詞匯測試對英語閱讀及寫作的影響研究

武重陽

摘要：英語中詞匯知識的掌握程度與寫作水平關系緊密，對于詞匯知識的測試由依據不同等級和層面，與學習者的閱讀與寫作能力帶來影響。知識性測試、產出性測試和搭配測試，從詞匯量及詞匯能力考察中來劃分不同層級，并利用相關分析和多元回歸分析來探討與閱讀、寫作的關系。

關鍵詞：詞匯測試;認知性;產出性;搭配;閱讀;寫作;關系研究

英語教學中對詞匯知識的考察上，與學生閱讀及寫作能力關系緊密。通常情況下，詞匯能力強的學生在閱讀及寫作上具有一定優勢，而對于詞匯知識的等級劃分，又需要從閱讀及寫作上進行考察。詞匯測試包含2000、4000和6000三個級別，從閱讀水平及寫作能力上來探討相關差異性，并從研究中來提出強化學生詞匯知識積累的方法，強化學生的語言運用能力。

一、詞匯測試與閱讀、寫作能力關系研究

從詞匯測試與二語閱讀水平、寫作能力相關性研究來看，詞匯的廣度和詞匯量占據重要地位，也對閱讀成績及寫作水平影響較大。學者Koda、Laufer從詞匯廣度與閱讀水平上進行研究，來探討詞匯知識對閱讀水平的促進作用;從關注詞匯深度與閱讀能力研究中也證實，兩者具有正相關關系。國內研究基本證實該結論，但有學者提出過四級組的詞匯深度知識與閱讀能力存在相關性，但未過四級學生組與閱讀能力關系不明確，其結論與其研究對象的差異性有關。作為閱讀和寫作的基礎，詞匯是英語教學中的重要內容，對于詞匯與學生閱讀水平、寫作能力的關系對照中發現，這三者之間關系相對復雜。首先表現在對詞匯知識的理解不統一，以及測試手段的差異性。對于詞匯知識廣度、深度概念缺乏明確，與之相關的測試方法也存在差異。其次在研究方法上，僅僅以詞匯能力來判斷與閱讀水平、寫作能力的關系研究，還存在其他眾多變量的影響，如語法知識、口語能力、語篇知識等方面。最后，對于詞匯能力與寫作水平的相關性研究，詞匯能力在一定程度上具有寫作質量預測能力，但對寫作的影響程度不一，有學者提出母語寫作能力對二語寫作能力具有較大影響。

針對當前詞匯知識的測試方法，主要有三種，一是認知性詞匯測試，借助于對單詞翻譯的正確率來進行測試，方法采用語義相關匹配亞UN在，要求被測者根據英文釋義進行選擇單詞，選對一個得一分。二是產出性詞匯測試，其方法是由Nation設計的“控制性產出詞匯測試”問卷，采用填空方式，每個句子包含相應的目標詞匯，并以受自然提示來進行選擇，有研究者為降低難度，也會在句尾進行翻譯標注;三是深度測試，對于深度測試主要是“詞匯聯想測試”法，通常從8個備選詞匯中選擇4個與目標詞匯相關的詞匯，如以general為例，其備選詞匯有difficult、country、usual、closed、idea、street、reader、whole，而整齊答案是whole、usual、idea、reader。前兩個為近義詞，而后兩個為搭配的詞匯。本方法有助于對詞匯與閱讀水平之間進行關系研究測試，也對寫作水平具有借鑒價值。需要強調的是，由于在進行詞匯測試中還存在其他不確定性因素，有些詞匯知識點在考察中還存在詞性變化、搭配測試，而對于這些知識的掌握，都與其語言能力有關;在詞匯等級劃分上，由于選取詞匯的局限性，未能從等級概念上進行明確，通常既有2000這一等級，也有4000等級，還有部分5000及更高等級生僻詞匯。

二、詞匯測試設計及評分細則

詞匯測試主要是針對大學一年級學生來進行，分別選取5個班級攻擊248人，男生142人，女生106人，平均年齡19.3歲。詞匯測試知識包含三個部分，一是認知性詞匯，主要從詞匯意義識別與認知上進行考察書寫，如car___。二是產出性詞匯測試，以詞匯的意義和拼寫為重點，圍繞上下文語意來拼寫詞匯。如“I am glad we had this opp___ to talk.（機會）。需要說明的是，對于認知性詞匯、產出性詞匯的測試，既有2000、4000等級內詞匯，還有6000等級內詞匯，依照高等院校英語專業英語教學大綱要求的詞表，從所需掌握的詞匯量及詞匯等級上，將測試等級分為三級，每記2000詞匯，最高等級為6000個，以突顯高等院校專業英語教學大綱要求。對于搭配測試，主要依據常用的詞匯拼寫及搭配要求，如be capable of doing的測試為：I am quite c___ ____ ____ ____ ____ myself.在搭配測試環節，參考《朗文當代英語詞典》（第五版）的前2000個高頻詞，從中隨機抽取20詞來進行搭配知識考查。朗文詞典在詞表統計結果里權威性較強，從詞匯搭配等語料庫中具有代表性。如搭配結構主要有動詞+名詞、動詞+動詞、形容詞+名詞等方式。所有測試均在一張卷子上完成，時間限定50分鐘。

