很難把主要精力用在課堂教學(xué)的創(chuàng)新上。因此，必須下大氣力，創(chuàng)新高職院校教師職稱評審制度。

高職院校的第一要務(wù)是育人，科研不是主要的，當(dāng)然，課堂教學(xué)的改革也需要研究，但不能以發(fā)表論文的數(shù)量來衡量課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。因此，職稱管理機構(gòu)要下放職稱評審權(quán)，改革職稱評審制度，由重論文數(shù)量轉(zhuǎn)向重教學(xué)質(zhì)量。高職院校教師的職稱評審標(biāo)準(zhǔn)：重點看教師教學(xué)質(zhì)量的好壞，看教師實踐技能水平的高低，而不能把發(fā)表論文多少作為教師職稱評審的唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)。只有從源頭上改變“重論文數(shù)量，輕課堂質(zhì)量”的職稱評審的制度性偏差，教師才會安心教學(xué)，堅守課堂，用心激發(fā)課堂活力。

（二）強化制度的力量

健全的質(zhì)量管理制度是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的必要條件。高職院校應(yīng)把提高課堂教學(xué)質(zhì)量作為學(xué)校質(zhì)量管理制度建設(shè)的重中之重，統(tǒng)籌制定好、執(zhí)行好學(xué)校層面的教學(xué)質(zhì)量管理制度，如課堂教學(xué)質(zhì)量保障制度、學(xué)生評課標(biāo)準(zhǔn)、教師下企業(yè)制度等。教學(xué)質(zhì)量管理制度的核心是培養(yǎng)人、發(fā)展人，而不是限制人，說到底，就是用質(zhì)量管理制度培養(yǎng)教師，釋放課堂活力。因此，制度設(shè)計者須從培養(yǎng)好教師的戰(zhàn)略高度，謀劃質(zhì)量管理制度的科學(xué)性、公平性、權(quán)威性，著力強化制度的執(zhí)行力，充分發(fā)揮制度的引領(lǐng)作用，用制度激發(fā)教師的創(chuàng)造性，鞭策教師不斷研究課堂、創(chuàng)新課堂，進(jìn)而追求有效課堂；用制度引導(dǎo)教師主動走向有效企業(yè)實踐，把新知識、新技術(shù)、新工藝及時帶到課堂，豐富課堂內(nèi)容，增強課堂的吸引力。

（三）治理待遇不公

由于高職院校一線教師與中層干部待遇差距的錯位，導(dǎo)致一部分教師放棄課堂，一門心思研究“官道”，千方百計想走“官路”。因為當(dāng)官有地位，當(dāng)官可以掌控資源，當(dāng)官有權(quán)有利，可以高高在上，而教師處在學(xué)校的底層，既沒有什么地位，也沒有額外的待遇。基于這種不良風(fēng)氣，學(xué)校必須從制度層面，淡化權(quán)利配置，治理待遇不公，切實把“學(xué)校發(fā)展，教師第一”的辦學(xué)思想落實好，實實在在提高一線教師的精神待遇和物質(zhì)待遇，在學(xué)校內(nèi)部創(chuàng)造一個“想當(dāng)教師、當(dāng)好教師”的人文環(huán)境，多些精神關(guān)愛，少些官氣干擾，讓教師集中精力、一門心思去研究學(xué)生、研究課堂，用心教學(xué)、潛心育人，用愛心和智慧打造課堂的吸引力。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]王明倫.高職院校幸福文化研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2012（36）：16-19.

[2]高靚.講臺應(yīng)成為大學(xué)教授的榮譽[N].中國教育報，2013-09-13（1）.

[3]王明倫，彭玉池.論高職院校品牌[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011（34）：5-8.