“老師，這節課聽寫啊！”

韓玲

這兩年，“漢字熱潮襲遍海峽兩岸”，以“中國漢字聽寫大會”為代表的各種文化娛樂賽事，帶動了全民動手寫漢字的熱潮。這樣的比賽，展示了漢字書寫的魅力，使更多的人意識到，大數據時代雖然改變了我們的生活節奏，改變了我們使用漢字的方式，但我們卻不能忘記弘揚和傳承漢字文化，化解“漢字書寫危機”。相對于“益智”這個表面的原因，節目所蘊含的深層文化內涵，也許才是其獲得高收視率的原因所在。

漢字和詞語作為一篇文章的組成部分，地位和作用同樣重要。然而，隨著學生年級不斷升高，學習內容也由段向篇過渡，字詞教學容易被教師忽視，同樣也容易被學生忽視。在六年級語文教學側重于閱讀教學之后，識字教學也淡出了課堂，多數時間改為學生提前預習和自主學習生字。在單元測試和期末考試中，基礎知識仍然是重要組成部分，分值占相當大的比重。如何能讓學生的基礎知識記憶得更加牢固？如何能使學生在高年級增加書寫的時間？這是個值得思考的問題。

那天晚上，我又看到電視上的“中國漢字聽寫大會”，想到了我的學生。六年級學生，其中很多都成了《中國漢字聽寫大會》的忠實粉絲。了解到這一點，我們靈機一動，何不在班里也來個聽寫比賽呢？上學期，我們把“中國漢字聽寫大會”引入了課堂，一堂堂課堂版的漢字聽寫大賽在校園內火爆上演。于是，在清晨、課間、下午自習時間，學生們和語文書里的生字較上了勁，用手指比劃，拿草紙寫寫，互相考一考，為聽寫比賽做準備。

比賽分為個人聽寫比賽和小組聽寫比賽。首先進行的是個人聽寫比賽：我們在黑板上劃分幾個區域，標上序號，開始了聽寫比賽的首秀。比賽內容是當天語文課中的生字、課后詞語，學生們認真地盯著黑板上的參賽選手，選手們更是高度認真，一筆一畫地寫著，寫完還要仔細看看字的結構、筆畫是否標準，以免被扣分。書寫時，班級里異常安靜，每個人的目光都集中在黑板上，只有沙沙作響的粉筆書寫聲，寫完的學生有的滿臉自信，微笑著回到座位；有的輕輕皺眉，緊張地回到座位。比賽結束，學生代表評委更是嚴格至極，一個點和一個捺都要仔細辨別，嚴格要求。作為老師，看著他們的專注模樣，心中竊喜，這是多么美好的畫面，認真的孩子最可愛！

小組聽寫比賽我們采取總分制的計分方式，即各小組成員依次登場參加書寫，每書寫正確一字（或一詞）計一分，兩輪結束后計總分，總分最多的小組為優勝組。令我沒想到的是小組聽寫比賽還有了意外收獲：同學間的合作和相互信任。在每個小組中，都有后進生，組內的同學就幫助、鼓勵他，甚至幾個人一起分析他的薄弱環節，用各種方法幫助他記憶。每當這幾個后進生在黑板寫字時，下面的組員注意力高度集中，有的女生還作祈禱狀，當他成功完成書寫，大家不由自主地為他鼓掌。萬一寫錯了，小組同學就安慰他，告訴他：“沒關系，等著我們贏回來！”這場面多么溫暖，在一次次比賽中，增加的不僅僅是知識，更有團隊合作的力量在不斷凝聚，影響著每一個人，教育的真正目的就在于對人性的尊重。

從此，聽寫的內容也被學生們拓展為生字聽寫、詞語聽寫、成語聽寫、古詩抽簽默寫、文言文注釋默寫、名言名句的聽寫等等。課堂上，經常聽學生們對我說：“老師，這節課聽寫吧！”有時我還留下懸念，說：“看你們表現了！”學生們就更加珍惜每一次聽寫比賽的機會。漢字聽寫比賽這樣的形式走進課堂，學生書寫正確率提高，鋼筆字水平也有所提高，我們又適時增加了班級書法比賽，展示學生的鋼筆字成果，激發學生對漢字的興趣，對語文的熱愛。這些都是最初沒想到的收獲。

我也想把詩詞和文言文的默寫通過聽寫比賽的形式呈現，這樣既激發了學生樂于挑戰的熱情，又在比賽中鞏固了這些課外知識，也為初中語文學習做更加充分的準備，減輕學生古文積累的壓力。

漢字是中國文化、華夏文明的重要載體，以漢字聽寫定輸贏的比賽，既符合了諸多當下深層的文化需求，也對漢字傳承傳統文化的功能用大眾傳媒的方式予以了再次開掘，值得充分肯定和期待。在電腦、手機上數字化程序廣泛應用的沖擊浪潮面前，漢字書寫面臨著日趨危險的窘境。希望班級聽寫比賽能延伸到年級、學校和更廣闊的天地里，讓更多的學生領略中華漢字之美，喚醒國人對漢字的記憶與熱情。