閱讀水平及寫作能力測試是通過對CET4題庫中隨機抽取的2篇閱讀題，從可能導致的偶然性上在保留原題基礎上，增加了部分問答題，以檢驗學生對文章的理解程度。閱讀部分總分32分，測試隨堂進行，時間45分鐘;寫作能力測試分為兩項，一項是說明文寫作，以英語專業四級真題為例;另一篇為議論文，字數要求150字，分兩次隨堂測試，限定40分鐘。對于評分標準的確定，依據認知性詞匯測試只有一個正確答案，得1分;寫錯或不寫得0分;產出性詞匯測試進行拼寫及用法測試，完全正確得1分，有錯誤不得分;搭配測試原則上一個橫線1分，關鍵詞必須正確，有錯誤或搭配不當不得分。

三、結果及討論

通過對本次詞匯知識的測試，并從閱讀能力、寫作水平測試上進行分值統計，發現在認知類4000、產出類2000及搭配類2000三項詞匯差異性較大，與三項測試的成績分布差異有關。在對各項詞匯測試成績分別與閱讀、寫作進行皮爾遜相關系數及P值測試后，各項詞匯成績與寫作、閱讀能力具有顯著相關性;為了實現對各項詞匯與閱讀、寫作關系進行預測，利用多元回歸分析，從詞匯成績自變量、閱讀、寫作成績因變量，以閱讀為因變量的方程式中，分別搭配2000和產出4000詞匯分值，代入閱讀成績回歸方程，得出產出性詞匯4000在搭配2000詞匯基礎有5.3%的貢獻率;寫作成績預測模型與詞匯成績不具有預測性。通過本研究發現，對于認知性、產出性詞匯知識來說，與閱讀水平具有顯著效果，而對于各分項詞匯測試結果，認知2000詞匯、認知6000詞匯及產出6000詞匯與閱讀成績相關性較小，一方面與試題詞匯考核難度有關，另一方面題目測試與學生閱讀范圍存在非相關性。就詞匯試題而言，題目難度低于被試整體水平，則學生得分率較高;相反，對于認知6000和產出6000詞匯，因測試難度偏高，學生在拼寫及識記上得分較低。通過對本次研究結果的關注，搭配2000詞匯與閱讀成績相關性最高，對閱讀的預測能力最強。同時，需要注意的是，對于閱讀能力，詞匯的考查側重于對詞匯意義的把握和理解，如學生能否拼寫正確，能否進行上下文句子搭配等等。這些能力與學生閱讀能力具有相關性。但對于高頻詞高于學生平均能力以上時，由于詞匯難度較高，對閱讀能力的預測不具有科學性。本課題研究中對于前2000高頻詞的出現87.85%，超過2000的高頻詞占有12.15%，因此在閱讀理解上還是以前2000詞匯為主。另外，在搭配知識與閱讀能力相關性研究中，從Schneider和Shiffrin的自動加工和控制加工理論研究可知，記憶是由無數相互連接的知識節點構成的，對于外界信息的輸入，相應節點被激活，從而實現對信息的處理。如果外界輸入難以實現自動激活，這個過程則需要自動加工來完成;如果節點被逐個激活，則需要通過認知主體的有意識思考和完成，也就是控制加工。通常情況下高水平閱讀能力與所掌握的詞匯知識量有關，而對于低水平閱讀能力的讀者，則需要從強化詞組、固定搭配等方面訓練上，實現控制加工向自動加工的轉變，提升自身的閱讀能力和效率。

對詞匯知識與學生寫作能力研究發現，對于認知性詞匯、產出性詞匯雖然與寫作能力具有相關性，但并不高，也不具備寫作預測能力。這一結論顯示，詞匯知識總量與寫作中對詞匯及搭配的運用沒有關聯性。對于詞匯知識掌握的越多，有助于減少大腦對語言產生的認知負擔，提升寫照的流暢性和準確性。對于作文寫作能力，需要掌握更多的短語或詞塊，而低水平的寫作者往往利用母語習慣來完成逐句翻譯寫作，以致于英語表達錯誤連篇，詞性搭配不當、句法性搭配錯誤等等。另外，針對詞匯能力與閱讀水平的預測力研究，主要從閱讀與寫作的不同認知過程入手，就詞匯知識輸入性過程、讀者對閱讀材料的理解能力、以及寫作中對篇章中生詞、復雜句型的規避能力等有關。相較而言，寫作是輸出性過程，需要對詞匯及復雜句型進行掌控;同時，優秀的文章也需要從詞匯上、結構上、觀點上、論述上講究，而掌握足夠多的詞匯、相對豐富的句型能力是提升寫作水平的重要基礎。所以，教師在詞匯講解以釋義中，既要注重詞匯的搭配方式，還要從句型搭配上，強化詞匯知識的內化與熟練使用。

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