留住心中那盞信念的燈

楊萬里

打開塵封已久的記憶，教學30余載，我曾站在三尺講臺上，也曾默默奉獻于講臺背后，服務著后勤工作。腳踏平凡的工作崗位，我用青春和生命譜寫人生。講臺上，總希望與學生一道，既快樂他們也豐富自己，又溫暖他們也幸福自己；講臺下，我是一股為學生默默奉獻的力量……

這30余載感慨良多。人的一生足以被當作是一項工程、一棟建筑，未來的結果都只是因為今天的一個選擇，未來會筑成什么樣的“房子”由今天決定。但在工作實踐中，每個人所持有的心態(tài)與境界是互存差異的。

朱永新教授把教師的職業(yè)態(tài)度分為三種境界：第一境界，僅把教師作為“職業(yè)”。這類教師把職業(yè)當作是豐盈生活的一種手段，他們認為工作只是一種方式，生活才是目的，把單位當作是謀生之所，于是斤斤計較，患得患失。第二境界，把教師作為“事業(yè)”。這類教師心中有著價值追求與渴望，渴望著來自外界，尤其是學生、家長及同事的肯定，他們往往把工作當成是生活的核心，直接影響著他們的喜怒哀樂以及自我的成就感、歸屬感。第三境界，是把教師作為“志業(yè)”。這類教師把職業(yè)上升為一種信仰，視為人生意義的宗旨，職業(yè)、生命與使命渾然為一體，對于教師這一職業(yè)的深入理解和執(zhí)著信仰，驅使著他們通過學生的卓越發(fā)展、事業(yè)的價值性實現，完成個人生命的豐富擴充。

教師是什么？教師，是一種職業(yè)，可以是一些人所熱愛的事業(yè)，也可以是謀生的手段。夸美紐斯說：“太陽底下再也沒有比教師這個職業(yè)更光輝了?！彼N含著人們對教師職業(yè)的尊敬與頌揚。唐代韓愈在《師說》中提出，“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”；教師還被比擬為“蠟燭”、“春蠶”；教師是辛勤的園?。唤處熓侨祟愳`魂的工程師……古往今來，人們給了教師各種各樣的比喻，以形象地說明教師是什么。然而，作為一個實實在在的人，教師不應僅是“蠟燭”、“春蠶”；作為一項工作，教師更不能只是園丁或工程師?？涿兰~斯對于教師的概括及定義，賦予了這一職業(yè)光輝與偉岸，尊敬與頌揚，同時也是對教師職業(yè)的一種無形壓力，為了與“光輝”保持一致，迫使教師逐步向“完人”的方向努力。

至此，我有了自己的思考。教師是什么？教師可以當警察，因為一個班級就是一個小集體、小社會，各類“案件”頻頻發(fā)生，是是非非教師來斟酌評判；教師可以當主持人，一篇篇教學設計，一次次公開課，少不了自行編排游戲和花招；教師可以當演員，因為原本平緩和藹的情緒基調上總會不時夾雜著波浪；教師可以當清潔工，值日表的制定需要教師全面統(tǒng)籌，當然，一定會有不會做值日的孩子，尤其是低年級，那么，教師拎起掃把拿起拖布則成為必然；教師可以搞工藝美術，板報、板書，布置教室，教師是每個班級里的民間藝術家；教師可以當作家，寫計劃、做論文；教師還可以當歌唱家，偌大的教室，安靜的氛圍，練就了發(fā)自胸腔的完美高音。教師是什么？在文人眼中，教師是培養(yǎng)祖國花朵的花匠。

后勤教師是什么？在創(chuàng)建“節(jié)約型學校”的思想指導下，我們根據學校實際制定和完善各種資源的使用與管理制度，使得學校各種資源的使用與管理制度更加規(guī)范、有序、和諧。傍晚，師生下班放學后，樓道里穿梭著手電筒的一絲光亮，后勤教師在履行每日職責，檢查水電及鎖門情況，確保校園安全。后勤教師維護暖氣設施，檢修水電設備，維修鍋爐、爐灶，檢修門窗玻璃，這些點滴小事被學生看在眼里，記在心上。隨著學校住宿模式的開啟及擴大，后勤教師除了自己的家庭、學校外，又有了第三個家——宿舍之家。學生的飲食、起居、安全及課余統(tǒng)一學業(yè)輔導等，都成為了后勤教師肩上一個個沉甸甸的擔子。后勤教師所做的一切只為能得到這樣的回音：“我們需要學校的管理，更需要人性化的關懷，學校做到了，后勤教師也做到了，在這里我們找到了家的溫暖。”為了能讓學生們吃得可口，住得方便，睡得舒適，學校領導對后勤的精心管理給予高度的關心和支持，對后勤服務給予了充分肯定，受到了學生家長的好評。關愛貧困學生的生活，讓貧困學生感受到了學?！耙匀藶楸?，教書育人”的育人理念。

一份平凡的工作崗位，何以呈現一個又一個優(yōu)秀？因為我在那個位置上，那里有我應盡的職責，我必須認真對待。不管喜歡不喜歡，那都是我自己必須面對的，都是沒有理由草草應付的，都必須盡心盡力，盡職盡責，那不僅是對工作負責，也是對自己負責。留住心中那盞信念的燈，有了燈塔方可以創(chuàng)造奇跡。